之后小学英语考试中各题型解题技巧

2021年1月10日发(作者：虞坚)
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2015大连市小升初英语考试中各题型解题技巧

对小学英语考试常见题型的讲解及做题技巧，失分薄弱环节的讲解：

1.针对四年级学生知识或能力系统和学生的认知规律确定易错题。

2.试题包括基础知识和能力题两大类。

3.每道题包括“典题呈现”、“解题分析”、“参考答案”、“变式突破”
四个方式

4.易错题型来源于平时的教学实践，注重所选易错题例的典型性和针对性，
对学生有启发和帮助。

5.注重所选易错题型应呈现的多样性。

小学英语考试的目的是什么？ 考的方式与内容与课程设置理念有无相悖？
如果每个人能多思考这样的 问题，我想无论从教学思想上还是评价体系上更上一
层楼，即使是在应试教育的大气候下也能把握些许平 衡。学生要通过大量做卷子，
过分钻研题型本身，那考试就失去意义了。

听力、辨音：

这种题型考察的目的是什么？我一直很疑惑。（有同行说这些题目以后不考
了，但总要思考下吧）

如果是考察学生对单词是否读准了，那告诉你，10个有8个是没问题的，
ex ercise这个单词有点复杂，也许有很多学生对里面的单个音吃不准，但是要整
体认读对，是不难的 ，但问题也就在这里，有很多学生会读整个单词，但不知道
具体每个字母在这个单词里读什么音，这点也 许那些高中，大学老师觉得很不可
思议，但是小学老师绝对深有感触，我在训练直拼的时候就发现有几个 很有这样
问题的学生，我就问他big种的I到底发什么音，但是在他嘴里出来的是莫名其
妙[ e]；

如果这个不能说明问题的话，那举个th的例子是最能说明问题，几乎每个学生都能在单词里读对这个音，我就不相信有学生会把there种的th读成清音--
词汇互译

这是一个基本功问题，即便是从过去侧重语言知识考察转变为知识技能、综
合运 用能力考察，这还是少不了的。如果一个学生连最起码的几个单词都不背或
者没能力背的话，那谈什么素 质教育？说到这个，我感觉应试教育虽然大行其道，
千夫指，但是说实话，有些东西我们是绝对不能放弃 的，难道素质教育的教学就
是应该轻松的吗？不下苦功的学习永远是肤浅的。
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用单词的适当形式填空

有的题目是直接考词性变化 比如sun (同音词) do (过去式), 也有的是放在
句子里让学生根据语境写适当的形式。前者这种形式慢慢被淘汰了， 我觉得这是
一个英明的举动。不放在语言环境里是没什么意义的，而且缺乏语境是还造成大
量学 生不会做的原因，比如你要学生默写听见，即使有点忘了的学生只要有I'm
sorry to hear that的语感提醒，那还是会知道hear这个单词的，你要学生默写来
这里的这里，也是 不难的事情here. 但是你要猛的问here的同音词是什么？
学生也许就怎么也想不出来了-- here ( 同音词 )________。这就是一件可悲的事
情了，这被扣的一分又能说明什么呢 ？这得的一分除了表现这个学生的记忆好，
根本没什么意义，因为那只是一个孤立的单词而已。


选择

选择题考些什么，大致分为两类，一类是语法题， 第二类是运用性题目（包
括语用题），其实大多数情况都是考前者，其实，至少说在小学里，我认为考语
法应该以语感辅之分析为主，类似Does he…? Are you…? Is your fa ther….?等都
应该是在口语熟练下的水到渠成，也就是通常人常说的语感，有这样的语感铺垫，< br>再学习下语法（其实在小学里我比较喜欢说语言规则）做几道类似的题目和阅读
相关语法的文章， 提高语法敏感性，对于那种Do he and she…？这样的无所谓语
感的题目，就迎刃而解了， 不过这样的纯语法题目我觉得在考卷里还是少出点为
好，毕竟小学英语的学习没那么专业。


