cream中学英语口语互动教学

2021年1月10日发(作者：危联箕)
华东师范大学

硕士学位论文


中学英语口语互动教学


姓名： 张薇薇
申请学位级别： 硕士
专业： 教育
指导教师： 王斌华

20040902
中 文 摘 要
互动教学是指教学过程既充分发挥教师的积极性又充分调动学生的主动性，
师生在同一教学目标下同时发生作用，形成师生之间相互对话、相互交流和相互
促进的一种教学方法。它既不同于传统的仅以教师为主的满堂灌教学法，也不同
于放任学生自发学习的“放羊”式教学方法。在口语教学中引入互动理论，通过
调节教师、学生、教学媒介及环境的相互关系和和相互作用，优化口语教学过程，
形成和谐的师生互动、生生互动，强化人与环境的交互影响，可以产生教学共振，
提高口语教学效果。
本文共分为四个部分:
引言部分阐述本论文研究的意义、研究现状、研究方案及论文组织。
第二部分是基础理论。通过对互动和口语教学的理论分析了互动对口语教学
效果的提高的理论基础。
第三部分是口语互动教学的设计与实施。本部分从人际互动和人境互动两部
分阐述。在人际互动中讨论了师生互动、生生互动与自我互动的涵义、形式、教
学策略及教师角色。在人境互动中讨论了人与教室、校园环境的互动，与教材、
多媒体的互动及社会、家庭等方面的互动。由于评价在互动口语教学中起着非常
重要的作用，本部分专用一章从形成性评价与终结性评价两方面的分析旨在建立
学生自评、互评、教师评价及家长评价相结合的互动口语评价体系。
第四部分是实验及成效。本部分通过对为期一学期的教学实验前后测试及问
卷调查在情感态度、语言知识、交际策略等方面的分析对比，实证性的验证了互
劝型口语教学优于传统口语教学效果。
关键词:互动教学 口语教学 师生互动 生生互动 第一章 引论
一、 研究意义
口语教学是外语教学中非常重要的一个环节。但是被人们忽视了很久，许多人从小学
或
初中开始学习英语，但到了硕士、博士阶段仍过不了口语关。虽然近几年，口语教学已得到
了充分重视，但仍旧费时低效.当今社会发展迅速，随着我国加入WTO、申奥、申博的成
功，我国与世界其他各国的关系更密切了，大批外资企业涌进我国，这对学生的口语交际能
力提出了进一步的要求。为此，国家出台了一系列措施鼓励广大英语教师积极开展口语教学
实验研究，努力探索符合我国国情、教情、学情的口语教学路子。《英语课程标准》(实验稿)
1采用国际通用的分级方式.将英语课程目标按照能力水平设为9个级别。每个级别都对口
语能力提出了要求。第八级为高中毕业的基本要求，其中包括能在日常生活中有效地使用语
言进行表达，能做一般的生活翻译，如带外宾购物、游览等。这远远超出一般学生目前水平，
这需要我们进一步采用高效的教学来提高学生的口语水平。口语教学尤其需要双方或多方的
互动，调动其积极性。才能使学生真正做到想说、会说、能说。在这样的背景下.选择口语
教学研究课题具有重要的意义。
由于语言具有很强的交互性，掌握口语就不可能像学习书面语那样可以一个人埋头念
书，它需要有交流的对象。互动教学正是适应这一要求为学生创造必要的条件，提供良好的
训练，来增强学生的参与意识。使之获得语言经验，提高交际能力。互动教学是建立在师生、
生生之间的信息交流和情感交流需求的基础上的教学。本文旨在通过研究口语教学中人际互
动和人境互动等，探讨提高口语教学效率的有效途径，为改善沉闷低效的口语教学提供可资
借鉴的参考。
二、 国内外研究现状
(一)国外研究现状
互动教学在国外已广泛应用在外语教学中，尤其是口语教学，并进一步深入了理论:
薇尔佳·M·里弗斯 (Wilga M Rivers)认为为交流服务的语言教学关键在互动.她从
认知心理学的角度说明了互动在语言教学中的核心地位及开展互动教学应遵循的原则，贯彻
互动教学的途径。
伯尼斯·S·梅尔文 (Bernice Melvin ).戴维·F·斯托特 (David F Stout)主张用真实的
语言材料来激发学生学习外语的动机。
雷蒙德·科莫((Raymond F Comeau)提出语法学习可以在互动中通过语言的运用来实
现。这样做可以改变语法学习枯燥乏味的状况，从而能取得更好的效果，其形式包括动作表
演、齐声回答、创造性地完成句子和根据提示答复等。
理查德·维亚(Richard Via)将戏剧表演中的一些原则和方法用于外语教学，促进学生在
学习中用真实的感情进行对话活动，从而使他们的交际能力得到不断地发展.
卡伦·普赖斯(Karen Price)从外语教学方法和相应的技术条件两方面探讨怎样利用现有
的仪器设备实现语言教学媒体多样化的问题。
彼得·史蒂文斯((Peter Stevens)提出在课外利用社区条件创造用外语进行交流的机会。
(二)国内研究现状
互动教学在我国是上海市北京东路小学从1984年开始开展“乐能创”教育教学改革而
提出的。在“乐能创”教育实验的初期，他们总结了“全过程自学”和“发展思维三要素”
等。1991年，这个小学开展了第二轮“乐能创”教育实验，又形成了“自主活动教学”的
三段式教学结构，即创设情景、探究问题、运用发展。这可以看作是互动教学的雏形。随后
互动教学在全国得到了广泛应用，主要应用在语文、数学、外语等学科的教学中，经过从实
践到理论的提炼，再从理论概括到实践尝试的多次反复，使之进一步系统化。
三、 研究方案
本文研究目标是将互动教学引入英语口语教学中，旨在提高学生的口语水平和实践能
力。研究内容总的来说包括口语互动教学理论、实施及实验成效具体来说，回答以下问题:
1什么是口语互动教学?2.口语互动教学的理论基础是什么?3.在中学英语教学中为
什么要采用互动教学?4.在口语教学中，怎样采用师生互动、生生互动及自我互动?5.怎
样创建互动的教室环境和校园环境?6.怎样与教学媒体进行互动?7.怎样与社会、与家
庭互动?8.在口语互动教学中，怎样进行评价?9.通过实验，口语互动教学实施成效如
何?
本文研究方法有:1.文献研究法 有关互动教学及口语教学的理论知识主要从书本、
期刊杂志、网络等渠道获得,2.调查研究法 有关学生实验前后学生对口语的喜好程度.
采用问卷调查来了解。3.比较研究法 用此方法比较实验前后的口语水平。
本课题拟采用理论与实际相结合的技术路线:一方面通过图r和网络了解本课题的整体
发展状况和趋势。另一方面通过英语口语教学实践来进行。
四、 论文组织
论文分四阶段进行:第一阶段 (2002年10月一2003年1月)，查阅资料、确定课题、
做出开题报告。第二阶段(2003年3月一2003年7月)，实验阶段。第三阶段(2003年7
月)，对问卷调查、实验结果整理、分析。第四阶段(2003年8月-2003年12月)，形成初
稿。第五阶段 (2004年 1月一2004年 4月)修改、定稿。
本论文的重点:口语互动教学的设计与实施。本文的难点:口语教学中的人际互动的
教学设计。本文的创新之处:口语作为一项技能需要系统化训练，本论文对如何在口语互动
教学中进行系统化教学做了探讨。

第二章口语互动教学的理论
一、互动教学
(一)互动教学的涵义
1.什么是互动?互动的 “互”相对于孤立，“动”相对于静止:“互”的含义是相互联
系，对立统一，“动”的含义是双方的作用、撞击。
“互动”一词来自于德国社会学家 G·齐美尔在 1908年所著的 《社会学》。书中这样
表
达，互动是一种最基本，最普遍的日常生活现象。他认为社会学的研究对象应是与互动内容
相对应的互动形式。互动首先用在社会学方面的马克思指出:“社会不管其形式如何— 究
竟是什么呢?是人们交互作用的产物。”互动的英文是 interaction,最权威的英语词典The
Merriam Webster Dictionary(韦氏词典)解释为:Mutual or reciprocal action or influence; have
the same feelings one for the other.《中国大百科全书社会学》对“互动”的界定:互动首先
是一个过程，是一个由自我互动、人际互动和社会互动三个阶段组成的过程。其实质是主体
与客体之间的往返活动，是主体与客体之间的沟通。
2.互动教学的涵义:互动教学是把“互动”这一社会学概念应用到教学上，西方教学
互动理论认为，学习是交流与合作的过程，教育者与被教育者的互动是教育工程的基本特征。
我国教育社会学者马和民认为，课堂教学过程就是一种人际互动过程。是师生为了达到各自
目标，力图发展各种策略以迫使对方接受自己特殊的情境定义的过程。由此我们可以得出:
互动教学是指教学过程既充分发挥教师的积极性，又充分调动学生的积极性，师生在同时发
生作用的教学行为。具有明显的平等民主性、互促互补性、全员参与性。这是把教育教学活
动看成师生之间的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展的教与学统一的交互影响和
交互活动的过程。
(二)互动教学的理论基础:互动教学的理论的提出是基于社会互动理论，人本主义理
论和人境交互理论。
1.社会互动理论
齐美尔使用互动一词稍后，在美国形成了以米得为主要代表人物的符号互动论。后来，
布鲁默、库恩等人发展了米得的思想.分别建立了现代符号互动论的两大学派。下面，介绍
两种运用在教学中的社会互动的理论。
(1)符号互动论
符号是指能够有意义的代表其他事物的事物，是传播意识的一种意愿标志。声音、语言、
文字、图画、手势、姿态、表情等都是符号.人类生活在这种社会符号环境中，人际沟通主
要依靠包括暗示和语言在内的符号。符号互动论关于社会互动的基本观点如下:
首先 .人类特有的互动是传媒符号及各种内涵的载体，刺傲的意义来自与他人的互动，
而非刺激本身所固有。
第二，人的行为是有意义的行为。要理解某个行动，就要对行动者斌予其活动的意义做
出解释。例如，在讨论问题时，如果看到对方点头微笑，我们便会知道他在表示赞同。
第三，意义不是固定不变的东西。一方面.意义的确定有赖于互动的背景和情境。如果
在大街上与熟人相遇，他对我们点头微笑就不是表示赞同，而是友好的问候.另一方面，在
某种程度上，意义是在互动过程中通过双方的协商而确定的。它既不是预先已经决定的，也
不是一成不变的。例如，如果有人推你一下，你可能做出不同的解释，从而也就做出不同的
反映:如果你认为别人只是友好的开开玩笑，你就可能一笑了之，或者与他嬉笑一番;如果
你认为别人是过分的取闹，你也会责怪他几句;如果你认为别人是恶意的挑衅，你可能会对
他斥责。
第四，在互动过程中，人们往往通过扮演他人的角色，从他人的角度来解释其思想和意
向，并以此为根据来指导自己的行为。例如，当别人推我们一下时，我们在做出反应之前，
往往先得想一下:他这么做是为了什么?
