derived说出精彩浅谈小学英语口语交际doc-8

2021年1月10日发(作者：葛云飞)
说出精彩
——浅谈小学英语口语交际
海塘小学 李群燕
一、什么是口语交际？
口语交际是听话、说话能力在实际交往中的应用。听话、说话是口语交 际的重要组成部分，但我们不能把口语简单
地等同于听话、说话，它不包括交际过程中分析、综合、判断 、推理、概括、归纳等思维能力，分析问题和解决问题的
能力，实际操作能力，创造能力等。口语交际是 一项新鲜而古老的训练内容，是知识与能力的综合应用和体现。在口语
交际训练中只有让学生多种感观都 参与到活动中来，才能切实提高口语表达能力。因而，在平时训练中，要让学生口、
耳、眼、手等多种感 官并用，在语言实践中提高口语交际能力。
英语口语交际是指口头上运用英语进行人与人之间的往来 接触，也就是说交际双方为了特定的目的，运用口头语言
和适当的表达方式进行的思想情感的交流，是一 种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和应变能力。教育部
下发的《小学英语课程教学基本要 求（试行）》等指导文件，明确指出在英语教学过程中，要通过听、说、玩、表演等
这样一些丰富多彩的 教学活动来激发和培养学生对英语学习的良好兴趣和积极态度，重点放在培养学生口语交流的能
力、对英 语良好的兴趣和积极的态度上。
英语是一种交际工具，英语教学的目的是培养学生使用这种交际工具的 能力。使用交际工具的能力是在使用当中培
养的；这种能力是否培养起来了，也是在使用当中检查的。使 用英语进行交际是英语教学的中心问题，也是英语教师在
工作里必须时刻注意和认真考虑的问题。 英语教学里的交际原则，要求教师把英语作为交际工具来教，也要求学生把英语作为交际工具来学，还要求教 师和
学生课上课下把英语作为交际工具来用。教学活动要和以英语进行交际紧密地联系起来，力争做到英 语课堂教学交际化。
在英语教学里要把教和用统一起来考虑；要根据学生的需要，用什么就教什么，教什 么就用什么；怎样用就怎样教，怎
样教也怎样用。教师或学生不是单纯地教或学英语知识，而是通过操练 ，培养学生用英语进行交际的能力。英语教学的
任务不仅是培养学生的语言能力，更重要的是培养学生的 口语交际能力。
二、小学英语课堂教学现状。
小学英语自2001年9月全国乡镇小学开设 至今，已走过了9个春秋。以趣味教学为主的小学低段（三、四年级）
英语教学已渐趋成熟，学生普遍都 能在课堂上运用简单的英语进行日常的对话交流。但随着年级的增高，教师在高段（五、
六年级）英语课 堂上出现了不少问题。
1.从“有声”到“无声”
在新课标指导下的小学英语课堂中，学生 的听说能力有了明显的提高。在低年级英语课堂中，学生在教学过程中，
表现出乐于模仿，乐于朗读，乐 于交流的态势，课堂上英语声声不断；而随着年级的增高，小学生学习英语的兴趣却在
逐步减弱，大声说 英语、积极举手发言的情形也越来越少。虽然同样有趣味活动和意义任务，但举手想说的学生寥寥无
几， 有时甚至是鸦雀无声。
2.从“有趣”到“无趣”
从教多年来，总发现学生刚开始接触英 语总会有一种新鲜感，此时，学生学习英语的热情很高，加上一些新鲜的游
戏及活动，学生总能对英语课 堂很投入，注意力高度集中，学习效果好，对自己有信心。但是随着时间的推移，学生开
始感到英语无趣 了，学习英语的兴趣和积极性也就一落千丈。
3.从“有情”到“无情”
在低 年级英语课中，在以兴趣为主的课堂教学中，教师设计各种活动激发并强化学生的兴趣。学生们保持着积极的学习态度，养成和谐、健康向上的品格。而到了高年级英语课中，学生的情感态度发展，却并不顺利。课堂上 学生会表
现出两耳聪，单口封，下笔也无神的严重现象。这样的课堂是麻木的，是“无情”的。
4.从“有字”到“无字”；
《小学英语课程教学基本要求》（试行）对学生的书写的技能有 明确的要求，到了五、六年级，学生能写出简单的
问候语；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或 描述。但现实是高段学生因为听、说、读技能的缺乏，特别是认
读能力的不达，而影响到拼写单词的能力 。大多数同学在低段时，能够非常顺利地写下一些四会单词。到了高段，班级
里却只有小部分学生能够独 立拼写出单词和句子，他们更多时候只拿着笔，但笔下无字。
综上所述，我们在教学的起步阶段已面临 着“从有到无”这样令人担忧的普遍问题。当务之急，我们必须要培养好
学生扎实的语言基本功，即听、 说、读、写能力，才能使学生大胆开口，能够在一定的环境中流利地说英语，真正提高
语言综合运用能力 。
三、影响小学生口语交际能力的因素。
1.心理障碍
一节英语课上,我以开火车的方式操练句型：Can you dance? Yes, I can. /No, I can’t.大部分学生都能根据自己的情况轻
松地回答Yes,I can。或No, I can’t. No, I can’t.轮到一个学生时，我不停地问Can you dance?他也跟着我重复Can you
dance？，而其他同学竟然转过身哈哈大笑，说他笨 ，该学生羞愧的低下头，在之后的英语课发现他再也不主动举手了。
怕说错，说不标准被同学嘲笑 ，被教师批评，是小学生口语交际的主要心理障碍，如果这种心理障碍没有排除,那

