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2021年1月10日发(作者：鲍培忠)
如何提高英语写作能力的研究（设计报告）

一、课题研究背景
根据新课程标准，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英
语的兴趣，使得学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发
展自主学习的能 力和合作精神，使得学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、
写技能，形成一定的综合语言运用能力 。具体对“写”的要求是：能独立起草简
单的报告，能根据图片编写简短的故事；能将课文改编为短剧； 能用恰当的语言
写便条和简单的信函，问候卡；能描述任务或事件并表达自己的见解；能填写有
关个人情况的表格；能写出语义连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和
态度。显然，新课程标准 对于学生的写作更强调交际性。英语写作的最终目的是
让学生运用语言表达能力，解决实际生活中的问题 。
但在我们日常英语写作教学中，学生对于英语写作的态度却并不积极，提到
写作，学生就充 满了焦虑与恐慌。其原因除了学生本身的英语基础薄弱外，我们
老师恐怕也难辞其咎：老师布置给学生的 写作任务，往往形式单一，或是翻译要
点式的作文，或是看图表作文等，强调语法的正确性，但缺乏真实 情景，缺乏交
际性，使得学生的作文无真实的读者，脱离生活实际。老师评价指导也往往侧重
于 语法上的纠错，不注重学生思维能力的训练，不注重实际问题的解决。枯燥的
作文命题形式，单调的评价 模式，使学生缺乏交际的动机，深度厌烦情绪的滋生
也就不足为奇了。
创设真实情景下的写作 ，就是教师根据生活中的实际问题，在课堂上创设一
个含有真实事件或真实问题的情境，提供给学生真实 的写作机会，使得学生的作

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文有真实的读者，并解决实际生活中的问题。这种写 作任务来源于真实的生活，
并解决生活中的实际问题。让学生有感而发，有情可诉，有话可说。这种写作 倡
导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取
新知识的能力 ，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。学生在教师的指
导下，通过感知，体验，实践，参与和 合作方式，克服焦虑情绪，激发写作兴趣，
愉快作文，解决实践问题，最终感受成功的喜悦。此时，教师 不再是一个学生作
文的简单评价者，而更是一个在学生作文过程中的参与者，是一个提供学生真实
情景下的作文活动的组织者。在指导写作的过程中，老师注重培养学生的独立性
和自主性，引导学生调 查，探究，实践，注重训练学生的思维能力，帮助学生逐
步提高英语写作水平。这对于当前的新课程改革 ，对与学生综合实践能力和综合
素质的提高具有十分重要的推动作用。
二、课题研究的理论依据
1、概念的界定
情 景：本课题所谓的 “情景”主要是指在建构主义学习环境下的学
习情景，即有利于学生对所学内容的意义建构的学习环境。 教学设计不仅要考虑
教学目标分析、学习者特征分析以及媒体的选择与利用，还要考虑有利于学生建构意义的情景的创设问题，并把情景创设问题看作是教学设计的最重要内容之
一。
真实情 景：就是教师根据生活中的实际问题，在课堂上创设的含有真实事件
或真实问题的情境，提供给学生真实 的写作机会，使得学生的作文有真实的读者，
并解决实际生活中的问题。创设真实情景下的写作，强调利 用音像，电视，书刊
杂志和网络等资源，老师鼓励学生主动去收集并分析有关的信息和资料，开展多
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种课外活动，学生通过感知，体验，实践，参与和合作等方式，激发起语言学习
兴趣。
2、课题研究的理论依据
1、建构主义理论：建构主义学习理论认为学习是获取知识的过 程。知识不
是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人
（包 括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而
获得。由于学习是在一定情景 即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际
间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学 习理论认为“情景”、“协
作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。 建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学
习者的认知主体作用，又 不忽视教师的主导作用。教师是意义建构的帮助者、促
进者，而不是知识的提供者与灌输者。学生是信息 加工的主体、是意义的主动建
构者，而不是知识的被动接受者和被灌输的对象。创设真实情景的根本目的 就是
为学生营造良好的自主学习氛围，促进学生由被动地接受知识，变为积极主动地
进行信息整 合和主动地进行意义的建构。
2、人本主义学习观：罗杰斯的人本主义学习观认为，教学的任 务就是
创设一种有利于学习潜能发挥的情境，使学生的学习潜能得以充分发挥。教师的
任务就是 帮助学生对自我的理解。学生则通过实际参加学习活动，进行自我发现、
自我评价和自我创造，从而获得 有价值、有意义的经验。
三、课题研究目标
1、通过深入的理论学习和广泛的实践探 索，改善教师的教学方式与学生的
学习方式，不断提高我校高中英语教学质量。