第五。在互动过程中，人们往往从自己所认识到的他人对自己的态度和看法之中来认识
自己，形成并修改自我概念。如上例中.如果我们把别人推的动作理解为友好的表示，我们
就可能形成自己是受人欢迎的，能与别人轻松相处的自我概念;如果我们将它理解成恶意的
挑衅，就可能得到自己是受人排斥、欺负的自我图式。一个人往往按照他的自我概念来与别
人互动.一个认为自己具有助人为乐的品质的人，在很疲劳的情况下都可能去帮助别人，一
个认为自己已经不可救药的人往往会“破罐子破摔”。
(2)日常生活方法论:互动中的相互理解
美国社会学家哈罗德。加芬克尔于二十世纪六七十年代发展起来的日常生活方法论旨
在力求分析人们在日常社会互动中所遵循的基本规则。在该理论看来，一个群体的成员之间
的全部日常互动均由某些规则支配着。在加芬克尔看来，这种规定着社会互动的日常生活规
则包括许多含蓄的理解、期待或背景假设。这些都是某一种族的全体成员司空见惯的，因此，
一般不易引起人们的重视。但是，一旦这些规则受到破坏时，就会对社会行为产生明显的影
响。比如，一个穿工作服去参加婚礼的人就没有遵循通常的“为这种场合着装”的规则，他
对这种场合的破坏会使其他参与者感到不可思议。
加芬克尔十分强调按日常生活的本来面目反映日常生活。他进行了大量实验，有些实验
恶作剧式地违反互动常规，似乎互动者对互动背景一无所知。这些“有意的”挑剔确实使隐
含在互动背后的、未讲明的那些具有共同文化背景的规则和含义显露了出来。卜面一段对话
发生在看电视的一对夫妻之间:
丈夫:我累了。
妻子:你哪儿累了?身体累，脑子累，还是只觉得烦躁呢?
丈夫:不知道。我想是身体累吧! 妻子:身体累。那是肌肉呢，还是骨头呢?
丈夫:你怎么这样说话?尽在词语上纠缠不清。
〔夫妻对视，互为不满)
以上故意捣乱式的刨根问底，撒开了日常互动中的基本规则或对背景的假设，因此使互
动无法顺利进行。我们看到，当妻子用客观性表达的要求断绝了丈夫用索引性表达来谈论因
果关系的期望时，引起了他的愤怒，并使他根本无法理解她的行为的惫义。
2.人本主义理论
人本主义是20世纪50-- 60年代兴起于美国的一种反行为主义倾向的心理学流派，继精
神分析学派和行为主义之后被称为“第三种力量”。人本主义心理学两位主要代表人物是马
斯洛和罗杰斯，他们的核心教育观分别是“自我实现教育论”及“学生中心教育论”。马斯
洛把人的需要从低到高分五个层次:生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现
需要，如果低一级需要满足了则高一级需要就会突出。自我实现是指一个人潜在的能力得以
实现。自我实现能够令人带来极高的快感，即所谓“高峰体验”。他认为，教育的职能和目
的就是激发学习者的内在学习动机，发展学习者的潜能，从而使学习者最终达到自我实现。
他还认为，互助合作是人类进化的动力，罗杰斯建议教育的重点应从教转到学，教师的职责
不仅是教给学生知识，还应包括对人的教育。人本主义教育学者认为教育的对象是人，教育
重视的是行为指导，使行为作有意义的改变。教育的目的在于教人如何去思考去感受，如何
学习，从而发现人生的真理和价值，进而实现真理。课程内容的基本原则是“适应性”，这
种完整的适应性概念，不仅与主要社会问题及个人知识相关联，而且能帮助我们了解控制自
身和社会，帮助我们增进和有效评价知识。人本主义的教育方法重视人性的发展，其内容包
括:情意发展、创造力的启发、经验的学习和感受性训练。人本主义把学习分为无意义学习
和意义学习，无意义学习是学生被迫去学那些对他们来说缺少意义而且容易遗忘的知识:意
义学习是超于一种对事实的积累，是一种对个体的行为，对他将来选择活动的过程，对他的
态度和个性发生影响的学习。教师应当使自己的教学过程变成学生有意义学习过程，认知和
情感应浑然一体，缺一不可。人本主义还突出了学生自我评价的位置，自我评价能使学生为
自己的学习负起责任，从而产生意义学习。
3.人境交互决定论
人境交互决定论由美国著名心理学家阿尔伯特·班图拉提出。他用行为、人的因素和环
境因素相互联结着的不断交互作用来解释心理机能:“相互作用是一个交互决定的过程，行
为、人的因素和环境因素都是相互联结着起作用的决定因素。由这些相互依赖的因素所产生
的相对影响，在不同场合，对不同行为，是各不相同的.有时候，环境因素对行为产生强大
的 强制作用，而在另一些时候，人的因素就成为环境事态发展的重要调节者.”2人的内部因
素与行为也能 作为交互决定因而相互作用，例如人的期待影响着他们如何去行动，他们行动
的结果改变着他们的期待。人和环境并不像传统理论所理解的那样是两个各自独立的实体，
它们都仅仅是一种潜在的性能。环境的潜能只有在特定的行为使之现实化之后才能起作用。
学生如果不听老师的课。老师就不会对他有影响:人们不读某些书，这些书就不会影响他们。
同样地，人的潜能在未被激发之前.也并不发生作用。对某些问题能侃侃而谈的人，要他肯
说才能影响别人.
由“交互决定论”所揭示的有关观察学习过程的规律，对我们教学实践具有重要的启示
和借鉴作用。在教学过程中，儿童的学习是认知行为和环境诸因素之间的一种连续不断地交
互作用的结果。在这交互作用的过程中，学生的思想、情感和行为是从观察别人的行为中形
成的，凭借交互的观察学习.学生可以通过语言和想象符号。在记忆表象中加工和保持所获
得的经验。同时，学生的学习也是自我调节的，他们选择着、组织着并转变着作用于他们的
刺激物。在教学过程，儿童既有决定自己学习情况的机会，但也存在着自我教育带来的各种
限制，因而儿童既不会成为被环境力量所控制的软弱的对象，也不会成为任其选择的自由主
体，儿童与其环境之间是彼此交互作用的。
促使儿童与环境进行交互影响，促进儿童的潜能被激发的有效方法，就是让儿童与环境
进行互动。因此，互动教学就是要通过和谐的师生互动、生生互动、学习个人与教学中介的
互动，来实现儿童与环境的交互影响作用。为了便于互动，加大交互作用的力度、密度和广
度，必须采取一定的策略来缩短教师与学生的身体距离和心理距离，缩短学生与学生之间的
身体距离和心理距离。
从以上的理论中我们可以看出，互动教学基本上属于一种活动式的教学，因为我们非常
重视学生的经验及其兴趣的作用，把学生的主体活动的组织与创造放在突出的地位来加以考
虑。但它又不同于杜威的 ，’)L童中心论”，因为我们也非常注重教师对知识的系统传授。
二、口语教学
(一)口语特征及理论基础
1 口语的界定
口语是相对于书面语来说的，包含听说两个方面，口语分主动口语(active oral speech)
和被动口语(passive oral speech)，主动口语指的是“说”，被动口语指的是“听”。因此我们
经常发现有些人把听列为口语的一部分与“说”等量齐观，而有些人只把说列为口语部分，
本文的口语教学指的是对说的能力的培养。
口语是人与人之间面对面地口头表达的语言，它是人类社会使用最频繁的交际工具。根
据里弗斯 (W. M. Rivers)和坦拍利 (Temperly)的统计我们可以看出在交际活动中，口语
占有极大的比例。
言语交际活动形式}听 }说 }读 }写45% 30% 16% 9%
所 占时间 的比例
而我们学一门语言主要目的是为了交际，因此口语教学占有十分重要地位。
2.口语的特征
(1)即时性:在口语交际中，人们一般不可能事先完全准备好每一句话，然后滔滔不绝
地说下去，更多的情况是边想边说.
例如:今天早上看了Joan穿了一件非常漂亮的衣服，你见面时，应该说 You are so
beautiful. The dress looks good on you.而不是通常的How are you?
(2)交互性:说活人与听活人随时交流互相提示与补充
V1l如:A: How did you spend your summer holiday?
B: I went to Yellow Mountain.
A: Is it in China, isn't?
(3)情景性:即使是同样的话题和内容，表达方式也不一样。要受到情景的控制。例如:
在家里，当两人面对面时你可以说I'm Tom.但是在电话时须说This is Tom speaking.
(4)省略性和插入语:在口语中，交谈双方，如果认为对方能够听懂，经常省略句子的
一些成份如:He can't come. He's busy. (He can't come because he's busy).
She's only seven.(year old).
当一方还没有想好下文时，经常用些插入语如:in my pinion和赘语如:oh,um等。
例 :
-coffee or tea?
- um, coffee.
3.口语的理论基础
(1)社会语言类:语言是交流工具，而口语是出于社会生活中与人交流为目的而产生的，
因此口语与社会活动有关。社会活动为发展又促进了口语的发展。
A如:- Where are you going?
- I'm going surfing(我去上网)
口语的特点也因人们在社会中的职业、文化背景、性别不同而不同。
例如，教师经常谈论的主题是教育，医生经常谈论的主题则是健康。女性擅长于谈论
穿着，而男性经常谈论事业。另外一个人在社会中随着角色的变化，他使用的口语也不一样。
他在不同的场合，根据身份的不同使用恰当面的语言，我们可以看出，语言的使用与社会因
素联系在一起的。
(2)心理语言类:作为第二语言的口语是如何产生，心理语言学向我们提供了答案，
如图所示:
一医画 一},}. ##}frr }Jt#h}o }}fi}ki}A一H fita一T'dn `1fi`1 RQ iXqP一在口语心理过程中。
人脑执行着两个功能:一方面监控内部各部分动作，另一方面接受交际
时外来压力。实验表明，一定的外界压力与要求对提高口语表达能力有促进作用。
(二)口语教学现状及分析
I缺乏真实语言环境:在汉语环境下学习英语，除了每周上几节英语课外，学习接触
英语非常有限。在教学中学生主要是刻意的练习，停留在假交际或准交际的层面上。如T:
When did our class go to the peoples park? S: Last Sunday T: Is she right? SS: yes.
2.传统教学方法的影响:传统的英语教学采用语法翻译法，是利用汉语来教外语，把
翻译作为掌握外语的手段，口语教学根本没有得到重视。
3 教师口语水平可偏低;由于教师的口语水平不高，教师在课堂中应用的口语较少，
有些教师语音，语调不准都会给学生口语学习造成负面影响.
