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large浅谈如何提高中学生英语听力水平 毕业论文

作者:高考题库网
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2021-01-10 17:02
tags:中学生, 毕业论文, 幼儿读物

hnt-宣告刑

2021年1月10日发(作者:成德)
浅谈如何提高中学生英语听力水平

【内容摘要】 众所周知,英语既是一种语言 也是一门学科。学习英语的关键是培养和提高
“听、说、读、写”这四种基本能力。在这学习英语过程中 ,听是一切的基础,可见听力在
英语学习中占重要地位。听力水平的提高是要平时要多听多练,这样英语 听力水平才能逐渐
的提高。提高中学生的英语听力水平,这是至关重要的。提高了英语听力水平,那才能 为培
养听说读写全面发展高素质英语人才打下坚定的基础。
【关键词】:
中学英语;制约因素;英语教学;听力训练;提高


随着当今社会的政治、 经济、文化的快速发展,英语学习已成为
一种必须。此外,英语作为一种国际交流工具,在社会中起着举 足轻
重的作用。人们学习英语很重要的一个目的就是为了能够用英语自如
地表达自己的思想,达 到交际的目的。而这是建立在听的基础上。没
有听,就不可能有说。提高中学生听的能力,是中学英语学 习中必不
可少的一个环节。它直接关系到学生说、读、写三种能力的提高,也
是能否完成中学英 语教学任务的关键。同时,这也是提高中学生学习
英语的关键。
听力也是英语教学中最基本、 最重要的一种能力。听力理解题已
计入中考、高考总分,而且分值也比较高。而部分学生因为听力较差< br>而倍感苦恼。因此,提高中学生的英语听力水平已迫在眉睫。如何有
效提高学生的英语听力,这是 英语教学工作者不断探讨的难题。那么,
要怎么样有效的提高中学生的英语听力水平呢?本文将会从各方 面
分析造成学生听力不好的因素,然后找出解决方法,以至于达到提高
中学生英语听力水平的目 的。

一、制约因素
(一)缺乏扎实的语言文化知识
语言文化知识是学 好英语的基础,英语听力自然也受到语言知识
面的影响。如果学生的词汇、语音及文化知识不足,势必会 对英语听
力造成不小的影响。如果学生的语言文化知识面广,会更有利于他们
学习英语。
1、英语词汇量不足
我们都知道,英语词汇量在英语学习中起着至关重要的作用,它
是一切英语活动的基础,听力自然也不例外。听力过程中的每一个对
话、语段、语篇都是由句子 组成,而句子的基本单位正是词或词组。
在听的过程中,我们能短暂地模仿出听到的发音,但如不掌握一 定的
词汇量,便无法把与其所代表的符号及相应的单词联系起来,也就无
法得知符号所代表的意 义。因此从理论上说,词汇量的大小在一个侧
面决定了听力理解的程度。那就说明了,学生掌握一定的词 汇,对他
们在听力水平提高有邯郸的帮助。比如说,词汇量较大的学生,其听
音理解水平自然也 就高;而词汇量少的学生,势必造成听力材料中生
词过多,从而影响其听力理解,听者在听到生词时往往 会中断听的思
路,把精力集中在回忆、搜索生词的意义上,而置后面的内容于不顾,
结果影响对 整个句子或语篇的正确理解。甚至连最基础的语言材料都
没记住,当然听不懂由这些语言材料组成的篇章 了或多或少对录音内
容存在对一些生词无法理解,这就会影响到听力。因此要时刻告诫学
生,尽 量扩大自己的词汇量。

2、学生语音能力的不足
英语是一种语言,语言最 基本的作用便是用来交流,它必须发出
声音。而说英语所发出的声音的基本便是语音语调,如果学生的语 音
知识不充足,辨音能力就会很差,从而影响听力能力。语音能力不足
的具体表现有以下几个方 面。
(1)读音不正确或学生根本不会读。
(2)辨别不出单词中相似或相近的音素。
(3)对强读、弱读,不熟悉,以及句子的升降调
(4)不适应连读。
(5)单词或句子重音分不清。
(6)学生辨别单词的词性相对弱 。
3、文化背景知识不足
语言是文化的载体,特定的文化产生各具特色的语言背景。在日< br>常生活与学习中,听力所涉及的内容广博、题材多样,从天文地理到
人物历史、从新闻报道到社会 逸事等无所不含。但有的中学生由于知
识面有限,缺乏相应的文化历史背景知识,常常感到听得懂单词却 听
不懂内容,不能深层次理解听力材料。比如,姓名(name)、打招呼
(greeting )、感谢话(thanking)、告别(farewell)等,中西方表
达不尽相同。
(二) 学生的听力障碍问题
听力是听和理解的总和。听力理解过程是人们运用各种知识和技
能的过程。学生没有掌握正确的发音、充足的词汇量及相关的语法。
学生由于自己发音不准确, 造成听力困难,辨别不清。有些学生由于
一开始没有模仿正确的发音方法,自身发音不准确,与听力材料 中的
发音对不上号,辨别不清词意。或者没有掌握好语音、语调、单词发
音在句中的变化,如连 读、同化、弱化、不完全爆破等。这些都会影
响到中学生听力能力的提高。
(三) 缺乏快速的反应能力

许多学生都反映,听力原文中的单词很熟悉,发音也不存在任
何问题,但听到以后还是不能立即反应过来,也就是说输入的信息不
能立即被大脑从记忆库中检 索出来。而恰恰是这个过程影响了下面内
容的收听。结果学生抓住的只是单个单词,而非整个句子或段落 。所
以,这也会影响到学生的听力时的集中。

(四)受到母语的影响
听力主要目的就是弄懂所听材料的基本思想。在听的过程中要尽
量理解全文的主要内容,不要力图把每个 词、每个句子都听懂,每遇
到不理解的单词和句子时就停下来思索,就会跟不上语速。一些学生,
在听到一段语音信息后,习惯用中文逐字逐句翻译出来,而不能直接
将语言信息转化成一个情景,因而 影响了反应速度、理解程度和记忆
效果,不能很好地进行思维。
(五) 听力习惯和心理因素的影响
听力理解过程也是较复杂的心理活动过程。心理学认为,当人的
情 绪处于紧张焦虑的状态时,就易产生恐惧的心理,从而使原来可以

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