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2、通过研究和实验，促进英语教师更新教学观念，树立创新意识，提高理
论水平，培养科研型 实验教师。
3、通过研究和实验，激发学生的学习语言的兴趣，运用书面语言大胆交际，
解决 实际生活问题。
四、 课题研究内容
真实情景下的英语写作必须遵循交际性、实 践性、情感愉悦性和自主
性等四项原则，根据课题研究目标和研究原则，本课程的研究内容分为以下几个
方面：
1、农村中学学生英语学情研究
英语课程要面向全体学生，注重素 质教育。课程特别强调要关注每个学
生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和 自信心。农
村中学学生英语学习具有特殊性，学生英语基础学力千差万别，教师更应关注学
生的 个体差异，把培养学生的学习兴趣，态度和自信心放在英语教学的首位。教
师首先用发现法了解每个学生 的写作水平。然后通过用调查问卷的方法了解学生
对写作的态度。接着运用提问法：为什么学生讨厌写作 ？让学生进行小组讨论后，
老师收集学生的看法，弄清学生的焦虑症结所在。让学生讨论：怎样使写作更 有
趣？收集学生的意见，加以整理，鼓励学生克服畏难情绪，大胆实践。
2、创设真实情景的策略研究
老师努力创设真实情景，提供给学生真实的写作机会。比如在开 学初，师生
互相交换信件，介绍自己；或与老师分享日记，交流彼此情感、想法；或让小组
同学 互相采访相互了解；或编班级报纸，让学生动手写文章并编辑版面；或让学
生发挥想象，分工写一个完整 的故事；或学生扮演专家角色回复报纸上的“读者

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来信”；或对于同学的邀请做 出书面答复；或就环境污染问题，向市长提建议；
或就学生携带手机等发表看法；或就学生的报考择业志 向进行调查等。这些写作
任务来源于生活，强调语言的交际性，解决实际问题，从而激发写作兴趣，提高
学生的书面表达能力。在此过程中,老师鼓励学生进行协作学习，就老师提出的
任务，有时需要 小组协商，讨论，然后分工完成。或让学生自主学习，由老师向
学生提供解决问题的有关线索，让学生搜 集资料，最终完成写作任务。
3、多元评价的策略研究：教师可运用效果评价的办法，让学生个人自我 评
价，或相互之间进行评价，或小组对个人进行学习评价，或小组和小组之间进行
评价，让学生 感受成功的喜悦。
五、课题研究方法
1文献研究法。主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过 对文献的研究形成对
事实的科学认识的方法。我们通过在报刊书籍和网络中搜集、整理有关教育教学理论及教育教学改革实践经验，加以认真学习总结，结合我校实际，确定了研究
课题，并形成研究方 案。在研究过程中，还要进一步注意文献资料的积累、总结，
坚持以先进的理念指导实践，以创造性的实 践丰富理论的内涵。
2教育观察法。在较为自然的条件下，通过感官在一定时间、一定空间的条
件下进行有目的的、有计划地考察并描述教育对象，及时发现问题，总结经验，
从而提供有效的指导。
3调查研究法。采用谈话、问卷、检测等形式，在实验开始前实施前期调查，
在实验的过程当中 实施过程调查，在结题前进行效果调查，了解学生学习现状及
发展情况，以便对方案的实施提供依据和进 行动态调整。

