field大学英语四级考试成绩的性别差异

2021年1月11日发(作者：毕皓)
２０１１年第４期　
广西教育学院学报　
ＧＵＡＮＧＸｌ　ＪＩＡ０ＹＵＸＵＥＹＵＡ Ｎ　ＸＵＥＢＡＯ　
ＮＯ．４，２０１１　
（总第１１４期）　
（Ｓｅｒｉａｌ　ＮＯ ．１　１４）　
大学英语四级考试成绩的性别差异　
黄燕青　
（内江师范学院外语系　 四川　内江６４１０００）　
摘　要：基于２２０６名学习者的大学英语四级考试成绩，本文就性别与大 学英语四级考　
试总分及其与听力、阅读、写作、综合测试等分项的分数的关系进行了分析。结果显示， 男、　
女生不仅在总分上差异显著，在四个分项的分数上差异也十分显著，女生成绩明显高于　
男生。　
关键字：性别差异；大学英语四级；性别差异　
中图分类号：Ｇ６４２．０　文献标识 码：Ａ　文章编号：１００６—９４１０（２０１　１）０４—０１４０—０３　
随着教育心理学界对男 女性别差异研究的不　
学的测试能够推动教学向着正确的方向发展　３。　
大学英语四、六级考 试是由教育部高教司主　
办的一项大规模标准化考试，作为一种尺度相关一　
常模参照考试，其 目的是对大学生的综合英语能　
力进行评价，并为教学提供反馈信息，它具有较强　
的社会性和 科学性。大学英语四级考试（ＣＥＴ４）一　
直采用主、客观题相结合的方式，共分四部分：听　
断深入，关于两性差异对学习产生的影响的研究　
已引起越来越多教育者的关注。但到目前为止，大　
部分研究主要关注性别与学习策略，性别与语言　
学习，性别与教学，而对性别对大型等级考试 成绩　
的影响的研究却并不多见，性别对大型等级考试　
试卷的各个组成部分产生的影响的研究 则更少。　
鉴于此，本文从大学英语学习的角度出发，就性别　
对大学英语四级考试（ｃＥＴ４ ）成绩产生的影响做　
调查研究，以期通过调查分析，利用所获得的信　
息，在今后的教学中能 有的放矢地选择教学方法，　
更好地指导和教授学生，从而帮助他们提高学习　
成绩，更有效地 学习大学英语。　
一
力、阅读、写作与综合测试。大学英语新四级考试　
（以下称新四 级）已于２００６年１２月份在全国实　
行，与改革前的四级考试（以下称旧四级）相比，新　
四级考试在题型、比例权重、测试技能等方面都有　
很大的变化。在计分体制上，新四级总分从原来的　
１００分改为７１０分。在考试形式上，新四级将３０　
分钟的作文从原来的最后放在了考试的 开始，这　
反映了国家对学生写作能力的重视，但权重没有　
、
理论背景　
１ ．语言测试与语言教学　
语言测试是外语教学过程中的一个重要环　
节，语言测试的目的是提供 一种科学的测试工具，　
对学生的语言能力进行客观的、准确的、公正的评　
发生变化，仍为１ ５％。在考试内容上，阅读部分由　
原来的４０％减少到３５％，并且增加了快速阅读和　
选词 填空这样的新题型，难度有所增加；听力的权　
重由原来的２０％增加到３５％，并增加长对话等新　< br>题型。　
２．　性别差异与外语教育　
价，反映教学中的长处和短处，为提高教学质量服 　
务［１］（ＰＺｌ－Ｚ９）。语言测试就是用某种特定的方法来测　
量某个方面的语言能力　 。英国测试学专家　
Ｈｕｇｈｅｓ也明确提出，测试对教学有导向作用，科　
一
就性别 差异与外语教育而言，国外该领域的　
研究主要集中在语言学习、语言能力、二语习得、　
１４ （卜一　
高校教改之窗黄燕青大学英语四级考试成绩的性别差异　
学习动机、学习投人、学习风 格、学习策略、课堂互　
动、教学内容、教学材料、语言测试、教师行动以及　
教师教育等方面 。而国内的研究多集中在性别与　
语言、性别与语言学习、学习风格或学习策略中的　
性别差异 、课堂教学等方面［　］（Ｐ３４－４¨。　
在性别与成绩关系方面，文秋芳的研究表明　
“女 生在四级考试中得高分的可能性高于男生，但　
