electric《口语交际》教学反思

2021年1月10日发(作者：杨莱儿)
《口语交际》教学反思
全日制义务教育《语文新课程标准》把“听话说话”改为“口语交际” ，
特别强调指出：小学阶段应“规范学生的口头语言，提高口语交际能
力，培养良好的听说态度 和语言习惯”。小学语文学科不仅是一门基
础工具学科，而且更重要的是一门交际的基础工具学科。因此 ，培养
学生的口语交际能力是符合小学语言学科的性质的，是小学语文教学
的重要任务。这就要 求我们教师，要依据小学生的认知特点，充分利
用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面向全 体学生，能
激发全员参与热情的训练方法，扎扎实实提高学生的口语交际能力。
一、创设“敢说”的氛围
由于生活环境和语言环境的影响，一些学生胆小、害羞，没有当
众大胆、清楚表达的习惯和胆量，并且一些学生从小用方言说话，给
学习规范化的语言，培养表达能力 造成了障碍。因此，教师应把创设
良好的语言氛围，大胆地让学生的嘴巴动起来，培养和训练学生敢于< br>表达放在首位。
“激发学生的动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生情感交
流，是促进认知发展的支柱和动力”。长期以来，语文课堂只是教师
的“讲坛”，学生习惯了做忠实听众 。在听讲和繁琐的一问一答中，学
生慢慢地丢失了说的欲望，说的能力、口语交际的能力可想而知了。< br>要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师
的表演欲，从兴趣、情感的激 活入手，培养学生的表现欲。一般来说
口语交际训练内容是很有吸引力的。像这一节课中，学生主动提出 “老
师让我们四人小组表演，好吗？”这就是我们新课程所追求的，不是
吗？
保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。一要在课堂上建
立平等、信任、和谐的师生关系。教师要 认识并尊重学生作为一个人
所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感
觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的、愉悦的。同时，
教师还要认识到：学生是处于发展中 的人，是一个正在成长的过程，
因而每个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力。但要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，
把相信人人能成功进行口语交际 的期望传达给每个学生。教师还要放
下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的 法
官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。二
是要处理好学生之间的关 系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际
环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果 一个学
生在说话时，其它学生冷眼旁观、窃窃私语甚至在做小动作，那么有
几个学生能顺利、轻 松地完成口语交际，可能连最后的一丝勇气都会
消失。所以要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清 楚明白地表
达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普
照每个学生的心 灵。
二、训练“能说”的能力
1、丰富内容，说得实。首先，要挖掘教材，贯 穿交际内容。新
大纲指出：＂要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能
力。＂因此 ，我们要把培养学生口语交际能力贯穿于语文教学的每个
环节之中。教师在教学中，要处处留意，挖掘教 材的语言要点，大胆
放手让学生进行口语交际训练。在教学中当学生提出：老师让我们四
人小组 表演，好吗？我马上答应说：“好呀，那你们说该怎样演
呢？”“老师，让我们四人小组讨论一下。”他 们就自发的讨论起来了。
不一会儿，他们就举起了小手，迫不及待地想告诉大家。于是我就引
导 学生如何演好。然后再请四人小组自己选择一幅图进行表演。
2、形式多样，说得活。 （1）语言调动。教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使
他们积极主动地融入角色，并在 交流过程中用自己的语言帮助学生找
到情感共鸣点，使他们在言之有物、言之有序的基础上做到言之有< br>情。
（2）角色表演。在语文教材中，童话、寓言、故事都是有人物或拟
人化的角色 活动，都有对话。从具体的对话语言中，学生可以领悟到
对话的应答性，体验到人物对话由于情境、身份 、说话内容的不同，
而变换语气、语调。在训练初期，主要是模仿、体验，以后再逐步让
学生通 过想象，向创造性对话推进。（3）想象创造。（4）利用多媒体
教学。如在教学《鸟的天堂》这课时， 将榕树立 各种鸟儿制作成课
件在电脑中出现，然后投放到屏幕上，最后让学生想象你如果来到鸟的天堂你会说什么，学生闭眼，边听音乐边想象，让学生畅所欲言。
3、指导精当，说得 好。由于小学生生活经历少，口语能力较弱，
经常会出现说话颠三倒四或漫无边际的情况。因此，教师的 指导主要
在：一是教师要精心设计符合小学生认知发展能力的口语教学过程，
做到层次清楚，要 求明确。这样学生才可能“顺藤摸瓜”，提高口语交
际能力。二是当学生能够确定说话主题后，就要让学 生说话有条理、
有重点，抓住事情的某一方面或某一细节具体讲述，这时教师要精心
设计好谈话 的内容。例如：在学生提出自己演时，我引导他们说说该
怎么演，为下一步演好做准备。
三、培养“会说”的技巧
会说是在能说的基础上的更高的要求，也是未来社会对人提出的
重要课题。培养学生“会说”的能力和技巧，我认为有以下几种方式：
1、教师示范。教师的 话说得如何，直接影响着学生的说话质量。
为了让学生把话说好，首先教师的语言交际应成为学生模仿的 标准。
在课前准备时，我把课堂上要说的话作为一个很重要的内容来备。哪
些话应加重语气，哪 些话应放缓语速备到心中有底，抑扬顿挫、轻重
缓急都严格把握。上课时做到口齿清楚、用词准确、条理 清晰、语句
精炼，同时恰当运用眼神、表情、手势等体态用语，做到自然和谐、
不生硬，让学生 在潜移默化中提高说话技巧。
2、实践锻炼。口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道。但这
还很不够。语言的实践，需要通过大量的课外实践，即社会实践，在
实践中学习，在实践中提高 。因此，我们除了重视通过课堂教学加强
口语交际训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践，开 展各
种社会交往实践活动。通过这些活动，使学生口语交际能力得到培养
和发展。
口语交际教学反思

口语交际教学反思
教师在课堂上应如何正确引导学 生进行口语交际教学呢？在此谈一
些粗浅的看法，与大家共同探讨。
一、注重朗读，努力提高学生的语言表现力和语感能力
俗话说：“读书百遍，其义自见”，这 句话精辟地道出了朗读对理解句
子含义的重要作用，但我们清楚朗读不仅对理解句子的含义有重要的作用，而且对丰富学生的语言表现力和语感能力，锻炼学生的口才，
提高运用语言表情达意的能力同 样起着重要的作用。因此，在课堂教
学中，教师应不拘形式地让学生多读，如进行个人读、分组读、齐声
读、接力读等，同时，教师也应敢于下水给学生范读，要懂得，教师
在与学生交流的过程的同时 也是学生向教师模仿学习的过程，教师激
情澎湃的朗读对提高学生朗读的感情和语感能力往往要比播放录 音
效果好得多。在教学中，教师也可巧妙地将多种朗读形式结合起来教
学，从而更好地提高学生 的朗读和语感能力。在此，我们不妨借鉴一
下张兆恳老师在《记承天寺夜游》①的教学中所采用的方法。