么学生是很难开金口的。
2.环境因素
几年前，我们学校一位老师的上海的 侄女来我们学校玩。这个小女孩才读二年级，但很会说英语。出于好奇，我们
和小女孩用英语交谈。通过 简单的问与答，不禁惊异于这孩子不仅能不加思索的将英语脱口而出，而且说得非常标准。
但小女孩的伯 父，就是我们学校的那位老师说她的语文、数学成绩并不好，只是英语口语非常好。原来小女孩就读的是
上海的一所外国语学校。是外国语学校的英语氛围成就了小女孩优秀的英语口语。
环境确实是学习 语言的必要条件，我国著名的语言学家张志众说：“要想使学生学好英语，必须创造条件，使学生
有可能 ，尽可能地暴露于目的语言中。”
3.文化差异
中国人见面问吃饭，外国人见面问天气 ；中国人喜欢问年龄，外国人忌讳问年龄；中国人吃饭用chopsticks(筷子），
外国人用餐用 fork and knife(刀叉）；中国人被表扬谦虚的说“哪里哪里”，外国人被表扬开心的说谢谢。
长期以来，这样的英语文化差异未得到足够的重视。在教学过程中，似乎认为只要进行听说读写的训 练，掌握语音、
词汇、语法规则就能进行交际。而事实是由于不了解文化背景，在沟通上屡屡出现误解， 用语不得当，使双方陷入尴尬。
教师在平时的教学中应意识到跨文化教学的必要性。
4.应试教育
高考英语总分一百五十，英语这门学科对升大学起着举足轻重的作用，在应 试教育这根指挥棒下，家长认为“考英
语就得从娃娃抓起”，尽管考，考什么就学什么？甚至少了一个单 元考试，有的家长还会打来电话询问。在应试教育的
压力下，英语口语教学就像是带着镣铐跳舞，看似美 丽，其实拘谨。
种种原因导致英语口语交际在小学难以全面的实施，这是英语教学上的一大缺憾， 我们应该放宽视野，二十一世纪
需要的不是高份低能儿，而是有良好沟通交流能力的综合型人才。
英语口语交际符合新理念下小学英语课程的总体教学目标。使学生拥有良好的英语口语交际能力，是 教学的出发点，
也是最终的归宿点。
叶圣陶先生指出：“儿童时期如果不进行说话的训练 ，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙，若讲弊病，充其量将使学校
里种种的教科书与教师的教育全然无效，终 身不会有完整的思想和浓厚的感情。”
四、培养小学生英语口语交际能力的策略
1.培养英式的思维习惯
虽然，英语教学现在相当普及，但在日常教学中，出现汉式英语(Chinese English)的 情况也很普遍。其原因在于汉
英两种语言思维习惯的差异。而当今的英语教学以培养学生运用英语进行交 际为最终目的，学生能否用英式思维就很重
要，即用英式思维指导英语交际。因此，得从两方面入手，一 是用英语教英语（teach in English），二是用英语思考英语
(Think in E nglish)。比如，呈现一张苹果的卡片，学生看到卡片，在脑子里的第一反应就是apple，而不是先想 到中文苹
果，再翻译成apple。
在教学过程中，教师应有效创设良好的英语氛围，坚持做 到在语言情景中呈现句型，尽量避免母语的介入，使学生
直接以英语的思维接受语言知识，从而逐渐形成 英语思维能力。在教学中教师要尽可能用英语组织课堂教学，用教过的
英语，或者学生能听懂的英语教英 语，并借助肢体语言、简笔画、多媒体等手段来加以说明，尽量跳过母语的介入，以
建立英语和事物的直 接联系。有时听课时，看到不少学生的书上，Let’s talk 和Read and write部分的句 子下挨挨挤挤地
写满了中文。虽然这样能很好地帮助学生理解意思，但也束缚了学生用英语思维的能力。
2.提高听说读写能力
口语是培养一个人听力、朗读、交际能力的重要手段。英语作为一门国 际性的语言，必将越来越受到人们的重视。
而小学英语教师应该要培养会说能写的应用型人才，因此口语 教学是小学英语教学的重点。而学生往往存在着不同程度
的怕开口，羞于开口的现象。这就需要教师花大 力气，在教学过程中采取多种有效方法，激发学生兴趣，让学生乐说、
会说、善说。
小学英语 的特点是四会词较多，内容多，句子较长。如何让刚怀着浓厚兴趣的小学生在轻松愉快中学习英语，掌
握 如此多的内容呢？这是很值得探索的问题。英语教学的实质是师生之间的交际活动。在教学中，我们要清楚明白我 们
英语教育的最终目标是培养学生英语的综合运用能力，既然让学生学英语也就要学生学会用英语，只写 不说不成，只说
不会写也不成。因此，教学要从英语交际入手，听说读写结合，提高英语实用价值。值得 一提的是，这里的“写”并非指
抄抄写写，而是实实在在的写词写话乃至写作能力。
①听说为本，以听导说
儿童在学习语言和各种技能的最初阶段，都要借助于模仿作为桥 梁，但凡学英语的人都知道，语言的感觉实在是太
重要了。培养英语语感一方面要多读多模仿，另一方面 要多听多说。听是说的基本。教学中宜着力抓好听力训练，通过
听引导说，遇到较难突破的说的内容，学 生一时间无法说清楚，说具体的时候，可以设计系列听力的练习，让孩子们先
听懂，后说清。
听是学习语言的首要环节。首先要让学生明确其听的重要性，凡教单词前，都应要求学生先听2-3遍，并且看准 教
师的口形后再跟读。那么学生的读音准确度就会有所提高，同时教师要注意正音，如读[neim]这 个单词，只听而不注意