这些结果并不能完全说明女生学习语言的天赋就　
一
定比男生高”［５］（１７３３－３９）。张彬、杜翠琴的研究却表　
明，性别与成绩有显 著的统计上的差异，但该研究　
没有对单项技能的差异进行探讨［６６（］Ｐ１２７￣１２８）。在单　
项技能方面，聂建中对英语专业四级考试与语言　
技能进行了分析…；李菡分析了单项英语能力 对　
总体英语水平的影响［８］（ｒ￣８－４ｏ）；杨斐翡、徐永研究　
了英语专业八级考试分 项成绩与总成绩的相关关　
系［９］（Ｐ３４－３８）。但这三项研究都没有从性别的角度探　
讨差异性，而且研究对象与数量也不具有广泛代　
表性。黄崇岭对德语学习者的考试结果调查表明，　< br>女生无论是在总分还是各类分项上都明显优于男　
生［１０］（Ｐ１０４－－１０９）。许保芳、 袁凤识、李涛从ＴＥＭ４成绩　
探讨了外语学习者单项技能的性别差异，结果发　
现男女生只在 听写、写作、听力和完形填空四方面　
差异显著…。但其研究对象为英语专业学生，而没　
有涉 及性别在ＣＥＴ４各个单项中引起的差异。为　
此，本研究拟对男女学习者通过大学英语四级考试　所体现出来的单项技能方面的差异性进行分析。　
二、研究方法　
１．研究问题　
前人的研究表明学习者性别对学习成绩有一　
定影响，但影响是否具有显著性还有待进一步研　
究证实。同时，性别因素会导致男女生在ＴＥＭ４中　
的听写、写作、听力和完形填空等四个方面产生显 　
著差异，但是否会对新四级中的听力、阅读、写作，　
以及综合测试的分数产生显著影响还不 得而知。　
本文据此提出如下研究问题：　
（１）男、女生在ＣＥＴ４总分上是否存在显著差　
异，女生总成绩是否显著高于男生？　
（２）男、女生在听力、阅读、写作、综合测试四　个分类项目的得分上是否存在显著差异，女生成　
绩是否明显高于男生？　
２．受试　参加本次调查的受试为内江师范学院非英语　
专业Ｏ８、０９级学生，共２２０６人（不包括音、体 、美　
及外语类学生），其中男生９５０人，女生１２５６人。　
所有受试均已参加了２０１０ 年６月大学英语四级　
考试。　
３．研究工具　
本次调查研究采用一个英语水平测试： ２０１０　
年６月大学英语国家四级考试。这是一次综合检　
查学生在听力、阅读、写作与综合 测试等四方面语　
言知识与技能的标准化考试。此次考试的总成绩，　
以及考试中听力、阅读、 写作、综合测试等四个分　
项各自的得分为研究中的因变量，性别为本研究　
的自变量。　４．数据收集与分析　
所有数据均来源于学习者参加大学英语四级　
考试所获得的成绩，其 中包括四级考试总成绩，也　
包括听力、阅读、写作与综合测试等四个分项的成　
绩。将所有受 试的成绩输入计算机后，我们运用社　
会科学统计分析软件ＳＰＳＳ１３．０对数据进行了统　
计分析，共分三部分完成：（１）按性别将所得数　
据归类；（２）用独立样本ｔ一检验比较男生与女生 　
在总成绩上是否存在显著差异；（３）用独立样本　
ｔ一检验比较男生与女生在听力、阅读、 写作、综合　
测试四个分项的成绩上是否存在显著差异。　
三、结果　
１．性别差异与 四级总成绩　
表１．男、女生在总分上的差异表　
从表１．可以看出，男生四级总分的平均分为 　
３６５．２２分，标准差为４１．５２；女生四级总成绩的平　
均分为３８７．２３分，标准 差为４２．９９。女生的平　
均分比男生高２２．０ｌ，在统计学上差异显著　
（ｔ：一１２． ０８，Ｄ＝．００＜．０１）（见表２．）。这表明就四　
级考试总分而言，男、女生差异显著，且女生 成绩　
明显高于男生。　
表２．男、女生在总分上的差异显著性ｔ一检验表　
２．性别 差异与各个分项的成绩　
一
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