adopt怎样提高英语听力教学的有效性

2021年1月10日发(作者：郝京平)
怎样提高英语听力教学的有效性
听英语公开课时我们经常会有这样一种发现，在新授某一内 容的时候老师一般先不让学生看
教材，而是设定了一系列步骤，让学生逐步了解教材。在众多的步骤中肯 定少不了听录音这
一步骤，听完录音后回答老师的问题，通过这样的教学程序以达到一步一步、由易到难 熟悉
教材、理解教材的目的。这样的教学设计本身没有任何问题，但是我们有没有注意过这样一
种情况，录音往往只听一遍或两遍，老师就开始提问题，学生总是能够回答得很完整，程序
自然进行得很 流畅。一篇刚学的课文，学生听一两遍真的能够理解得这么精准吗？其实大家
心里都明白，录音内容学生 们早就很熟了，甚至问题的答案也早有准备。否则仅仅听一两遍
大多数学生根本无法抓住课文的大意，更 不要说用流畅的英语做出那么准确的回答。这种“听
录音”的教学过程，纯粹是一种教学程序设计上的需 要，可以说是“为”了听而“听”，是假听，
不能算是有效教学，对学生的听力的提高起不了多大的作用 。

笔者曾经听过一位年轻教师上的一节公开课，主要内容是“综合技能”，录音一共放了4 遍，
在场的一位专家在评课时把这一环节作为亮点专门做了肯定，说学生听到了足够遍数的录音，
所以回答问题准确到位。但课后这位老师说，这段内容课前学生已经听了二十几遍，就凭他
们班的学生 ，只听四遍不可能达到如此的效果。很明显，对于教材提供的语言材料，就我们
多数学生目前的认知水平 而言，听三遍五遍是绝对不嫌多的。很多教师和专家往往高估了我
们的学生。

听说 读写哪一个最难？大多数人会认为难度应该按听说读写的顺序依次提高。其实这是从学
习的方式和过程来 考量的：听最容易，什么都不用带，空着手就能听。写最复杂，纸笔座一
样不能少。要是从技能的运用角 度考虑，“听、说、读、写”中最难的绝对是“听”。因为听别
人说话是“过了这个村，就没有这个店。 ”说话者不会因为你听不明白而不断重复自己的话。
听不懂没法往回倒，跟别人的交流也就无法继续下去 。读、写就不同了，一下子读不懂或写
不出可以坐下来慢慢抠。稍微多花点时间就可以解决。难怪有人说 “最痛苦的是听不懂人家在
说什么！”

怎样才能实实在在地提高我们的听力？答案 就是：多听。这就要求我们的英语课堂教学中安
排足够的听力教学时间，并使之成为有效的听力教学。< br>
听力教学行为是容易做到的，“听”效果是隐性的，无论听的效果如何，别人不会马上看出来 ，
也就不会立刻做出任何评价，学生在这种情景下听心理上没有障碍。当然必须重复一定的遍
数 ，过耳不忘的学生毕竟是少数，绝大多数学生还是需要在反复练习的基础上才能够达到熟
练掌握的。第一 遍没有学会听第二遍，第二遍没有学会听第三遍。听个几遍之后他们就会自
然而然地开口——和录音同步 说。先是少数人说，逐渐变成全班同学说；先是小声说，逐渐
变成大声说；先是说词汇、说短语、说简单 的句子，再说复杂的句子，逐渐变成说全文。形
成了一个从听到说的过程。当然，这还涉及到一个听多少 遍问题。要完成上述过程不是听一
遍两遍的事情，最少也要10遍以上。有人会觉得听这么多遍是不是嫌 多？绝对不多，听的
遍数多多益善！为什么一个热播的动画片的主题曲几乎个个孩子都会唱？因为他们听 多了。
他们是在看完第一集后就立刻会唱的吗？当然不是，领悟力强的至少要看个五六集，才能学
会主要部分，要想完整地掌握整个主题曲，正常悟性的孩子少说也要等到看十几集甚至更多
集以后（这 还是在他们兴趣浓厚的情况下）。但是不管掌握得快还是慢，最终是绝大多数孩
子都掌握了，这就是“遍 数”的威力！所以，在有条件的情况下，永远不要嫌听的遍数多。

坚持听力训练还有一个重要的作用，就是引领学生开口说。

学生为什么不肯开口，其实是我 们忽视了“听”的作用，没有认识到“听”对于“说”的不可或缺
的基础作用。怎样让学生开口，应该从 听入手，先听后说，边听边说，在“听”中学“说”，在
“听”中练“说”。就好像长跑中的领跑和跟跑 ，由“听”来领跑，“说”就不由自主地扮演起跟跑者
的角色。跟着领跑者，跑起来也比单独跑更自然、 省力、持久。即使有人跟不上也没关系，