连词成句

连词成句这样的形式我一直觉得非常好，因为这种题目就 是考你的语感，特
别是对于三四年级纯学单句为主，还达不到交流地步的语言知识量下，这种考核
是最为合适的。

You that like ball do? _________________________

我想语感好的学生与语感差的 学生做这类题目花的时间肯定不一样。（所以
卷子考试不一定就有很好的辨别），我曾有过设想，下学期 四年级常规性抽测（非
期中，末考试）学生就纯考一张满是这样题目的卷子，看20分钟能做多少？我< br>想，口语的好坏也可以有所挑剔吧。

不过这样的形式我个人认为不太适合高年级 ，高年级应该有高年级的考察形
式，比如说中译英，因为叫三四年级考中译英不太现实，毕竟要求学生大 规模的
他们只是意识不到音节的问题，如果有良好的拼读习惯，我觉得这种考th在某
个单词里 是否清浊音根本没意义，学生不过就是难在形式上，思维经验上吧，正
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象一个学会骑自行车的孩子不懂物理上的力 一样，既然我们只要求他们会娴熟的
骑自行车，那干吗一定要在这个有些难以理解的力上大做特做文章呢 。

不过如果从科学上学会分析力和平衡那是最好，那学生更会理论指导实践般
的驾轻就熟，那样记单词通过音节记忆更是科学，可对大部分学生来说又应该是
初中正轨课程的学务了， 而不是兴趣为主，习惯为主的小学英语课程目的。

但话又得说回来，对于这个教材来说 ，我想还是有必要训练下，指导下力
和平衡的，毕竟，骑车嘛，偶尔为之，但记单词则是一种更常规的任 务。

对于这种题型，我还是比较欣赏四年级时那种两个单词做比较的形式，
sharpener chat就可以让学生分别比较下sh ch 还有ar a的发音，这对记单
词也是有相当指导 作用的（其实我觉得这种题目做的好的学生记单词也没什么问
题的，毕竟英语是种表音文字，只要把常见 发音对照的字母记住了，问题是不大
的）

但有些题目我不敢苟同，如请学生分辨长短音，shoot classroom，我觉得
这太专业了 ，学生得的这一分或者失的这一分并没多大意义。还有象我们这学期
期末考试中的ng辩音，不但老师颇 为费唇舌，而且学生也不一定听的懂，肯定
要讲音标（1 ng 组合 2 ng后如果是发有[k] [g]音的字母，受这样的音的影响，
原本[n]的音变为长脚n音些句子有难度，所以这样有提示些的 连词成句比较好。

如果认识到这一点，就不会有某些悲剧发生，我记得以前辅导的一个 六年
级小女孩有张区抽测的卷子，不单有大批量这样不和适宜的连词成句存在，而且
每道题目竟 然有十七八个单词，让我也好好考虑了一会。于是我就在想，这样的
考核意义何在？这算是考察学生什么 呢？这就是所谓的难吗？英语的难是这样
的难吗？这就好比：原本很简单的方式就能考察出学生某个汉字 的默写，你偏要
把这个字所有的笔画拆出来，让他搭积木。


按照实际情况回答问题

这也许是最贴近英语学习目的本身的形式了，不过同样的，仍然存在不少的
问题（这是很难避免的）。

其实这并非是考察学生一定的表达能力的题型，其实通常是考学生是否理解
题目 。你瞧！一个简单的：Yes, I can. （Can you swim）/ No, I don't. (Do you often
go to the library?) / I like….( What colour do you like? )就能对付了。所以我有时
候就场合性的对那些 口语好的学生说：不要给我画蛇添足。求准确，不求精确。

于是，原本会说I have many hobbies. I like taking photos, I often take photos
with my brother，he often teaches me how to take well…and I like swimming.这样长
篇大论的学生为了以防某个时候神经出问题，就简单的来句I like taking photos.
这样好无色彩感的句子。
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