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4行动研究法。行动研究法是一种融教育理论与教育实践于一体 的教育研究
方法，体现的是一个循环往复、螺旋上升的研究过程，为开展教学研究和实践提
供了 良好的方法指导。本课题组成员在实践中要遵照“计划—行动—反馈—调
整—再行动”的研究要求，提高 研究的实效。
六、课题研究价值分析
1、激发学生的写作兴趣：创设真实情景下的写 作，强调利用音像，电视，
书刊杂志和网络等资源，鼓励学生主动去收集并分析有关的信息和资料，开展 多
种课外活动，学生通过感知，体验，实践，参与和合作等方式，激发起语言学习
兴趣。 2、提高作文的交际能力：创设真实情景下的写作，强调书面语言的交际性，
语言呈现形式不以语言 体系的描述为主线，而是以学生语言能力的发展和运用作
为主线，强调学生的体验性和实践性，学生运用 语言的书面形式进行交际，解决
生活的实际问题。
3、提高我校教师新课程实施能力：本课题 设计符合高中新课程改革理念，
对推动我校新一轮的课程改革，提高我校教师新课程实施能力将起到十分 重要的
作用。
七、研究可行性分析
1、课题研究基础：我校领导注重培养 教师的科研素质，努力为教师搭
建教学研究的平台。我校英语组成功地完成了常州市级课题《开发英语校 本课程，
培养学生跨文化交际能力》并获优秀课题奖。课题对教学起到了很好的促进作用，
教师 的理论水平和教学实践能力以及英语教学质量均有所提高，本人平时能积极
参与课题研究，认真学习国内 外先进的教学理念，积极撰写教学论文，积累了一

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定的经验。本课题已经经过较 长时间的酝酿，从尝试实践的情况来看，本课题无
论对于激发学生参与英语活动的热情，还是对于提高学 生外语基本素质都有十分
重要的实用价值。
2、课题的条件和保证：1）制度保障：我校经过 多年的积累，已逐步形成了
比较规范的课题管理与评价机制，特别是课题月考核和学期考核制度，能有效 地
保障本课题的顺利实施。2）资源保障：我校图书馆、实验室管理规范，学校三
个微机房和电 子阅览室长期对师生开放，确保本课题的研究资源开发和利用。
八、课题研究计划
1、主要研究阶段及阶段性研究目标
第一阶段（准备阶段）2011年3月——2011年4月： 开展理论学习，同
时调查问卷了 解学生写作现状，组织学情调查，完成设计课题方案。成立课题明
确研究思路，落实研究任务。
第二阶段（启动阶段）2011年3月——2011年4月：学习有关理论，研究
探讨课题的实施具体 方案，制定具体行动计划，结合校内外先进教改经验，开展
实验和研究的改革思路和具体策略。
第三阶段（实施阶段）2011年4月——2012年9月：根据课题研究行动计
划，组织实施。 < br>第四阶段（结题阶段）2012年9月——2012年12月：整理材料，做好课
题结题的评估， 验收工作。
第五阶段（深化推广阶段） 2012年12月—— ：课题实验和研究成果，
根据总结的情况寻找实验中存在的问题，根据教育教学改革的新形势，对有关的
实验进行深化研究和成果 推广。

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2、课题研究目标成果形式：1)、课题研究报告。2)、课题组成员 研究论文。
3)、教学研究案例集。4)、学生成果。
参考文献：
①《国家英语课程标准》
②陈述《建构主义与建构主义学习理论综述》
③ Mario Rinvolucri 《Writing》
④ 赵小冬《高中英语写作教学中的思维训练》 中小学英语教学








如何提高英语写作能力的研究
（一）、课题研究的背景和意义
为了进一步推进课程改革，深化课程改革推素质教育，真正 本着从提高学生
的口语表达能力和写作能力入手，且在课堂教学中以听、说、读、写等形式，渗

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透作文教学，由简单入手，由浅入深，面向全体，切实改变学生会写而不会说，
会 说而不会写，用汉语进行思维的局面。使哑吧英语彻底远离我校学生，本着提
高学生的写作能力，而迫使 我们不得不对老师的写作教学和口语教学以及学生的
口语学习和写作学习进行追踪研究。
通过把书面表达在口语中渗透的方法，让同学们潜移默化的训练
了写作及复习了旧知识并为口语测试、中 考作文以及学生进一步深造打下基础，
具有长远的历史意义。
通过研究，促使了同课头教师之 间的取长补短，互相借鉴，完善了课堂教学
步骤，提高了课堂教学艺术，在学生中能够以点带面，以优带 差，全面发展，为
稳步提高所有学生的写作能力而逐步深化发展。
据了解，每年上交的学术论 文中，有关写作的探讨较少。部分写作课的课堂
教学流于形式，大多演变成对范文的技术性分析，使写作 课堂变成讲解词汇、分
析语法的场所，从而失去了写作课应用的特色。在各种课型中，写作课也许是教< br>师最不愿意上的课。不仅备课量大，资料的收集和整理也要花费大量的时间。然
而，与投入不成正 比的是，不少学生不喜欢上写作课，将写作看成负担，写出来
的文章错误百出、枯燥无味。老师花费时间 和心血批改的作文也少有学生仔细阅
读，更不要提认真揣摩了。备课——上课——批改，这个程序似乎陷 入恶性循环，
将师生双方搞得索然无味而又身心疲惫。这不是个别学校或个别老师的现象，相
反 ，它具有相当广泛的普遍性。如何采取有效策略提高初中学生的写作兴趣及写
作水平成为亟待解决的问题 。而过程写作法不失为一条可以好途径。

