homo在语文课上激活学生思维,提高学生的口语交际能力

2021年1月10日发(作者：文兴宇)
在语文课上激活学生思维,提高学生的口语交际能力
新的小学语文教学大纲不再单提听话、 说话，而是综合起来提“口语交际”。口语交际是一种
教学策略和方式，是听话、说话能力在实际交往中 的应用，听话、说话是口语交际的重要组
成部分，但我们不能把口语简单地等同于听话、说话，它还包括 交际过程中分析、综合、判
断、推理、概括、归纳等思维能力、分析问题和解决问题的能力等。在口语交 际训练中只有
让学生多种感官都参与到活动中来，才能切实提高口语表达能力。那么，如何上好口语交际
课呢?

一、明确目标，整合知识

日常生活中与人交往，不但 要会听、会说，还得讲究文明礼貌。同样的话不同的人说出来会
有不同的味道，所以常常有人讲，这个人 很有修养，那个人说话太丑。口语交际是一种综合
素质，它是知情意行的统一体。这就决定了口语交际教 学要实现教学目标的优化，必须着眼
整体，追求综合效应。科学的做法应当是突出重点目标的同时兼顾其 它素质的训练，达到“牵
一发而动全身”的效果。比如专题口语交际训练“自我介绍”，教学的重点是交 际时如何说，学
会把自己的姓名、年龄、家庭住址、就读学校、父母亲工作单位等说清楚、说明白。除了 说
的知识、技能训练外，必然涉及到听的问题。别人在自我介绍时，其他学生要仔细倾听，要
注 意听的质量如何、有没有听出问题、能不能作为听众作出交流(如即席提一些感兴趣的问题)
等等，听与 说是水乳交融的。整个口语交际过程中，教师还得注意学生在口语交际时的态度
以及语言背后隐藏着的思 维、品质等，相机作出恰到好处的指导。要坚持整体原则，使学生
的口语交际能力获得全面、和谐的发展 。

二、开创途径，消除隔阂

凡是有人际交往的地方就可以进行口语交 际的教学，这是由母语学习的广泛性决定的。“语
文学习的外延和生活的外延相等。”生活就是口语交际 的内容，口语交际就是生活的工具，这
应当成为教师的教学追求。口语交际训练的天地是广阔的，途径是 多样的。一是通过教材中
的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能 。比如高年
级一般是 讲故事、说实验、请教别人、说成语、演讲、辩论等。二是渗透于课堂教学过程之
中。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其是。所以语文教师课
堂上 要有训练的意识，融口语交际训练于阅读课和作文课中，使之与课堂主要教学目标水乳
交融。如：“请大 家仔细听，这位同学读得怎么样?”这是让学生听清楚、听明白。“请大家评
一评刚才某学生的回答。” 这是指导学生在听的基础上学会思考、学习给别人提看法。“别着
急，吸一口气，再慢慢说。”“你讲的 很对，能不能说得再响亮些?”这是对学生口语交际信心
的激发和口语技能的强化训练。

三、方法灵活，扩展生活

教无定法，口语交际教学同样如此。正如吕叔湘先生所 说，灵活多样的方法中有一个总钥匙，
即一个“活”字。可提供交际案例，发展学生的口语交际能力，案 例学习是一种有效的口语交
际训练办法。案例就是一个交际的情境，既可以描述正确的做法让学生仿效， 也可以放一些
问题让学生发现并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。比如“学会向别人解释”专题训 练，
教师可以提供案例。小红吃早点时服务员不小心把汤泼到了她的身上，小红无奈之下只好回
家换衣服。等她到校时课已经开始了，老师马上当众批评了小红。下面的做法怎样？请学生
评一评。1. 小红马上哭了起来，一句话也不说就回到了自己的座位上。2.小红马上大声争辩
道:“我不是故意的， 你不该责备我，要不你去问我妈妈？”3.小红马上轻声说:“老师，吃早点
时服务员弄脏了我的衣服， 我回家换衣服才迟到了。”通过案例比较，学生能领悟在解释原因
时不但要说清理由，还要讲文明，态度 要和蔼，语气要合适等。

四、民主宽容，自由发展