avoid英语口语评价

2021年1月10日发(作者：饶兴)
英语口语评价
李益华
随着素质教育的深入开展，中学英语教学中对于听说能力的要 求有了明显的提
高，培养“说”的能力已成 为英语学习初始阶段的主要教学目标之一。而如何
科学和全面地评价学生“说”的实际水平是非常重要的问题 。如果单凭一张试
卷评判学生，只能测得学 生的外显行为，而会忽视对学生非智力因素的评价，不
利于激励学 生的后继学习。因此，有必要探索一 种既有一定可行性，便于教师
操作，又能发挥评价应有的功能，体现培养 素质型人才的口语评价方法。


现结合我的教学实践，谈谈对中学英语口语评价的粗浅认识。
一、口语评价的功能
教学评价的目的在于发现问题，改善教学过程，提高教学质量。它不仅是一
个理性过程，更重要的是一个 鼓励学生积极地发现问题、纠正错误的情感过程。
英语考核既是教师检测学生对所学英语基础知识的掌握 程度 ，以及学生运用英
语的熟练程度的手段，同时又是学生自我诊断和激励后继学习的手段。因此，中
学英语口语 评价不能以分数作为评价学生的唯一标准，而应以培养能力、提高
素质为基点，借 助口语评价，给学生的学习 活动以适时和恰当的激励，激发学
生学习英语的兴趣，提高他们学习的积极 性，使他们敢于大胆开口说英语， 初
步培养运用语言进行交际的能力。
二、口语评价的方法及特点
1.分散考评
分散考评指考评时间上的分散，考评内容上的分类。时间上的分散是指将期
末一次性的测试分散到每节课 进行，确定每节英语课的开始前五分钟为口语评
价时间。将学生按行或排的形式就近分成两人或几人小组 ，每 节课对4-5组学
生的“说”进行评价，每位学生每学期至少有2-3次“说”的机会。这样，用 经
常性评价代替偶 然性评价，使学生在不知不觉中接受考查。这样有利于减轻学
生的心理负担 ，为学生成长提供较为宽松的外部 环境。
内容的分类是指依据人教版中学英语教材中“Learn To Say”部分，教师将
内容总结归类，如打招呼、问 候、谈论某物、谈论某人、打电话、购物、问路、
野餐等。学生进行机械练习、复用练习、活用练习及交际练 习。每次评价内容
由教师指定或学 生自定。将分散在各课的会话总结归类，有利于学生用所学的语
言与别人交 流，获取信息。
2.按级评价
评估的目的一是反馈教师的教学情况，二是了解学生的学习情况。粗线条的
等级制完全能达到上述两个目 的，而且有利于消除分数带给学生过重的心理压
力。因此，可将中学英语口语评价分为A、B、C三等。 A等：要 求能积极、主
动地开口说英语，且语音语调准确、优美，语言流畅，语速适当，能灵活运用所
学语言材料。B等 ：要求能大胆开口说英语，语音语调正确，语速适当，能复
用所学语言材料 。C等：能按教师的要求提问和回答 简单的内容，语音语调基
本正确，语速适当。这种等级评价简单，易于操作。
3.自测互评

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