sow小学英语阅读教学反思(共7篇)

2021年1月11日发(作者：袁宏)
篇一：英语阅读课教学反思
英语阅读课教学反思
英语阅读课教学反思
在英语教学和学习中，阅读一直占据着相当重要的地位。阅读不仅能帮助 学生获取信息、
开阔视野、丰富语言文化知识，还能促进听、说、写等其他语言能力积极地发展；而且， 阅
读在培养学生的思维能力、分析能力和理解能力等方面有着不可替代的作用。那么我们教师
怎 样上好阅读课呢？我觉得需要开展多彩活动，培养学生的阅读兴趣。
兴趣是学习最好的老师， 枯燥的练习和单调的训练将磨灭孩子们的阅读兴趣。在拟定教
学设计之初，我就确定要把任务型教学活动 渗透到阅读练习中。在pre-reading环节中，我
通过图片让孩子们认识东西方国家的节日，复 习语言知识，导入阅读课题。在主读的训练中，
帮助学生概括文中的主要信息。在泛读训练中，我设计了 寻找和朗读印象最深刻的句子，提
炼概括文中信息。最后，我让孩子们描述halloween，发挥他 们的想象力和创造力，顺利完
成阅读后的输出，为后面的写作打好基础，让学生有话可写，有话想些。丰 富多彩、形式多
样的活动，吸引学生主动、积极地参与阅读中，使学生对篇章的结构、内容及融合的知识 点
有了较好的掌握后，再引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行
交 际活动。课堂上，学生能乐在其中，在活动中灵活地运用所学语言，实现知识的正迁移作
用。
斟酌阅读材料，加强信息输入。发展学生英语阅读能力，重要的条件是要有合适的阅读
材料。我们在进行 阅读教学时，首先要考虑语言的难易程度，阅读材料的难易程度直接影响
学生的阅读心理与情感。而它往 往又和生词量有关，生词太多，学生读不懂阅读材料，达不
到训练的目的，并且还会对阅读产生畏惧心理 而放弃阅读，给进一步的阅读教学造成障碍。
其次，考虑内容是否符合学生的年龄与兴趣，是否能吸引学 生，阅读材料应内容生动，为学
生喜闻乐见的，选择贴近生活的材料能吸引学生兴趣。同时尽量与英语教 材相结合，注意形
式与内容的搭配，逐步发展学生的阅读能力。正是这些有趣而有效的信息输入，让学生 在课
堂上能有所得，并在活动中能交流，能展示，进而促进了语言的输出。
采用小组 合作，共同学习提高。课堂上小组共同阅读，合作学习，使学生在平等、协作、
交流、讨论中，都有发言 的机会、表现的机会、成功的机会。阅读活动中，小组内先读，先
练说，书声朗朗中每个学生都参与了活 动。学生能选择一个水平适当的角色参与交流和探讨，
在学习活动中互相帮助，共同提高，知识和情感都 得到发展。小组竞赛更能激发全体学生产
生健康、积极向上的心理，更能保持和提高学生学习英语的兴趣 ，对提高阅读和交际能力起
着积极的推动作用。
当然，我在本节阅读教学课中，也有 许多值得改进之处。如教师的导语不够清晰明确，
导致学生在活动开始会出现片刻地茫然。在个别环节没 有为学生建立完善的思维导图，没有
为学生的英语思维及时引导。这些也是一个教师的课堂教学基本功， 我还需要不断的学习和
提升，提炼自己的语言，为学生英语思维和语言的发展把好脉搏。
以生为本，彰显教育真谛
滕州市实小新校南校魏允亭
这次远程教育学习内 容丰富，涉及小学英语教育的意义教学改革的方向和教学目标要求，
教学方法，教材分析，教学设计，教 学评价，观课磨课活动的组织、开展等。教育专家
精辟的分析和独到的见解，让我们茅塞顿开。许多平 时工作中的疑惑迎刃而解。专家认为：
学英语就是让学生通过各种真实情景的创设加强英语的学习。在这 个过程中学生要在潜移默
化中培养语感，把学母语的那种感悟能力自觉地运用到学习其他语言当中。而老 师要尽可能
设计真实的情景，提供信息源，制造信息差，激发学生学习的动机。要因地制宜，利用好身< br>边的教学资源，无论城市还是农村。但像有的老师，条件艰苦，教学设施尽管不如其他学校，