4.班级人数太多:我国中学班级人数一般在50-60人，在一节口语中，学生很少有机
会发言。另外班级人数过多就很难组织口语训练的实践活动。
5.尚无健全的测试机制:口语测试标准存在较强的主观性与任意性，学生口头交际能
不能够量化，而且口语进步往往是很慢的，这样学生很难看到自己的进步，不利于激发其学
习口语的积极性。
三、 口语教学中的互动
(一)互动对口语教学的启示
在口语教学中引入互动机制是由互动的特征和口语教学本身的性质决定的。
首先，互动理论认为学习是交流与合作的过程，而口语教学的目的是提高学生的口语交
际能力。语言学中的任何理论都是为了揭示语言的本质特征和规律，从而把其用于学习语言、
学好语言和用好语言.母语在特定的情况下，一般人都能自然习得，但外仁语学习却复杂
得多，其核心是如何培养学习者的交际能力。“交际能力”最初是由美国社会语言学家海姆
斯(Dwell Hymes)提出的，它是对美国转换生成语言学家乔姆斯基(Chomsky)提出的语
言能力(linguistic competence)和语言运用(linguistic performance)概念的一种修止。Hymes
认为交际能力包括1)能分辨合乎语法的语言能力;2)能分辨实际可接受的语言形式;3)能分
辨得体的语言形式;4)能分辨一种语言形式的常见程序。总之，交际能力不仅包括语言能力，
而且包括对一种语言的语言形式的理解和掌握，而且还包括在何时、何地、以什么方式对谁
恰当使用这些语言形式进行交际的知识体系的理解和掌握。例如不能在葬礼上说“A lovely
day, isn't it?”一般不能问候外国人“Where are you going?但关于交际能力的界定，语
言学界各执一词，最为接受的观点是卡纳尔Canale和斯旺Swain概括的四个方面:1)语言
能力 指掌握有关词汇和语法规则的能力;2)社会语言能力 关于如何使语言运用得体的语
用方面的知识;3)语篇能力 即掌握和组织连贯的话语而不是孤立的句子的能力;4)会话策
略能力 即运用语言和非语言的手段进行有效语言交际的能力。因此把互动理论引入口语教
学能够有利于交际双方的交流与合作，有利于培养学生的交际能力。
其次，互动理论认为，儿童已具备运用语言来扮演角色的能力，这种能力随着个体年龄
的增长而不断发展，这一发展过程与个体参与的共同活动是互相联系的。口语教学是培养学
生“说”这种技能。《英语课程标准》(实验稿)提出了口语教学的具体技能:1)引出话题;
2)维持交谈:3)插话:4)转移话题;5)话轮转换;6)引起注意:7)澄清意思;8)请求澄清;9)
表示倾听和理解。10)预示和结束谈话;11)利用语音、语调表达意思。技能是属于程序性知
识。程序性知识的学习是在规则的支配下，使学生行为向技能转化，直至规则完全支配人的
行为，技能达到自动化。互动理论给学生这种练习通过角色扮演等来获得语言技能提供了保
证。我们可以以话轮转换过程的开始发话为例，话轮转换的过程是在发话人与受话人，或者
是在会话参与者之间的互动作用下完成的。在话轮转换的过程中，促使其转换的因素不仅有
言语的作用，亦有非言语因素如体态语和社会文化等因素的作用。会话似乎是一种很随意的
交际行为，但仔细研究其言语行为及话轮转换过程中的一些现象，我们可以发现在话轮转换
过程中存在着规律性的现象。Stenstrom (1994:68)提出，话轮转换基本上可分为二个过程，
即:开始发话(taking the turn)、持续发话(holding the turn)和放弃发话((yielding the turn)。
开始发话不仅指的是发话人开口发话，而且指受话人如何运用某些技巧获取发话机会并开始
发话6其运作技巧有开口发话(starting)、接话(taking over)和插入(putting in)。开口
发话通常以相互问候开始，或者以即席想说的话题开始。
例 (1) Well, really, I'm just saying that......
例 (2) I did know once an American.
接话通常是由话头引起，话头是对前一发话人的回应，并出现在接话开始后的话轮中，
它基于对前者发话的理解和判断，并借助前者言语中某个诱导语开始接过发话的机会。
例 (1) A: But I got a telegram last um Friday, saying that there was trouble about -you
know.
B :Yeah -trouble a leg anyway.
A: But how did you find it-a secret?
B :Oh， it was awful-it really was.
在这两组例句中，”和‘`a secret”是诱导语，”和 oh”是话头。诱导
语的
作用是诱导受话人发话，其构成形式多种多样。它可以是一个词、一个短语或者一个分句。
话头则常限于某些应答呼唤之类的词，诸如“ah, no, oh, well, yeah, yes等。
插入的方法通常是含有打断别人的发话之意，从而为自己获得发话机会。这种方法的语
境是:发话人B预感到发话人A己语尽词短，或者B认为A没必要如数家珍、道其详情，
或者 B急于就某个观点发表己见。而其中任何一种情况都能使当前发话人 A终比发话，从
而由发话人B取而代之。
利用插入或打断的方法获得发话机会是一种常见的方式。受话人想发话而又难觅其机会
时可采取插入或 打断的策略，尽管这种作法会被认为是鲁莽的。利用插入的方法获取发话的
机会通常可通过相关言语实现 ，例如: For a moment? Hang on a
moment, I've got something to tell you; sorry to butt in, but... I wonder if 1 might say something.
等等。从开始发话的运作技巧中 我们可以看出，这须要发话人和受话人之间的互动，这些技
巧需要在互动教学中进行训练。
再次，美国社会互动理论学家米德认为，自我观念是人们的主观意识的核心，但人们不
是天生就具有自我观念的，而是在与他人的互动过程中逐渐获得自我观念的。米得把自我观
念的发展分成三个阶段:玩耍阶段、游戏阶段和概化阶段。在玩耍阶段。个人简单地扮演其
他一些人的社会角色。例如，儿童扮演母亲、父亲、医生或警察。在游戏阶段，个人同时承
担几个社会角色，并把它们组成一个整体。例如，几个人一起做棒球游戏。在概化阶段，个
人按照“概化的他人’，J行动。“概化的他人”由一般的期待和标准构成，它同特定的人的
期
望是不一样的。“概化的他人”的态度是整个社区的态度。它可以是特殊的风俗与规范模式，
或者高度抽象的理想与价值。人有“自我感”可以与自己交往就像与他人交往一样，可以赞
美自己与自己辩论，为自己感到自豪或承担任务。在所有这些行为中.人都在与自我一个内
容为“人”进行会话，在口语教学中。学生之间、学生与教师之间的会话的机会很少.这就
需要学生“自我会话”(self-talking)。互动机制对这种教学方式的提供了理论依据。
(二)口语教学中的互动层次
互动机制在口语教学中存在不同的层次，一般可分为:上行互动(s叩erior-inferior
interaction)，平行互动(co-operative interaction)和下行互动(inferior-superior interaction).
1、上行互动:由教师发起，并起核心作用，从而引起学生响应的互动，这种互动在师
生互动教学中比较常见。
2、下行互动:由学生主动发起，并得到教师配合和响应的互动，这在师生互动，生生
互动教学中都比较常见.
3、平行互动:由学生发起并得到学生配合与响应的互动，这在生生互动教学中较常见。
第三章 口语教学中的人际互动
口语教学中的人际互动，是指发生于教师与学生及学生与学生之间的互动。人际互动过
程是直接影响口语教学效果的重要因素，即通过影响课堂气氛、课堂的反馈以及学生的课堂
参与程度而影响教学效果。因此，如何有效地促进人际互动成了能否提高口语教学效果的关
键。在口语教学活动中参与教学的人分为三部分:教师个体、学生个体、学生群体。这三部
分人在教学中互相形成的互动主要有:师生互动，生生互动及自我互动，把其具体划分又可
分为六种类型 教师个体和学生个体的互动，教师个体和学生群体的互动，学生个体和学生
个体的互动，学生个体和学生群体和学生群体互动及学生个体自我互动。
一、师生互动
(一) 师生互动的涵义及特征
作为一种特殊的人际互动，师生互动是指在教师和学生之间发生的各种形式、各种性质
各种程度的相互作用和影响。简单地说，就是指师生之间一切相互作用和相互影响。它是教
师、学生各自人际互动系统中的一种特殊和主要形式.既存在课堂教学之中，又延伸于课堂
教学之外，但主要指课堂教学的互动。师生互动有以下几个特征:
1. 师生互动是师生关系动态地反映。师生关系是教学中人际关系的一个重要组成部
分，它是师生在教学过程中为完成共同任务进行的交往而产生的关系。通常我们习惯把师生
互动当作是动态的关系状态和交往过程.而将师生关系理解为师生互动的结果和静态关系的
体现，师生互动就是教学过程中师生之间交互作用和相互影响的一种不断变化的状态。
z.师生互动是学生个性化过程。个性即人格，健康的人格意味着人把自己看作一个人，
一个拥有自由和责任的人，而不是一个感情冲动的消极工具或他人所期望的人。健康的人格
也把他人看作一个人，而不是物和工具.开展师生互动，就能形成一个相互依赖、相互合作、
相互尊重的关系，这既满足了学生与他人平等交往的心理需要.又使学生学会尊重自己和他
人，这正是一个成熟和形成健康人格的重要标志。另外，在师生互动中.独特的教学风格和
人格魅力。对于学生个性的发展也能产生重大影响。
3.师生互动是学生个体社会化过程。从口语教学目标看，师生互动的目的在于培养学
生的口语交际能力。在教学过程中，学生在与教师之间的对话交流中，学生不仅要学会倾听、
交流等社会技能，同时还能从教师那儿直接获得思想，观念、情感、价值观等方面的支持和
帮助，所有这些都有利于学生个体的社会化。
(二) 师生互动的类型
从社会学角度看，师生互动教学中的主体是教师和学生，师生互动就是教师和学生这两
类角色间的相互作用和相互影响。由于口语教学中师生的角色关系和师生互动行为属性和种
类繁多，因而可以按照这两种不同的标准与角度进行分析与分类。
1 根据教师行为对象划分为三种类型:
师个互动，即教师行为指向学生个体的师生互动。具有预期目的与明确对象的师个互动
行为常表现为提问与应答、要求与反应、评价与反馈以及个别辅导、直接接触等。这种类型
较明确地显示出教师对学生的偏爱或偏见以及学生对教师的评价与策略.
师班互动，即教师行为指向全班学生群体的师生互动。学生此时认为，自己对教师行为
反应是群体反应的一部分，而不是区别于他人的独立个体行为。这种互动常见于组织教学、
课堂讲授、课堂提问、课堂评价等过程中。
师组互动，即教师行为指向学生小组的互动，是教师针对学生小组群体而进行的讲解、
辅导、评价。
2.根据师生行为属性划分为三种类型:
控制一服从型 师生行为的主要属 性首先是控制与服从。课堂中教师指向学生的行为或
许变化频繁，包括采取“民主的”、“平等的”、“ 合作的”方式，但其根本宗旨即课堂控制
不会改变。控制是教师行为的社会本质。与之相应，学生回应教师的控制行为的期待可以归
结为“服从”。如在口语课上，教师让学生组成小组进行讨论时，学生服从了这个命令。服
从也是教师对于学生的课堂行为属性的一种制度规定。
控制一反控制型 在大多数情况下。学生以“服从”行为与教师互动，但也偶尔会发
生不服从的情况。这时师生互动行为的属性便转为“控制”与“反控制”。当学生的控制行
为达到一定程度时，师生互动行为的主要属性就会发展成为相互对抗。
相互磋商型 在教师完成预先设计的教学任务和学生免受不必要的惩罚双重压力下，
相互对抗可能转化为相互磋商，或既相互对抗又相互磋商.
(三)佛朗德斯(Flanders)的师生交互作用模式
佛朗德斯(Flanders)将交互作用分析方法，实际地运用于教学情况中，设计了“社会交
互
作用模式”。此模式主要在于分析教学中师生双方的言语交互行为。他把教师与学生在教学
情境中的行为分为十类，把教师的教学活动过程分为六个步骤。他认为，教师的直接影响或
间接影响(对学生的影响)可以从学生的依附性和学生的学业成就两方面加以考察。他为此
还提出了三个重要原则:1.在教学活动前一阶段，限制学生参与的自由，将增加其依附性，
而且降低其学习成绩:2.在教学活动后一阶段，限制学生参与的自由，不会增加其依附性，
而会增加其学习成绩:3.在教学活动前一阶段，扩展学生参与的自由，将减少其依附性，而
增加其学习成绩.