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二、国内外相关课题研究情况
早在20世纪70年代，西方语言学家就指出了传统成品写作教学法的不足，
提出了过程写作教 学法，他们将写作过程视为一种极为复杂的心理认知过程和语
言交流过程。过程写作法的首创者、美国西 北大学教授Wallace Douglas 指
出：“写作是一个过程，写作课教授的应该是构成 协作过程的一步步的操作方
法。”美国的Raimes 和 Zamel 是将过程写作应用与英语 作为第二语言教
学实践的两位倡导者，他们证实了这一方法的可行性，并大力推广过程写作法。
Zamel 强调“写作的重点应放在写作表达和创造的过程中”； Raimes 也表明
“倘若我们仅仅对写作成品而不对写作过程产生兴趣，则学生写作将不会受
益”。
三、课题的界定与理论依据
1、概念界定：过程写作法运用写前准备、初稿、反馈、修改及 重写五个阶
段，使学生在写作过程中掌握写作技巧，提高写作能力。以交际理论为基础，注
重交 际和交际能力的配制以及评议的交互过程。它以新的目光看待语言学习中学
习者的外部关系，而不是研究 学生所谓形成习惯的学习风格。过程写作法将学生
视为写作主体，强调让学生体验写作的全过程，多采用 课堂交互活动使学生在循
环往复的交互过程中挖掘和创造主题意义。
2、理论依据：加强写 作教学的策略研究是当前中学英语课改的要求之一。
国家教育部于2001年颁布的《英语课程标准》明 确指出：“语言技能是构成语
言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面以及这 四种

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技能的综合运用能力。”其中听、读为理解的技能，也是信息输入的过程 ；说、
写是表达的技能，也是信息输出的过程。多年来，我们一直使用成品教学法作为
写作教学 的模式，其弊端已然彰显。在现代写作教学课堂中，逐步引入过程法进
行教学已成趋势。
四、课题研究的预期目标及主要内容
1、研究的内容
⑴如何帮助学生形成良好的写作习惯：
①平时加强阅读，尤其是要保证一定量的英语阅读，在 吸收各方面知识的同
时，加强对英语文章的感性认识；
②勤于思考，学会构思，心中有谱；经常做“脑部体操”，即我们平时常说
的“头脑风暴”。
③做日常生活的有心人，勤于思考，善于观察，养成记随笔的习惯。
④将平时所见所闻中有感触的东西以随笔的方式简单记录下来，也是一种积
累资料的方法。
⑵有效的实施课题研究的形式。
1、主阵地是有效地利用课堂40分钟，通过听、说、读、写 等各种形式，让
学生获得基础知识提高基本技能，逐步渗透口语和写作训练，为有效提高学以致
用，和努力提高学生写作能力而打下扎实的基础。

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2每个班级每周集中一次 的专项训练，和辅导，且教师认真备好教案，学生
要求每人有一个书面表达专项练习本，在教师的辅导下 ，进行各种类型的练习和
积累。
3、每周小组的成员要及时讨论研究进程过程的得与失，并在教案后写出反
思。
4、每位教师可以利用每天上课2-3分钟让学生Freetack 加强口语训练，
巩固课文知识，为写作打基础。
5、教师尽力示范、引导，再过渡到优秀学生 和其他学生，以优带差，以点
带面，全面推进课程改革。
6、要求每位学生准备一个书面表达本，把每一周课堂上的会话全记载下来，
在周末整理成章。
7、在教室里英语解处张贴每周专题范文，让所有学生借鉴，取长补短，稳
步提高写作能力。
8、学期末备课组研究组写出文字性的书面总结。
9、针对本学期的研究过程，写出实施过程 中的得与失。并针对以上的工作
来计划下学期的实施意见和办法。
2、研究的主要目标
①提高学生对文章的感性认识，积累一定的写作素材；

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