学生 素质也不占优势，，那么老师的任务更重，所以我们更应该立足于自己的教学阵地，为学
生创造好的语言 学习环境，提高学生素质。
篇二：小学英语阅读教学反思初探
小学英语阅读教学反思
课堂教学反思,就是教师对自己的教学活动过程为思考对象。 对自己教学过程的行为、措
施、方法、决策以及结果进行全面的分析，进行系统的总结，以期新一轮的教 学取的更大的
进步。这次能有幸聆听李萍老师的讲座，令我受益匪浅。针对我所教的年级的阅读现状，我
在教学的方式方法上有如下反思，希望共勉。
一、为学生准备合适的阅读材料
教师应根据学生生理、心理特点的变化设计教学。高年级学生心理、性格和兴趣等方面
较低，中年级学生已有很大变化，他们不在爱说、爱跳、爱动，不再在课堂上大胆地表现自
己。因此，教 师要根据学生的变化，根据他们的需要有目的地选择些浅显的，学生熟悉或感
兴趣的幽默、寓言、小故事 及图画来增强兴趣。
二、通过对听说能力的训练来带动阅读能力的提高 英语是一门实践性很 强的学科，尤其
是在小学阶段，听和说占有很大的比例。这就要求学生之间，师生之间能经常用所学的英 语
进行交流，从而带动英语阅读能力的提高。对于中年级的学生，老师可以通过课文的内容进
行 提问（这些问题要让绝大多数的能听懂，能回答）以增强学生阅读的信心。
三、单词的积累对阅读也极为重要
万丈高楼平地起，任何一篇文章都是由一个个单词组成的。因此，要 能快速准确的捕捉文章
信息，词汇的积累很重要。教师不能单纯地为单词而单词，要注意从每一个环节上 重视单词
联想的发散思维，从而使学习达到事半功倍的效果。
我在教学实践中尝试了 在单词上“添枝加叶”的方法。如单词“滚雪球”的活动让学生
边比赛边玩边学，并看看哪组滚的雪球最 大。通过这一教法，就可使学生在不知不觉中学会
单词及句子的用法，从而提高了阅读的能力。如：教到 新单词trousers这个较难的单词的时
候，为了让学生更好理解其读音及用法，我让学生四人一小 组展开“添枝加叶”扩词成句训
练活动：sweater---red sweater --- a red sweater --- wear a red sweater ---he is wearing
a red sweater就这样将sweater这个孤立的单词经过学生“添枝 加叶”使学生既复习了旧
知识，又掌握了新知识，从而为阅读整篇的文章打下良好的基础。
引导学生自己谴词造句。以单词home 为例，根据该词原本在所学内容中出现频率，照
理说学生会写 的句子不会很多，可五分钟后，学生七嘴八舌竟然说出了不少既新颖又独特的
句子，虽然有不少错误，但 学生的思维是活跃的。
四、朗读对英语阅读的提高也有不可忽视的作用
对英语初学者来说，一段新的文字材料朗读三至五遍是
难以做到“心到”的。但七至八遍之后，便可以作到“词形眼到---语音口到---语义心到”
了，所谓的“书读百遍，其义自见”就是这个道理。当然材料的难易程度和每段文字达到“三
到”境界 所需的朗读次数是因人而异的。对于英语水平较低的学习者来说，即使是较容易的
文章，也需要朗读好多 次，随着水平的提高，文学难度随之加大，而朗读重复次数相应减少。
同一个班的学生用不同的材料，达 到“三到”境界对所需要的朗读次数也不一样。最终还是
由学生本人控制。教师要适当的给学生压力，要 求学生背诵规定的段落，用任务型教学方法
使学生强化记忆，扩展知识夯实基础。
篇三：小学英语阅读教学反思
小学英语阅读教学反思
小学英语阅读能力的培养是我 们教学的重点之一，英语阅读的最大障碍首先是词汇，而
完全没有生词的阅读是不现实的，也不是挑战性 的阅读。要告诉学生在阅读中出现不认识的
单词是正常的，要学会根据上下文以及语境来猜测生词的意思 。生词问题解决了，就为以后
的阅读铺平了道路，但还存在一个阅读习惯和技巧问题。造成阅读速度慢的 另一原因就是逐
词阅读。
很多学生阅读时总是逐词地读，且常伴有一些习惯动作：用 手指、摆头等，这些都是速