佛朗德斯的理论模式，表明教师在情境教学中的教学行为，对于学生的学习态度与学习
效果都有重大影响。师生的交流并不是毫无原则地放任自流，教师在课堂教学中起着不可替
代的协调、指导作用。
(三)师生口语互动教学形式
1.示范一模仿
这是以教师活动为主的互动形式。示范是指教师示范发音、示范操作活动、示范朗读技
巧等，向学生传授信息及技巧技能。模仿是学生通过观察教师的示范能够跟着做，学生能够
获得技能，掌握其要领，这在语音、语调教学尤其重要。我们这里就以语音、语调教学为例
来介绍。
说作为一项技能犹如弹钢琴，只有把每个音符都弹得准确，才能弹奏出动听的歌曲。在
口语中，准确的语音、语调是口语训练的基础，如果到了中级水平通过了语音语调关，错误
的语音语调就容易定型，以后再改就很难。在听说法和各样行为主义教学法盛行的时候，语
音语调是语言教学的重要部分。到了70年代，人们过多地关注了语言学习的过程，而忽略
了语音语调。到了80年代，人们重新认识到语音语调对于发展交际能力的重要性，但教学
方法改变了。过去注重的是音位和音位变的掌握，现在更注重重音、17奏和语调上。过去
注
重单词的发音，现在更注重话语层次上互为语流。但准确地掌握每一个发音还是必要的。在
英语 中，有些音汉语中是没有的如1811161等，还有些音如 lel leil I$$l Isl}81学生经常混淆，
对这些音的教学。单靠在上面领读学生在下面跟读，学生会感到厌烦。教师必须开动脑筋，
不要让学生在模仿的过程中感到枯燥，而且还要让学生在练习中有成就感和自信心。例如在
教}叫音时，让学生食指放在唇上，牙齿咬着舌头，舌尖要角及食指。通过这种教学不仅能
保证正确的发音，而且能调动学生的积极性。在教学}ai音时，许多学生发音不够饱满，
比较短促听起来像发}。}音，教师在做示范时可配合动作。伸出食指和手臂在空中划一个圈，
如果发音比较短促时，食指在空中根本划不了一个完整的圈。通过这样能够为学生所学的技
能提供生动活泼的直观画面，增强学生对所学内容的兴趣。教师的示范也可由其他媒介代替，
如电脑和录音机来替代。
除了语音教学，这种互动方式在交际策略及跨文化意识的培养也起着重要作用。例如，
在训练学生交际策略中的间接请求帮助:要求学生在不知道或忘记某个词语时，用自己的话
来说明，并辅以手势，最终让听话人用目的语提供该词语。例:
T: My younger brother is very interested in ... well二in the object...
S: W hat?
T: It is a kind of object made by people that can fly in the sky.(手势比划大小)
S: Model- plane?
T: Oh, no, it can only fly when there's wind, and ... you have to use string ... so that?(手势
比戈」)
S: Kite?'
2.提问一回答
这是以师生共同活动为主的互动教学形式。问答法是教师根据学生已有的知识和经验提
出问题并引导学生回答问题。教师通过提问能够保持学生的注意力，促进其积极思考，也有
利于学生口头表达能力的提高。但并不是提问越多越好，它不是万能的，不恰当的提问很可
能造成负面影响。例如，有些学生因怕被提问而上课时整日胆战心惊。在口语课上教师的提
问如果能引起全体学生的思考便是成功的 “提问’，。国外学者最关心的教师提问技巧设计
有
五个方面:I、选择问题的类型;2、问题的言语组织;3、为学生留有思考和回答的时间:4,
选择答题的学生;5、给予适当面的反馈.Frazee和Rudniski认为。按照提问和解答的性
质，可以把问题分为两类:一类是“聚敛性”的问题，这类问题总是一般只有一个准确的答
案.学生回答这类问题只是对己学知识的“记忆强化”。另一类是“发散性”问题，其答案
是开放性，学生需要整合己有知识和想象来回答问题。例如“Do you think that Mr smith
should go to Australia?”教师提问注意尽量用发散性问题，这样才能调动学生的积极性，
充分发挥学生的想像力，例:

do? First. to the hospital二” 在口语课上，提出的问题要有交际意义，双方要存在信息沟
通〔information gap)例如“Do
you have a hobby?”，此外问题还要新颖，
能够激发起学生说的兴趣.例如“What would happen if a shop gave away its goods free
every Wednesday?”作为教师，我们不仅设计问题和提出问题要面向全体学生，让学生回答
问题时也应面对全体学生，先问学生，”这样可以让一些学生活跃课堂气
氛，然后再选一些学生回答。在选学生时要注意水平层次，男女性别、座位位置等。根据我
的观察有些教师提问有这样倾向，对口语水平高的同学提问较多，对男生提问相对于女生多，
对坐在中间位置和前排学生的提问相对于后排和两边的学生提问多。这不利于全体学生的发
展，而且挫伤一些学生的自信心。
在互动教学中，教师经常使用的连珠炮式的提问形式，而在传统教学中，这一方法使用
不多。教师的一系列的提问给学生创造了一个表达的机会，使学生能够自然地进入使用语言
的过程，不会因为首先开口讲英语而感到不自在。
问与答并不只限于教师问，学生答:还可以学生问。教师答;学生问、学生答。曾有位
外国教授评价中国留学生，中国学生回答问题的水平很令人佩服，但遗憾的是没有几个敢提
问，或者会提问。这种现象需要改变尤其是在 口语教学中，如果不会提问，有可能导致交
谈
进行不下去。因此教师可以组织学生进行这方面练习。例如，一位教师可以扮演一位名人，
让学生充当记者的角色来采访这位名人。
(四)师生口语互动教学策略
1.创设情景
情景定义为语言之外各种复杂的条件，他们决定着语言行为的性质.互动口语教学培养
的过程应是在特定环境、语境下由语言输入到语言输出的训练过程。口语教师在备课时，必
须自创与教学内容有关的情景，根据语言的实际意义，通过真实、半真实的语境进行训练，
使语言形式与语言意义和生活实际相联系，培养学生使用口语的技能，从而使口语技能发展
为运用语言进行交际的能力。创设情景的方法很多，如:
(功生活呈现情景 生活呈现情景是常用的方法之一。例如，在学有关go shopping一
课时，教师可巧设情景:两位“朋友”(教师和选的一位学生)一同去购物，其中一位对一
件大衣感兴趣，并有意要买，就跟另一位就这件大衣的颜色、款式、质地进行商谈。然后又
一同去跟 “售货员”讨价还价。
(2)语言描述情景 描述情景时，语言要简洁易懂，尽量用所学过的词语并要伴以表情，
绘声绘色，使学生进入情景。如介绍用“Shall we??”和“Let' s”提建议时，教师可
先这样描述情景:“it' s Saturday afternoon, and we are very happy because we' 11
be free tomorrow. ”接着教师扮演A说:
to the cinema/...?”教师再用另一种声调扮演B说:
(3)动作演示情景 许多情景可以 通过动作、表情来呈现，英语教师在课堂上要学会运用
各种生动传神的表情和演示动作来描述事物，并力 求做得惟妙惟肖。
C4)直观教具呈现情景 直观教具是指实物、图片、多媒体等。利用直观教具呈现情
景显得真实、形象，容易激发学生的求知欲，有利于学生深刻地感知知识。如教现在进行时
句型，教师可事先准备好画有各种人物动作的卡片，教学时出示这些卡片逐步烘托所教句型。
T:(持一男孩在唱歌的图片)Look at this picture. There is a boy in it. He is singing
(说得慢而响亮)接着自问自答:What' s he doing? He is singing.
T:(换一女孩在跳舞的图片)Look! There is a girl in the picture. She is dancing.
She isn' t singing.(引出否定式)
2.提供跨文化背景 口语互动教学也不能脱离英语国家的文化。西方人特别注重个人
的隐私，如年龄、婚姻、个人财产等等。在教给学生“Are you married?
do you earn every year?”这类问题的正确语法表达时，更应强调其文化内涵，使学生能
礼貌而得体地完成不同语境中的各种言语行为，达到与西方人和谐交际的目的。
3.情感交融 师生互动不仅是认知信息的交流过程，也是情感信息的交流过程，是师
生之间的情感交融过程。教师在融洽师生情感，可从以下几方面入手:第一、师生互爱 爱
是师生关系的核心，师生互爱是沟通师生情感的渠道。教师要热爱每一个学生，使他们感到
“教师在期待着我”:教师还要通过非言语行为给学生激励，从而融洽师生关系。第二、教
学民主 利比特和怀特 (Lippitt & White)根据教学的师生关系的性质不同，把师生
关系分成三种类型，即专制型、放任型和民主型他们研究表明，在民主的师生交往中，其情
感表现最好，师生之间情感和谐。教学实践证明，只有在一个民主、平等、和谐的教学气氛
中，师生之间才会彼此尊重、相互促进、教学相长。民主型师生关系，来源于教师的民土惫
识、平等观念以及较高的业务素质和人格魅力。在互动教学中，教师要以平等的身份参于学
生对话，允许他们提出不同见解甚至对教师的观点提出挑战。对于学生的意见，不要轻易否
定。只有这样才能营造一种民主的教学氛围。第三、以情激情 教学中，教师要用自己积
极的情感去感染学生，引起学生共鸣。首先，教师要精神饱满的走上讲台，才能使学生的情
感得以感染与激发:其次。教师要善于挖掘教材中的情感因素，用以感染学生:再次，教师
要以生动风趣的语言、和蔼的教态，自信的神情，得体的举止，给学生以美的感受，以融洽
师生情感。
(五)师生口语互动教学中的教师角色
要成功地进行师生互动，教师要进行角色的转换，从以前的主讲角色变成以听、示范
为主的角色。
1.课堂设计者 一堂课要有好的效果，取决于教师如何设计、组织这堂课。首先，要
分析教材，精心备课。哪些是重点，哪些是难点，哪些需要教师多讲，哪些需要学生多练，
教师都要一清二楚。其次，要把握整个教学过程，即先教什么后教什么，要有条有理。
2.示范者 在口语课上，并不是让学生一直说，学生的说要与教师的讲配合。有时需要
教师先讲，学生 后练。学生如果对于要说的内容不熟悉，或不理解，就不知从何说起。这
就需要教师示范。教师在示范时形象生动、突出重点，让学生及时领会。有时教师的示范需
要学生的配合。教师根据示范内容对语言水平的要求，如果要求高，就选择程度好的学生:
如果要求不高，就选择程度一般或程度低的学生。
3.引导者 如果教师一开始就能吸引学生的兴趣，这堂课就起到了事半功倍的效果。
教师可以采取这样几种方式:以提问引入。课前安排学生准备一个口头汇报，上课时叫他说
出来，然后让学生讨论优劣，最后教师点评;用做游戏的方式，融情入境.引导学生进入课
堂话题:以画引入，有时教师可以带一些图片或利用课本中的图片来练习学习口语。如果学
生不知从何说起，也可以用提问的方式来帮助他们。
二、生生互动
(一) 生生互动涵义及特征
生生互动是指为完成某一教学内容采用的学生与学生相互交流的教学方法。生生互动包
括学生个人之间的互动、小组之间的互动、班级之间的互动、高年级学生与低年级学生的互
动等。较常见的形式有讨论、辩论、演讲、座谈等。生生互动有助于学生个体的发展，为学
生营造了一个宽松和谐的相互学习、取长补短的学习氛围。它不仅能有效地调动学生的积极
性，而且学生也乐于接受，往往会收到事半功倍的效果。
1.有助于培养学生互助合作精神。合作是人们 “相互作用”的基本形式之一。合作不
仅可以有效地改变那种个人奋斗、独立拼搏的旧模式，亦可培养学生的合作意识与行为，达
成智力与非智力因素的和谐发展。
2_容易引导学生实现由被动接受型向主动型的转变。传统教学模式教师讲学生听的教
学中不利于学生主动性的发挥，在生生互动中，需要发挥每个学生的积极性，学生在这种实
践中能增强其主动性。
3 有利于培养学生的思维能力。在生生互动中，每个学生都处于一种相对放松的心理
状态，不用担心说错，特别容易激活思维，为每一个学生提供一种畅所欲言的机会。这对拓
展学生的思维空间、培养思维能力是很有益的.
(二) 李威特(Leavitt)的小团体沟通模式
在班级成员之间所进行的交互作用，亦称“沟通”(Communication)。在口语教学中经
常把学生分组组织教学。有关小团体沟通的形式，李威特等人曾做过系统的实验研究。他们
以五人小团体的沟通形式为研究对象，发现沟通形式与成员的活动量、满足感、沟通速度及
正确性均有密切关系。他们将沟通型式分为圆圈、链状、丫型和轮式四类。第一种和第四种
为两个极端:圆圈式沟通型，成员间交互作用较活跃，能满足成员个体心理需要，但缺乏组
织，沟通错误较多;轮式沟通型则有一位明显的领导人物，成员之间的交互作用仅限于与领
导者的沟通，团体间有良好的组织，沟通错误少，但无法满足成员个体心理需要。在生生日
语互动教学中，圆圈式沟通型是最常用的，但教师要注意活动的组织。 (三) 生生口语
互动教学形式
I 学生个体对全体学生为主的互动形式
(1)值日报告 在课前让一两个值日生作值日报告，内容不限，可以是所读到或听到的
新闻，也可以是所经历的事或对一些实物的评论和感想等。值日生做完报告之后，教师可做
适当的评论，或就报告的内容向其他学生提问，或给两三分钟让全班讨论。这种形式给学生
直接走上讲台创造了机会，不仅锻炼了他们的胆量和勇气 ，还提高了他们的口头表达能力。
(2)演讲 演讲不同于表演或谈话，它是将演讲者的话题、表述方式以及篇章组织能
力结合起来。演讲可分即兴演讲和有准备的演讲。在即兴演讲中时，演讲前给学生5分钟
时间准备一下，然后做大概 2. 3分钟的演讲:有准备的演讲学生在课下有足够的时间准
备。学生演讲之后，教师或学生向演讲者就其内容提一两个问题。所演讲的内容最好是学
生所熟悉的题材，如:
If you had a lot of money, what would you do?
Why I learn English?
2.小组活动为主的互动形式 语言学家认为;“小组活动最主要的价值在于能够通过讨
论、会话激发自然的语言。”在口语互动教学中，小组活动儿乎是不可缺少的。儿乎每节课
都会有两人一组的“对练”(Pair work)和三、四人一组的“组练”(Group work)等小组活动
方式。因为教学班级通常很大，个人在课堂上使用语言进行交际的机会极其有限，这对外语
学习很不利，充分利用小组活动是弥补当前大班上课缺点最可行的措施。另外，有些学生害
怕在大庭广众之下讲英语。它们害怕讲错受到教师批评，同学嘲笑，甚至觉得丢面子。而在
人数很少的小组里讲英语.他们感觉要自然得多。小组活动常以通过完成任务的形式来进行。
在完成任务的过程中，活动参与者之间的交际处于一种互动的状态进行语言的学习。
进行小组活动第一步要分组。首先确定小组的规模，小组规模根据教学内容而定，最常
用的是两人一组和三、四人一组或六、七人一组。然后编组，在口语教学中，可根据不同水
平的学生来分组。因为在一个班级里不可避免地有水平高和水平低的学生.教师如果能很好
地把握这点，并且给水平稍差学生设计一些相对容易的口语任务，给水平高的学生设计一些
富有挑战性的任务，这将使所有的学生保持很高的学习兴趣。即便教师不给他们布置具体任
务，他们也会自如地去做一些与他们实际水平相当的口语任务。当然，也可以同等水平编组、
学生自愿分组和邻里分组。第二步.确定内容:小组活动的内容可以结合教材或社会热点话
题展开讨论或自由辩论。这样的活动，能让学生各抒己见、各显其能。第三步，组内活动。
第四步，组之间进行讨论或选择几组表演。关于第三步和第四步在具体互动形式中阐述。第
五步，活动后的展示和评估，本文在口语互动教学中的评价这一章中专有阐述 通过教师点
评，学生自评和互评等指出每组及每个学生的优点和缺点，以促进学生口语能力的提高。小
组活动也可采用角色扮演、故事复述、“记者”采访、画面解释等说的形式口
(1)小组讨论 口语课上的讨论是为了培养学生连贯发言以阐明自己观点和参与他人
惫见的能力，教师 应根据学生的语言水平，选择具有代表性的趣味性的和生活性的话题，以
便学生能在讨论中充分运用所学知识，培养语言交际能力和解决问题的能力。例如，
在学习7 SEFC IA Lesson 58 What is a Healthy Diet?之后，我给出了讨论话题:If you
were to open a restaurant either in China or in a foreign country, what kind of food would you
serve and how would you attract more customers? 由于food使大家普遍感兴趣的话题，课堂
反馒中，很多小组都提出了自己独到的见解，如把中式餐馆和西式餐馆的优点融为一体，设
想非常新颖。
小组讨论的优点在于人数少，每一位参与者都得到平等的机会。因此，在分小组时，要
注意小组人数不宜太多，pair work只有两人，group work以4-7人较为合适，而且在4-7
的每组中选出1名chairperson和1名 secretary来分管组织讨论和记录工作。在小组讨论中，
教师应一步一步组织学生，成功地进行讨论:第一步，教师先就某一话题提问，以便引导学
生开始思考此话题。第二步，在组内开始讨论。然后。组际间交流。最后给予评价.
下面是一小组讨论活动设计以供参考。
集体度假(Group holiday )
目的 训练学生表达询问、说明理由，表达同意和不同意，提出建议，让步
组织形式 五至七人的小组
准备活动 每人一份打印好的材料 (见附录 1)
时间 15- 20分钟
步骤 第I步:将全班分成若干小组。每个学生拿到一份材料，材料上针对如何度过为
期两周的假期提供了8种建议。，每组必须要商定一种大家都愿意在一起度过的形式。必须
要
经过辩论，找出令人信服的立论后才能做决定。不要采取多数投票通过的办法。如果组内真
的决定不下来哪个是大家愿意一起度过的假日，那么，可以将这种情况拿到班上来进一步讨
论。各小组也可以建议一种材料上没有涉及的节假 日类型。第二步:侮组描述自己选定的度
假形式并说明理由，其他组可以提问或评论。(材料在附录1)
根据教学进度和讨论题目的需要，教师还可以安排课前讨论和课后讨论。例如，根据
SEFC Book 2B Lesson 79的 “What should be done in your town to make life easier for
disabled people?”这一话题，本人安排学生课后进行讨论.下节课检查时，学生提出了各
种切合实际的做法。例如:
We should have a right attitude towards the disabled.
In our daily life, we should be their eyes, their ears, their mouths and their
feet.
They should go to special schools.
a张淑琴、柴学茹译 (课堂图片显身手》，南开大学出版社，2003年 They should be given
equal chances to get jobs.
Public places should be built for the convenience of the disabled people.
(2)角色扮演 角色扮演是社会互动的一种重要形式。米得认为，社会与制度代表
个体之间有组织的模式化的互动，互动依赖于心智的存在.心智的策略正是扮演角色以及想
象演习各种行动方案。“镜中我”很好地反应了角色与自我的关系:镜即为角色，角色的扮
演为自我提供了一面镜子。个体得以将自我视为社会环境中的“客体”，角色即客体的外在
规定性。后来这一形式在教学中得到广泛使用。在口语教学中，角色扮演是一种模拟真实语
言情景的课堂活动。在这种活动中，学生扮演某个语言情景中的某个人物角色，并把在那一
情景下可能发生的事情用语言和动作表达出来。这种练习实际上是现实生活的模拟，有较大
的实用价值。在外语教学中很早就使用了角色扮演，尤其是在听说法盛行时。在20世纪70
年代，交际法对它有了新的认识，它不仅是一种带有虚构色彩的对真实活动的模拟，而且是
实际生活的一部分。
角色扮演能够体现出全面交际行为。它要求调动学生包括躯体、感觉和智慧的一切能动
因素。表达思想不仅仅靠口头语言，还有形体，手势，空间概念和节律性。在具体的环境中，
姿态和举止可以表达出最准确的惫思。角色扮演还能够产生即兴的创造气氛，有助于发挥所
学的知识。通过这样发挥，可以扩展学生对现实事物和其他事物的表达手段和范畴。
通常一个角色扮演由三部分组成:情景、角色和词汇运用。学生的表演以情景为基础，
因此情景要给予详细解释，角色指学生将要扮演的不同人物，角色规定后，关于角色的一些
背景知识应简单扼要地给予介绍。每个角色应有虚构的名字.角色描述不应过分冗长，应给
学生留有自由发挥的余地。词汇运用主要是语言知识的输入，包括词组和术语，也包括所需
要的语法类型。
李筱菊教授提出了以下角色扮演 (这里只指两人间)活动的几个具体步骤:
创设情景:确定学生的角色，他们的关系，交际的地点/场合，交流的目的。创设情景
的目的使学生能够把他们所用的语言和某个具体的情景联系在一起，使他们意识到在每个情
景中用的语言在另一情景中不一定合适，
讨论内容:引出学生对于哪个人在哪时说什么的看法。这项活动可以成对或者全班一起
进行。可以把讨论的结果写在黑板上。要使学生知道没有唯一正确的答案。
演示:演示交流的例子。一定要使学生清楚地知道他们应该要作什么。演示可由教师和
一个成绩好的学生来进行。除了语言。还要求学生注意相关的非语言交际。
训练 1:两个学生利用提示训练。
训练 2:学生不用提示进行角色扮演。在这一阶段，尽量使交流具有真实性。鼓励学生
起来在班上走动，井且适当地使用手势、表情和实物。
表演: 成对的学生在班上表演。因为有的学生需要较一长的时间才建立起白信。另外，
有的学生对有的角色感 到不自在。所以，最好使让学生自愿起来表演。不过要注意不要总是
由固定的几个学生表演。
重新组合:学生组成新的一对。如果在表演阶段学生明显还没掌握好。这时就应该再
给学生更多的输入，然后重新组合，做进一步的训练。
如果我们能在角色扮演教学中能够遵循以上的这些步骤，此活动就能顺利地进行，并收
到所应达到地目标，培养学习者在适当的场合适当运用英语的能力。
现以组织学生扮演打电话中的角色进行口语训练的设计S
目的 训练学生坚持，打扰，引导话题，犹豫，表达不确定性
组织形式 双人组
准备活动 角色卡 (见下文)
时间 15-20分钟
步骤 第一步:全班分成A. B两个队，每队再分成三至五个人一组的小组。每个A队小
组拿到一张A角色卡，甸个B队小组拿到一张B角色卡 (见下文)。每组同学写出进行角色
卡上的电话交谈时可能会用到的几个词组。第二步:从一个A队小组和一个B队小组中各出
一名同学，在小组同学面前表演电话交谈。在让四对同学表演这一节目。选择不同的角色卡
重复同一步骤。
角色卡:telephoning
A You are Robin
You are in a hurry because you are going out in half an hour and want to wash
and dry your hair beforehand. Your phone rings.
B You are Francis/Frances
You and your boy or girlfriend have just split up and you need someone to talk
to. You ring up your friend Robin.
A You are Gene/Jean
You are studying for an important exam next week and are just struggling with
a difficult book. When you think that you have just worked out what one chapter means
the phone rings. You know you have to go back to your book quickly so as not to forget
what you worked out.
B You are Nick/Nicky
You have just come home from the most fantastic weekend trip you have ever had.
-You went to a log cabin on a lonely lake with some other students. There you did
your own cooking, lots of sports and had a party every night. You are really eager
5张淑琴、柴学茹译 《课堂图片显身手》，南开大学出版社，2003年to tell your friend all about
it, so you ring her of him up
Y
0 U
are Ricky.
补
丫
0 U
are in the kitchen baking a cake as a surprise for your parents.
Y
0 U I
parents will be home in two hours. The phone rings
U
I 0 U
Mrs Fletcher
You are
75 years old and have hurt your ankle. It is very difficult for you to
walk. You need someone to do some shopping for you. And you really would like to
tell the young man or girl who lives on the up floor in your building all about your
fall. You ring him or her up.
在这个角色扮演中，对于高水平同学来说，准备过程可以缩短。比如:两名同学分别抽
取一张A角色卡、一张B角色卡，在一分钟内想好说什么。接着将电话交谈这一情节表演
出
来.