读的障碍。整体阅读是一种科学的阅读方法。它首先要求把所读的句子尽可能 分成意义较完
整的组群，目光要尽可能少地停顿，要从整体把握句子的含义。小学阶段的阅读文章篇幅较
小句子较为简单，基本上不存在断句的问题，这就要求学生要从整体把握文章的内容。
养成整体阅读的关键在于它既不是默读（心读）而不是朗读，是通过目光在英语与大脑
之间建立直接的联 系，即英语思维。这是一个简捷快速的过程，阅读时要把母语抛在脑后，
指导学生逐步确立英语思维的习 惯，而非母语英语之间的翻译转换。在经过一段时间的阅读
训练之后，要在阅读课上注意培养学生的这种 语感。
在阅读过程中给予学生适当的引导，可以发掘他们潜在的能力，通过阅读课发挥无穷的
想象力。所以，在各个环节设置不同难度、不同层次的问题可以帮助学生扩展思维、提高阅
读质 量。
再次，如何在小学阶段开展课外阅读？由于小学生的年龄及认
知特点：遗忘快 ，灵活运用语言的能力差，在缺少说英语环境下将外语学好，必须依靠除课
堂、教材外的大量语言信息的 输入。所以，我认为我们首先要营造良好的阅读氛围，通过具
体的活动如统一的课外阅读时间，让全校开 展英语课外阅读，并在英语活动月期间进行评比，
形成爱读书、读英语的热潮。其次要加强课外阅读的指 导，促进英语教学的有效性。小学生
的词汇量小、社会经验不足，因此阅读指导要从词汇积累开始，指导 学生将学到的单词用摘
抄的办法积累起来，还要选择适当的阅读材料，难度要相当，有趣味性，使学生有 兴趣、有
信心继续进行阅读。还可以开展合作学习，把成绩好的同学和中下生编在一个读书小组，大家分工合作查阅生词等，提高阅读速度和效率。
英语阅读课的开展对于小学生的能力特别 是读写能力的培养有很大的帮助，如何进行有
效的阅读也是老师们不断努力的方向。我们在实际的课堂中 还要不断实践、不断总结，力求
把语言教学与能力培养更紧密联系起来，不断提高教学效果，提升教学质 量。
篇四：小学英语阅读教学反思
小学英语阅读教学反思
在小学阶段，我们应该怎样开展英语阅读教学？ 带着这个疑问，在假期的英语培训中，
我重点听外籍教师讲解英语阅读教学法，并对讲解内容反思如下： 阅读是语言学习的一个重
要方面，是学生学习语言和感受语言的主渠道，是巩固和扩大词汇量的主要方式 ，是培养语
感的主要手段。阅读不仅能帮助学生获取信息，开阔视野，吸收丰富的知识，增加学习的兴< br>趣，还能扩大词汇量，促进听、说、写的能力的发展。同时还能培养学生的思维能力、分析
能力和 理解能力，有效地提高综合运用语言的能力。一个人英语阅读能力的高低，往往决定
了他获取信息的数量 和质量。所以，从小培养学生的英语阅读能力是刻不容缓的。它可以帮
助学生获得更多的学习乐趣，获取 分析信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良
好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有 主动学习的能力和合作的精神，为终身学习
打下基础。 小学阶段对学生阅读能力的培养既应符合学生的 心理特点，也应符合小学生学习
语言的规律，以年段划分，分别开展拼读、认读、朗读和初步的阅读理解 方面的训练。所以
在教学中我们也要根据学生的年龄和心理特点，根据阅读材料的形式和内容，采用分层 次教
学的策略，对学生进行阅读能力的培养。具体体现在：
一、阅读材料的分层次。 小学低段的英语阅读材料主要以短对话为主，配以生动有趣的
插图。中段的阅读材料以比较长的对话和配 图小故事为主；中低段的对话一般都围绕一个话
题展开。而高段的阅读教学多以小短文方式呈现。故事、 童话、幽默小品等形式的阅读材料
往往比较适合于小学高年级的学生。首先是没有生词的材料，但里面的 词语是重新组合搭配
的，让学生新环境中理解体会学过的单词或短语。随后，生词量一点点递增，使学生 逐渐能