角色扮演应紧密联系学生的感兴趣愿望、问题和体验，为他们提供机会。提供机会的目
的不是重复句子，而是让他们运用语言。
(3)复述
复述，既对文章大意的概述，是英语教学中的一个重要环节。采用适当的方法对学生进
行复述课文的训练，既能够帮助学生掌握课文的要点，又能够提高学生的口头表达能力。教
师可用以下提示方法指导学生分组复述。
第一，提示法 当文章较长，各自然段的意思较完整独立时，可以指导学生把文章化繁为
简，分段后各个击破。可挑选各段里的一些有代表意义的关键词作为复述线索，这样可使学
生感到有所依循，较易口语表达。如在教SEFC IA Lesson 38时，可把关键词写在黑板上:
Para.I : every four years, take part in, both ... and, two years before
Para.2: 77613C, men, completed, woman, allow
Para.3: after about four years, stopped, not forgotten
Para.4: in 1896, in Greece, 311 competitors, 13 countries, 1992, over 8000, 150,25'，
unusual sports
Para.5: motto, 1998, athlete, 4 medals, Chinese team, relay race, 16
Para.6: competition, a rich price for a country
这种是利用关键词句提示，此外还可以利用图文提示和时间顺序提示等使学生在小组复述中
顺利进行。
第二，内容重组法 教师将事先设计的课文关键句打乱顺序呈现给每组学生，要求学生在
理解课文内容的基础上，将这些句子口头重组成篇。下面以SEFC Book IA Lesson 50 Abraham
Lincoln为例加以说明。教师可要求学生按时间顺序排列以下句子: A. He became President of
the United States in 1860 and he worked still harder for
the freedom of all slaves.
B. He was shot at a theatre in Washington D.C. on April 14,1865 and died the next morning
C. The American Civil War between the North and South broke out in 1860.
D. Abraham Lincoln is still remembered妙the American people.
E. As a child Lincoln used to work hard and help his father on their small farm
F. Northern and southern states joined up again as one country and the slaves were set free.
G When he was a young man, he studied law in his spare time and became a lawyer.
H. Lincoln became President of the United States for the second time.
1. Abraham Lincoln was from a poor farmer's family in Kentucky, USA.
J. He was strongly against slavery and all his life he worked hard to build a state for all the people
每一小组首先讨论排序，然后再小组内复述。
第三，分段落复述 除了全文复述，教师还可以根据已知语言材料的内容要求把文章分成
几部分，每组学生各复述一部分，然后从每组中派代表进行组际交流。
(4)语言游戏活动
在英语教学中.恰 当地运用游戏，能够调节课堂气氛。吸引学生士动参加课堂言语实践
活动，强化学生听说能力，使教学变得生动、丰富，使课堂变得有趣、活泼，从而收到满意
的教学效果。但是，作为课的一部分，游戏不应该只是为了玩而玩的盲目活动，而应该是经
过预先精心设计作为课的不可分割的一个步骤。所以，在运用英语游戏时，我们必须考虑其
目的性、趣味性、广泛性和控制性。
例如，在对学生解释迁回法这一交际策略的训练，教师可采用分组游戏练习进行。给每
个学生发一张卡片，上面写一表示物体的单词.要求学生用自己的话解释手中的单词意思，
但不说出这个词，然后让其他同学猜。猜中了，说明这个学生已达到了解释的目的。此例:
a car
S1: There is something with four wheels.
S2: Truck?
S1: It' s a vehicle in which you can travel.
S2: Bus?
S1: It' s a small vehicle.
S2: A car.
这一训练目的是在交际中如何运用描述、定义等方法来表达陌生的词项。
3 以全班为主的互动形式 小组活动有助于学生组内和组间的交流。全班活动有助
于每个学生与其他同学的交流。在互动形式上，两者有相似的地方。
(1)角色扮演 角色扮演不仅适用于小组活动的互动形式，而且也适用全班活动，
角色扮演有助于学生
进入真实的情景中。例如在学习完有关购物方面的内容后，可让学生扮演买者和卖者。把教
室桌椅排成集市状 (把桌椅排成一圈)，让每位学生事先准备一至两件用来销售的商品，整
个过程可分为两部分，先让一半同学扮演买者，另一半同学扮演卖者;买者在圈里，卖者在
圈外。然后再让买者、卖者互换角色。这样活动结束，有些同学可以买到满意的商品，如果
有些同学确实想买对方的商品，还可以促成真正的交易。这样能够有助于学生对购物用语的
理解和使用。即使在以后带领外宾购物他也能运用自如。
(2)辩论
辩论不同于讨论，它明确地分成双方，正方和反方和意见针锋相对，双方为自己的观点
据理争辩，最后不可能、也不要求达成一致意见。例如.在讨论SEFC Book 2A Lesson 6
you like smoking?”这一话题时，本人要求学生用辩论的形式阐述各自的理由，这样既调
动了学生的积极性，又充分发挥了学生的想象力。在辩论中，由于学生力求据理力争，还能
促进学生创新意识。当一部分学生学会了用所学的语言表达教材中的基本观点之后，往往会
产生新的观点和看法;此时，教师对学生的创新意识要积极鼓励。例如，有关“[s smoking good
or bad?”的辩论中，学生说出了一些新颖的理由:
Smoking is helpful to one's thinking.
Smoking can bring inspiration to a person.
A man with a cigarette is always handsome.
针对这些观点，首先表扬学生积极思维和大胆想象:然后，再引导学生在实际生活中应
怎样去做.从而自然地对学生进行优良思想品德的教育。
(四)生生口语互动教学策略
1.教师要引导学生主动参与 在教学中，教师要经常对学生讲“Trust yourself. /Never
give up. /Hung, hurry, don't worry. /Keep up your courage./Never mind. Have a try.等激励话
语，鼓励学生敢于开口，大胆地表现自己。在非语言方面，即形体语言上用视线接触(如和
蔼的眼神注视学生)，面部表情(如微笑、点头)，空间距离(与学生保持适宜语言交流的距
离)等。教师要正确对待学生在语言实践中所犯的语言错误。教师要士动巡视和监控学生活
动的情况:并给予及时的帮助和指导。
2.使学生成为课堂的中心 学生作为学习主体，在教学活动中发挥主体作用。教师好
比是一个剧目的导演，学生则是扮演各种角色的演员。导演指挥演员的每一次演练，却不能
替代他们。教师在教学中要更多地了解和思考作为学习主体的学生的学习心理，要善于调动
他们的学习的积极性，激发他们的学习动机，要以有效的调控对学生施加积极的影响。传统
口语教学强调将语言信息注入到学生大脑中去，口语互动教学则应着力于学生语言能力的生
成与拓展。教师中心要转向学生中心。
3.情感互动 口语是认知因素与情感因素的 统一。学生的学习情绪直接影响着学习的效
果。许多学生虽然掌握了一定的语言知识，但各种各样的心理 障碍制约着他们语言表达能力
的提高。口语是一种由信息发出者和信息接受者组成的双向的，主动的语言交流活动，同时
也是交际双方的情感交流活动.说话者完全攀露在听者面前，这对学习者无疑是一种很大的
心理压力。许多学生担心自己在会话中出错误，羞于起齿，从而使他们失去了自我表达的机
会。在教学中，教师要营造一种宽松和谐的课堂氛围，充分调动学生的情感内因，激发其学
习动机，鼓励其大胆参与.让他们体验到成功表达的欢乐，尽量减少其挫折感.通过师生双
方，交际双方的情感互动，帮助学生解除心理压力，释放心理负荷，让学生轻轻松松，毫无
顾忌的表达，逐渐由“要我说”和被动状态达到“我要说”的自觉状态。使学生具有“开口
说话”的愿望和 “开口能说”的充分 自信。
4.教学形式灵活 以上列举的生生互动及师生互动形式是灵活多变的，例如，讨论及
角色扮演可以以小组的形式，也可以以全班活动的形式，还可以在师生之间进行。教师根据
教学需要采用灵活的形式教学。教学形式灵活性还体现在多种教学形式协调进行，不要拘泥
于固定的一、两种形式口
(五)生生口语互动教学中的教师角色
在生生互动中，并不是不发挥教师的作用了，而是发挥更大的作用。教师在生生互动中
充当以下角色:
1.监控者 在学生进行活动时教师要做到脚勤、口勤、眼勤和耳勤，保证活动顺利
进行。如果发现有的小组或学生提前完成任务，教师应分配给他们事先准备好的其他任务。
对可能超时的小组或学生要给予及时提醒。教师巡听时应照应到全体。尤其要给予那些学习
有困难的学生更多的关心。
2.同伴学习者 教师要成为学生的学习同伴，与学生一起交流，相互学习，取长补短，
教师只有放下“权威者”的架子才能取得学生的认同，同时也能促进创设融洽的气氛，提高
教与学的效率。
3.帮助者当学生在活动中求助时，教师应给予及时的引导和点拨。要让学生“learn by
doing，而不是包揽一切。必要时，教师可以向学生提供一些教学辅助资料(比如，因特网
网址和报刊杂志等)。生生互动的主要目的是它能极大地增加 目标语的产出机会并能改进或
调整交互活动。不少学生在交谈时常忽略语言的得体运用，教师应及时发现并进行有针对性
的引导和帮助。教师要通过各种渠道为学生补充必要的生活用语，扩大学生背景知识的积累，
创设交际情景引导和培养学生运用语言交际的技巧。
4.气氛调节者 教师可以适时用音乐或诙谐的 话语增添轻松的学习气氛。只有在放
松状态下的学习才更有可能形成“super learning， 1994)
三、自我互动
(一)自我互动的涵义
自我互动就是自己跟自己交 流，以促进英语口语能力的提高。在汉语环境下学英语，
语言环境狭窄，在有限的英语课学生口语训练的 时间更微乎其微。这需要学生自己不断地练
习，除了找到同伴练习外，自我练习是提高英语口语交际能力的一个很好的途径。自我互动
不受时间、空间限制，只在自己的空间便可以了，但这种互动形式去往往被许多教师忽略了。
(二)自我互动的形式
I.模仿练习
模仿是口语学习的主要方法之一。例如教师在课堂上讲授发音规则及技巧，但学生必
须花大量的练习才能掌握。在课堂上学生尽量模仿掌握这些语音语调。课下可让学生采用如
下方法练习:练习前要准备一面镜子和一台复读机，跟着复读机进行模仿有助于发音准确，
对着镜子练习有助于发音到位。无论在课堂和课下.模仿过程中要注意几个方面。第一，要
大声模仿。心理学研究表明，大声读比小声读更有利于记忆，同时这也更利于训练口腔肌肉。
模仿时要清楚不能小声。第二，要有耐心，掌握正确的语音语调并不是一两次模仿就可以的，
有时要重复上百次，要相信自己能完全有能力模仿好。第三，模仿要选择好的材料，使之事
半功倍，如 《沛沛学英语》是采用暗示教学法编写的，能够提高学习的效率。
2.复述
有两种形式的复述，一种是听完磁带或看完影片后的复述。这种复述既练习了听力，
又练习了口语表达能力。对于没有听懂的可略过去。复述时使用的语言尽量使用原文，语气
也尽量一致，这样有助于学生掌握标准的语音语调。在磁带或影片的选择上要注意避免地方
方言和不规范语，例如一些低层次的黑人有时说出“Is you ok?”如果出现这样的句子会误
导学生以为这种表达也是正确的。另外一种形式的复述是阅读后复述，复述可以是一片段或
一篇文章。复述时尽量用自己的语言来表达，避免完全背诵，复述要及时，复述后再听或看，
找出自己的错误，能够及时纠正。
3 自创环境
我们每天所处许多场所中，教室、家里、超市、校园、公园，每天看到许多情景:父
母送子女上学，老人在公园锻炼身体，两个同学在争执等。这都可以成为我们练习的话题。
例如走在去超市的路上可以自言自语:
because my pen is broken.......”当看到一群学生在操场踢球时:
playing football.”总之，可以在任何时候任何地方.采取适当的语速和变音随心所欲地说。
除了所看到的，所接触的语境外，还可以通过想象创造语境。想象练习也是学习的一种重要
方法。心理学家凡戴尔证明:让一个人每天坐在靶子前面想象他对靶子投镖。经过一段时间
后，这种练习儿乎和实际投镖练习一样能提高准确性。在口语学习中想象自己处于不同的情
景中，应怎样表达。例如想象自己是一个推销员，正同顾客谈话，他说的话题、提出的问题
或反对意见，自己应该怎样处理，这都是一种特定的情境。这不仅有助于提高口语交际能力，
而且有助I-学生提高解决问题的能力。
4.口译
我们在看报纸杂志过程中，经常遇到一些简单的新闻、故事等，上面绝大多数的句子学
生都已经学过，能够把它翻译出来。教师可鼓励学生把这些材料口译出来。对材料的选择要
注意联系学生的现有水平，还要选择一些口语性比较强的，例如选择中间对话比较多的材料。
有些材料是有译文的，如《英语画刊》(初中版、高中版)，学生对着汉语口译成英语。同时
教师要给予学生一定的指导，使学生掌握一些口译技巧。口译时不能逐字口译，要根据英语
的习惯翻译。例如汉语中句子的内容，主要是由次要到主要这样顺序排列的，而且英语是把
重要的内容放在前面。因此口译时需要掌握一些翻译的简单技巧。
第四章 口语教学中的人境互动
在口语互动教学中，除了人际之间的互动，人与环境的互动也是极其重要的方面。我国
外语教育学学者张正东创立7“外语立体化教学法”(the three dimensional approaches of
foreign language teaching)，这种教学法是以学生(主体)目的语和环境为轴，而以经济发展
为底，跨文化为顶的外语教学法体系。这里最难解释的是环境的概念。他把环境概括为;能
稳定教学结构，制约教学运作，‘促进个体发展的教育条件和环境因素。本人在这一章主要
阐
述人与教室、校园环境的互动，与教材教参、教具的互动，与多媒体的互动及社会、家庭等
方面的互动。
一、 与教室环境的互动
教室环境通常被称为隐性课程。因为环境是“无声教材”，是通过学生的感知器官潜移
默化对他们产生影响，进而影响教学效果。因此，我们不能忽视教室环境对学生获取知识，
提高学习效率所起的作用。尤其在口语课上，更要创造良好的氛围，使学生处于轻松，有利
于交流的状态，才能使学生想说、愿说、能说。如果教师不能有意识地设计和创造良好的教
室环境，即使教学内容适当，教学方法有效，教师尽职尽责，也很难达到理想效果。教师可
从以下几个方面设计良好的教室环境。
(一) 教室空间安排，主要是课桌椅的安排
教室作为学校教育的一个重要场所，教室环境主要包括三个方面:物理部分、人际部分
和教育部分。后两部分在前一章进行了阐述，这里主要探讨一下教室物理环境的安排.以便
进一步提高口语教学效果.教室环境的创设要遵循心理学原理。首先要适合学生的生理、心
理需要，注意科学性。教学场所中的空间、时间、采光、造型、颜色都必须符合师生生理、
心理发展规律.如教室应坐落在相对安静的环境，不能整日充斥着嘈杂声。其次要提供丰富
多彩的物理刺激，以便激活学生的智力活动.如在教室后面的一角陈列学生制作的英语卡片
及优秀演讲等，后墙可挂上英语版的世界地图等。另外还要注意所提供的刺激对学生的心理
有 激励作用，使学生对前途充满信心。例如，可在教室张贴一些英语名人普句等。那么让我
们先看一下国外 教室环境的布置点滴，可从中受到启发。这是在一个美国公立双语学校(西
班牙语和英语)，学生来自墨西哥的移民。一间不大的教室与三间相邻的凹室，有电脑区、
听力区、游戏角、活动角、科技角和教学区等。教室里陈列这师生共同制作的手工艺品。墙
壁挂满各种英语标语、图画和卡片，两大书架放满了各种带有标签的书籍。这与我们教室大
不一样。现在我国有些学校也对传统教室及其班级规模也进行了改革，如上海市安顺路小学、
上海外国语大学附中等许多学校，这里的课桌椅不再是四方桌，而是多边桌，每张桌子下面
有网兜可放书和文具，这有利于学生之间的交流.每间教室还多了一个大书柜，环境变得更
加人性化了。此外，在成都、天津等城市也都进行着改革。这种使教室人性化的改革对口语
教学尤为重要.提供良好的刺激更便于师生、生生之间的沟通。对于教室环境的具体创设可
从以下几个方面进行:
I.课桌椅的排列 我们传统的课桌椅排列是面向讲台。教师的方向排成格子状。如图:
P}-]
_ _ _ 学生 _
秧田式6
这种排列方式在国内称作秧田式，国外称为演讲厅式、教育式，或鸡蛋筐式。这种排列
方式有助于传统的知识讲授，师生关系是演员和观众的关系。但是在注重交流的口语课上，
只有这种课桌椅的排列是不行的。由于学生位置过于固定，如果组织讨论经常是固定的组员，
不易于产生信息差。另外不利于教师与学生的交流。
在口语课上，课桌椅的排列应根据教学形式的需要而变化，并不是固定的哪一种就是最
好的。这里介绍一些课桌椅的其它排列方式。
这种是把桌子撤掉，把椅子摆成圆周形(或椭圆形、
梅花形)，教师可根据需要站在圆周里或圆周外，这种
方法适用课堂中的游戏教学，从而创造轻松愉快的课堂
氛围。这种方法还可以演绎成双图周，里圈学生和外圈
学生相对而座，几分钟讨论后外圈的全体成员向旁边移
动一个座位，这样他们就有新同伴来进行讨论了。
圆周式
施丽华 《从PPP到TBL一中学外语教学创新》，科学出版社，2002年， P12 (2) 新月式
这种课桌椅的摆放成圆弧形，如一弯新月而得名。
新月和圆周式都彻底改变了教学中师生间的传统的
O
地位和关系。教师以民主、平等的角色与学生交流。
O
留出空间可设置不同场景供学生表演。
O O
新月式8
(3) 对称式和马蹄式
这两种排列有助于小组讨论，通过改变课桌椅的安排，使小组成员之间的关系密切化。
在小组讨论结束后也有利于小组代表发言。
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对称式，
马蹄式,o
(4)擂台式和对阵式
这种排列为学生创造了一种充分表现自己或相互辩论的环境。通过研究讨论发表见解，
并从中发展学生的才能。
施丽华 《从PPP到7BL- 中学外语教学创新》，科学出版社，2002年，
.”“严惕非 《感悟ABCD- 小学外语教学创新》，科学出版社，2002年， PP11262区三口
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对阵式12
在口语课除使用这些课桌椅排列方式外，还可以根据需要灵活设计.
2 班级规模 格拉赛(Glass,1979 )的研究表明，班级规模与学生学习成绩之间的关
系密切，班级规模越大，学生的平均学习成绩越差;班级规模较小，有助于自我认识、注意
力及创造性的培养。在我国，普遍来说班级规模过大，许多中学班级学生人数达到七、八十
人。这严重影响了教学效果，并影响学生身心健康发展。由于教室人数过多，造成人均含氧
较少，影响大脑的正常_〔作:座位过于狭窄，直接影响学生体格发育:由于可利用空间少，
不利于教室环境的创设。由此，大陆及港澳地区的许多学校实施了 “小班化教育”。例如成
都师范银都小学在2000年建校之初，就将“小班化教育”作为自己的办学特色和研究课题。
上海自1997年开始在12所小学开展“小班化教育”到现在全市有300多所小学，30多所
中学实施小班化教学。对于口语课更需要小班化教学让学生有充分表达的时间和机会。
小班化教学到底小到什么程度，是不是越小越好呢?参考不同国家，不同地区对小班班
额给出的上限和下限。结合我们所出地区的实际情况，我们可把小班人数定为15-25人较
好 。
3.知识角 在教室左右墙壁上可张贴一些激人奋进的英语条幅或卡片来点缀.在教
室的后墙上可选定一块来设置英语墙报，可张贴学生的习作，也可展示他们收集的有关英语
国家的风景名胜、民族文化、风俗习惯、国内外重大新闻等。例如在学习关于英美的传统节
时，让每组选择不同的传统节日，课下寻找资料.第二次上课时讨论后由各小组整理资料张
，.13严惕非 ‘感悟ABCD-小学外语教学创新》，科学出版社，2002年， P162贴在墙报上
以供同学们阅览。此外，学生的作息时间表、课程表和《中学生守则》可用英语
写，让学生与它们天天见面，时时接触。例如，用英语张贴的Classroom Rules: l. Talk in turn.
2. Be prepared to learn. 3. Complete tasks willingly and thoughtfully. 4. Be respectful. 5. Be
positive.也可用英语提出纪律要求:Be a better listener. Wait your turn to talk.这样学生可以
熟悉与他们生活密切的英语。
二、与校园环境的互动
校园英语环境是一个由学校创建、英语教师和学生共同参与的，能激发和诱导学生自觉
地学习并运用英语的自然语言环境。它主要体现在语言的硬件环境和软件环境。语言硬件环
境主要是指应配置相应的广播站、多媒体等设施。软件环境主要是指设英语角、兴趣小组等
为学生提供良好的训练口语的平台。关于各种媒体在后面有详细阐述，这里主要从以下方面
阐述校园环境的创设。
(一)校园内的招牌、简介、名言警句、公共事项等要双语化 从师生一踏入校门口
到校园各种公共服务场所标示都要双语化，如接待室、办公室、语言室、总务处等都相应的
标出英语:Reception Room, Teacher's Office, Language Lab, Office of General Services.通过
耳濡目染，这些在学生口语中经常要用到的表达不会阻碍学生会话。另外公共设施标示，如
宣传栏 (Bulletin board)，张贴在墙上的格言和广告用语如:“请节约用水”(Save Water,
P lease!).“不要随地仍东西”(Don't Litter the Floor),“有志者，事竟成”(Where there is will,
there is a way)等。除了这些，连教职工的名牌、考务证及校园的树木花草等都应该使用中
英文对照让学生生活在国际化的环境中。
(二)英语角的创设 英语角是学生进行英语实践的场所，学生有机会把课堂上学到
的知识加以运用。杰斯帕森(Jespersen)曾形象地指出，学外语就像学游泳，学生必须泡在水
里，而不是偶尔沾沾水。这样才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中。因此必须给学生提供
尽可能的练习口语的机会，创设英语角就是一个非常有效的方式。因为学生在英语角必须完
全说英语，有一个英语环境，但学生又没有太大的压力.很容易与别人沟通。英语角的创设
应有固定的场所和时间以保持持续性。一般来说一星期一次，场所最好选择在空旷的地方.