阅读含3％－5％左右生词量的阅读材料。让学生们跳一跳，品尝到甜美的葡萄。
二、教学方式及阅读要求上的分层次。
入门阶段：理解单词及简单的句子，培养学生英语阅读 的兴趣。以听、说为主线，在图
片、简笔画和教师的帮助下学生能从总体上理解阅读内容，从听到说，循 序渐进。教师首先
可以通过讲述故事、或运用实物、或播放录音、或多媒体展示等多种手段引出阅读材料 ，使
学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。让学生反复阅读，仔细体会。再根据阅读材料的特点
进行表演、复述等，促进语言材料的内化。
发展阶段：教师可采用图片、录像和课件等教学辅 助手段呈现阅读内容，或让学生自读
课文。训练学生根据关键词语捕捉文章大意的能力，在学生了解文章 内容的基础上再进行语
言操练。在语言操练过程中，要强调词不离句，句不离文。教师应要求学生不仅要 注意句子
的表层意义，更要注意句子的深层意义，注意句子与文章内容及主题之间的内在联系。通过上下文，猜测单词在句中的含义。对非重要的单词跳过。让学生明白在阅读中遇到生词很自
然，做到 不惧怕，敢于读下去。然后在教师的指导下，阅读讲解文章，对文章内容有更详细
的认识。再分组或分角 色诵读文章。在进一步理解文章后，完成课后练习并能复述或表演所
学内容。在学生开始阅读之前，教师 应提出一两个指导性问题，要求学生在规定的时间内带
着问题快速阅读，其目的是给学生的第一次阅读确 定一个目标或任务，实现对阅读过程的监
控，使学生大体理解文章人物、事件和内容。
提高阶段：小学高段的阅读应首先让学生通读短文,对短文有一个初步的总的印象。在通
读文章之后，能 根据图片或上下文解决短文中新的单词，短语，为语言的输出做准备。解决
课文中的单词、短语、句子之 后，回到课文对整篇文章作进一步的理解。在整体感知课言语
内容后，教师应根据学生的年龄特点，设计 形式多样的练习，如是非题、选择配对题、句子
或图片排序题以及趣味调查等，以帮助学生梳理课文脉络 ，深入理解语篇内容。在上述活动
的基础上，教师再根据学生掌握所学知识的实际情况设计拓展性训练， 如课本剧表演、看图
复述和故事续编等。这种分层训练有利于不同层次的学生都能在其原有的英语水平上 尽可能
得到发展。同时，由操练型任务向实践型任务的过渡，拓宽了学用渠道，有利于培养学生
运用英语的能力。最后再让学生提笔续写或改写短文，作为语言的输出。听、说、读、写是
一个有机的 互相联系的整体，因此在阅读教学中，应根据学生的实际，合理地结合听、说、
写，来提高教学的效果。
三、精读泛读层层递进，校内校外相结合。 小学生英语阅读能力的培养和提高不是一朝
一夕就能够达到理想水平的，需要教师和学生双方经过长期的努力才能逐步实现阅读教学的
目标。在这 个过程中，课内精读和课外泛读都是重要。只强调精读课本的阅读材料而不进行
课外泛读，学生就无法扩 大知识面和提高阅读速度，也无法摒弃逐词、逐句阅读的习惯；反
之，不重视精读课本的研读而一味强调 课外泛读，势必造成学生基础知识不扎实，对所读材
料理解不透的后要，因此，培养学生的阅读能力必须 注重精读和泛读相结合，即在精读课文
的基础上进行一量的课外泛读，这样才能真正实现小学英语阅读教 学的目标 但仅仅依靠课
堂上的课文教学是不能帮助学生养成良好的阅读习惯和获得较强的阅读能力 的。于是，课外
阅读就成了课内阅读的有效补充，因此我们要鼓励高段学生定期地阅读课外英语报刊和英 语
书籍，同时他们可以利用网络进行网上阅读，因为21世纪是知识经济的时代，it技术被广
泛采用，互连网是人们获取信息的主要手段，网上阅读已成为课外阅读的一种主要方式，它
不仅加大了学 生语言信息的输入量，并使所输入语言的题材和体裁广泛，内容新颖，形式多
样，同时还让学生获取了不 少文化知识。只有这样，学生在课文教学中获取的阅读技巧才会
在课外阅读中得到巩固，他们的阅读能力 才会得到进一步地提高。