此外还要注意对学生进行方法上的指导，以便学生充分利用英语角。如每次去英语角前需做
好准备，事先准备好一、两个话题，每个话题准备充分的资料，这样可以就一个话题谈很一
长
时间，不会出现无话可说的局面.另外。外籍教师和英语教师尽量到场，不必每位英语教师
每次都去，可轮流去。如果学生能够经常和英语教师或外教交谈，就会有种成就感，更能激
发其学习的兴趣，学生的口语水平会在不知不觉中提高。
(三)校园广播 自20世纪70年代进行广播电视讲座起，我国开展了以新技术为手
段的远程英语教育。在学校里可开设校园英语广播为学生创造更多的练习听说的机会和了解
英美文化的窗口。在开设校园英语广播时，我们要注意: 1组织学生播放 校园英语广播
的最大特点是体现学生的主体性，由学生主持节目并
组织活动，让学生在播放中学习语言、使用语言。在学生中挑选积极分子确定台长、主持人、
编辑和记者，成立节目制作中心，以他们这个小集体调动整体学生参与活动的积极性。节目
制作中心发动学生搜集资料，制作中心的成员负责整理、编辑和制作。制作完成后经教师审
听后，在每周或每天规定的时间播出。同时，小记者通过采访，了解学生的需求，及时调整
和优化播出内容。
2.选择播放内容 通过校园英语广播，可播出英语新闻或故事、播放英文歌曲、解答
英语问题、指导英语学习方法等.内容的选择最好能围绕教材，例如在教Country Music这
个单元时，介绍乡村音乐及相关的Classical Music, Blues, Jazz, Rock and Roll等知识，可以
编制音乐专题，播放经典之作，如“Country Road另外，还可以从国内电台(如中国国
际广播电台)、国外电台(如BBC， VOA)选择适合学生水平的节目让学生收听。由子学
生的参与，有些节目还由他们自己播出，这样既满足了求知欲望。又满足了表现欲望。
除了以上几个方面，学校还可以从通过其他渠道来创立英语学习环境:(I)学校应定期
邀请外籍专家来校做报告及讲座，使学生亲身体验用英语直接获得信息的愉悦。(2)学生社
团组织应经常开展丰富多彩的利用英语实践的活动，使学生有机会展现自己英语方面的才
华。(3)成立英语兴趣小组，将英语水平出众的学生组织起来，通过各种活动，使他们口语
水平达到更高水平，从而带动其他学生。(4)长期开展寒暑假英语夏令营活动，使学生在全
封闭的英语氛围里得到熏陶。(5)有条件的学校可设置英语日和英语周，使学生浸染在英语
环境里。
三、与教学媒体的互动
教学媒体是在教学过程中介于教与学之间，携带并传递教学信息，促进师生信息相互交
流的工具.教学媒体按其运用现代科技成果的情况，教学媒体一般可分为两大类:传统教学
媒体和现代教学媒体。传统教学媒体主要指非放映性视觉媒体，通常包括教科书、图文资料、
报刊、插图、表格、图表及黑板、实物、模型、标本等。现代教学媒体可分为四类:(1)视
觉媒体:幻灯、投影、缩影资料等。(2)听觉媒体:广播、录音、激光唱机、电子音响、电
子合成器等。(3)视觉媒体;电影、电视、激光视盘 (VCD)等。(4)交互媒体:多媒体
计算机辅助教学系统、语言实验室教学系统、程序教学系统及网络系统等。在口语互动教学
中我们应多种媒体灵活运用，但由于多媒体网络技术综合了其他现代媒体的优势，应用较多，
因此这里主要介绍多媒体网络技术及日常教学必备的教材在口语课上的使用。
(一) 多媒体网络技术的互动
1. 与多媒体的互动
语言习得是一个复杂的行为认知心理过程，它牵涉到学生的听、说、读、写素质，也关
联到学习者注意力、观察力、记忆力、想象力等心理素质和社会文化素质。因此，要提高学
生 的英语口语必须调动学生的多种感官，激活学生的思维。依照心理学研究我们知道:动态
的事物比静态的 事物，有声材料比无声材料更能引起学生注意，更能调动学生的学习动机。
而且心理学还研究表明，人类一生获得的信息有 94%是通过视听获得的，其中 88%的信息
通过视觉，12%通过听觉。可见，视觉器官是人类最重要的认知器官。1990年耶鲁大学教
授 Edward Tufie在解释为什么最有效的信息传播媒介是可视图像即不单是靠听觉时指出:
“信息图像化本身就满足了每个学生的不同需要，使其能以各自不同的方式和各自不同的
进
度来对图像进行个别化与理性化的筛选和理解，图像化的信息本身就给学生提供了一个同步
进行的可控宽频带通道，而单纯的口授是无法达到这一点的。”而多媒体正是集文本(text). < br>图形(graphics)、声音(sound)、动画(animation)、视频(video)等 于一体。我们通常所说的多媒
体计算机辅助教学即CAI(computer assisted instruction)有时也简称多媒体教学。在口语互动
教学中，多媒体具有其他媒体不可比拟的优势。在课堂教学中，我们主要通过制作多媒体课
件的形式来辅助教学。
(1)多媒体的特点
① 图文声并茂、直观灵活，能充分调动学生的多种感官参与学习，体现了让学生真正
成为学习主体的教学原则.提高了学生的兴趣。
② 容量大。由于光盘具有大容量储存信息的特点，这样就可为学习者提供丰富的学习
资料，有利于培养学生获得知识的能力。
③ 交互性强。多媒体能够按学习者不同的需求调整交互并提出建议，引导学生主动参
与各种探索活动，进行多层次的思考、判断。由这些特点我们可以看出通过多媒体把逼真的
语言环境带入课堂，增强了情境的真实性，学生能通过画面，纯真的语言、标准的语调进行
直接思维，在最大程度上激发学生的学习兴趣，同时又提高了学生的英语运用交际的能力.
(2)多媒体在教学的具体运用
① 利用多媒体导入新课话题 好的开始是成功的一半，一节课的开始需要能够抓住学
生的刺激以便很好地进行新课.我们通过实例看一下多媒体在口语教学中的运用。
在学习“Cody Saves the Baby”一课时，(这是讲述一个名叫Cody的狗在地震发生时及
时救助了一名婴儿的故事。)开始上课时，提供一些从网上下载的各种动物的图片，利用这
些图片进行师生M的Free talk,
请一两位学生回答创作气氛，然后开始学生间的pair
work。通过这些图片:可爱的小猫、/j、狗，漂亮的金鱼、小鸟刺激学生活跃起来.
② 利用多媒体创造情景 英国语言学家帕默 (Patmer)认为，语言学习中最重要的是
为学习者提供真实自然的语言学习情景，使学生自然习得语言。外语教学中考虑的重点不再
是 “我们应该教些什么?”而应是 “促进外语习得的条件是什么?”。因此，我们可以把平
时从电视、电影及网上搜集的素材制成CAI课件，在教学中展示给学生，能为学生创造真
实、自然的情景，缩短学生与认知材料之间的距离。例如，在传统教学中，学生句型的学习
比较枯燥，只是一味地让学生背诵而导致学生厌学。我们利用多媒体可以激发学生的兴趣。
例如在学习there be句型时，以一座房子为基础，a cat, a tree, some flowers, a bird等均以动
画形式依次出现在它的周围，色彩不断变化，速度不断变化。只要目标一出现，学生一卜子
就被吸引.马上就会说出:There is a cat behind the house. There is a bird in the tree.·?
③ 利用多媒体录像让学生配音 教师首先让学生通过观看一段无声录像，看完后，组
织学生讲述录像的内容，尝试用英语为剧中人对话配音。选取的内容广泛，可以是动画片的
片段，也可以是电影的片段，还可以是如购物等场景。
④ 利用多媒体提供文化背景知识，培养跨文化意识 英语中的文化背景知识可以说是
包罗万象，范围极广。而且在日常交际中又十分重要。作为中学生，不可能也没有必要广泛
涉及，但是对于一些基本常识应该加以积累。我们可以多媒体课件的设计来教一些与外国人
交往的常识。下面有两个片段:第一片段是我国的一位中学学校领导向教师们介绍新来的美
国老师:
Ladies and gentleman, I'm delighted to introduce to you a very pretty girl, Miss Brown. She
is a very good teacher from the USA.
这位美国女教师听后一脸难堪。第二个是一位美国校领导来介绍这位新来的老师:
Ladies and gentleman, I'm delighted to introduce to you a new teacher, Miss Brown. She is a
doctor ofAmerican Literature with experience ofteaching English as a Foreign Language.
这位美国教师听后，脸上露出灿烂的笑容。学生通过对这两个片段饿对比讨论。找出中
美文化差异:中国人介绍来宾，喜欢用褒扬的话语言辞。但美国人认为，初次结识，相互介
绍，不必评头论足。让美国女教师难堪的是pretty和good.
5利用多媒体引发讨论话题 通常在口语课上教师经常让学生围绕某个话题展开讨论，
教师可利用多媒体引发讨论话题。例如在学完“Pollution”一课，我们可提供一些本地受污
染地方的图片，引发学生怎样来对付污染问题的探讨。
除了教师利用多媒体进行教学，还应鼓励学生利用多媒体学习.例如，我在上完“Healthy
Eating这课时让同学们课下分组讨论，利用课件的形式在下一节课讨论。第二节课上课时，
每组同学都展示了本组制作的课件如“Da Niang Jiao Zi(大娘水饺)”等，使课堂气氛异常活
跃。
(二) 与Internet的互动
随着电脑网络的发展，网络辅助教学作为课堂教学的延伸和补充，也得到了进一步应用。
《英语课程标准》(实验稿)也提倡“在开发英语课程资源时.要充分利用信息技术和互联
网”。在口语互动教学中，Internet起着不可或缺的作用，这是因为因特网的特点符合口语互
动教学的要求。Internet上信息量可以说是一个取之不尽的“信息海洋”。在口语教学中，我
们所需找的各种材料在网上都能找到.如果你想找哪一方面的信息，只要输入关键字即可出
现 大量资料。Internet交互性强，可以让你在一个真实的语言环境进行交流。Internet的知识 < br>更新快，网络上的语言同实际的语言发展同步。学习英语需要有一个英语环境，但是我们不
可能经 常和英语是母语的人直接面对面地交流。Internet可以说从空间上拉近 了世界上人与
人之间地距离。把世界变成了地球村，给世界上的人们提供了更多、更方便的交流机会。利
用Internet进行口语教学弥补了一般方法的不足。我们可以通过以下方法来辅助口语教学。
1.利用网络软件训练口语交际能力
学生在平时与外国人直接交谈的机会很少，但是网络可以使我们随时找到用英语交谈的
对象。这可以通过NetMeeting和ICQ两个网络软件进行。前者可以从微软的主页免费F载，
后者是当前最流行的聊天软件，可以从该软件的主页上免费卜载使用。
另外http:/是一个语音聊天室，在那里所有参与者都可以平等交谈。
2.通过E-mail在网上交流
教师可以利用电子邮件形式向学生布置任务或解答学生的问题:学生也可利用电子邮件
形式向教师提问。上海格致中学的英语教师潘庆生已经把这种方式用在教学中。这不仅限于
师生间、生生间。教师与学生还可以通过 E-mail同外国人或其他人进行探索和讨论。这不
仅把教师与学生，学生与学生紧密联系起来实现了师生、生生互动，而且进一步扩大了互动
范围。
3.通过Internet搜集口语交流材料、教学信息
积累口语素材可以通过相关站点获取，我们可以听故事 (如进入英国]‘一播公司:
)和听新闻(如进入)。据统计，Internet信息资
源90%以上都是各种外文信息 (其中英语占82.3%)，这是取之不尽、用之不竭的英语教学
资源。此外还有各种文学素材、新闻报刊、教学论文、教案、教参等。在教学中，为了学生
的方便，教师可公布网站，让学生查找相关知识。如上SEFC (2A) ”这课之前，
教师可列出如下网站供学生参考。
/(中国环保网、
/sepa/(国家环境保护总局)
httpa/(绿色中华环境保护网)
由此可见多媒体网络教学为优化外语教学带来了无限生机和希望，开辟了一个师生间、
生生间甚至整个英语世界的人们相互学习、交流和切磋的广阔天地。使口语教学真正做到了
走出课本、跨出课堂、走向世界。同时这也对教师提出了挑战。这需要教师:
1. 转变观念，重视终身学习
首先教师应不断地提高自己的英语水平，使自己的语音、语调进一步接近native speaker,
知识进一步拓展开来，尤其是学生感兴趣的事物。其次还要不断充实自己的相关知识。如果
教师不会使用power point或flash怎么能制作课件?如果教师不知如何在网搜集资料，又
怎能给学生方法上的指导?
2. 要跟上时代的步伐