毒血日语词汇的教学方法的浅析

2021年1月11日发(作者：郁士桢)
日语词汇的教学方法浅析
英语科—咸舒瀚
摘 要： 本文提出在日语教学过程中， 应加强师生合作，采用寻找日语汉字的
读音规律；利用手势、情景讲解词义；及时归纳整理；联想记忆； 在阅读中操
练词汇和积累词汇，从而使学生有效掌握词汇，迅速扩大词汇量。

关键词： 日语 词汇 教学方法 听 说 读 写

学习日语，词汇是基础，词汇量的不足会严重影响一个人在听、说、读、
写各方面的能力。 同时，在应对考试时，如果词汇量不过关，任何应试技巧都
形同摆设，收效甚微。 如何快速扩大日语词 汇量，满足学习者进一步学习和应
用的需要，是日语教学者和学习者关心的一个焦点。 下面介绍几种日语词汇教
学中的方法。

一、寻找日文汉字的读音规律

1.了解音读和训读



日文中的汉字起源于中国，所以对中国的学习者来讲，学习日文具有得天
独厚的条件。
常用汉字在日语中占有相当大的比例，在教科书和官方文件中基本使用的
也都是常用汉字。其读音有音读 “音読み”和訓读“訓読み”之分。 “音読
み”模仿了中国汉字的读音，多是汉语的固有词汇；“訓読 み”则是汉字进入
日本后日本人按照汉字的原意而采用日语固有的读法。音读和训读有两条总的
特点：
（1）日语汉字的音读和训读是相当稳定的。
比如汉字“手”，在“手” 字构成的许多汉语词中，“手”字都音读“し
ゅ”：握手（あくしゅ）、拍手（はくしゅ）、手記（しゅ き）、名手（めい
しゅ）、国手（こくしゅ）、選手（せんしゅ），等等。 而在“手”字构成的
许多和语词中，“手”字都读做“て”：手痛い（ていたい）、手利き（てき
き）、手提（てさげ）、 手塩（てしお），等等。
（2）音读的稳定特点还体现在汉语的同音字在日文音读时也多为同音字。
如：（ji）季節（きせつ）、基礎（きそ）、世紀（せいき）、飢餓（き
が）；緊張 （きんちょう）、鉄筋（てっきん）、近親（きんしん）等。
2.从音韵学的角度把握日语汉字的音读是以原来在汉语中的读音为基础， 进入
日本后，将该 汉字的原来的语音加以日语音韵化，以反切法读出，它们或多或
少在一定程度上与汉语语音有相近之处。 学习者了解日语汉字的音读与汉语语
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音的对应关系， 将对提高日语汉字的认读能力会有很大帮助。
（1）汉语韵母与日语音読的对应关系。 如：汉语的韵母ao、ou、ang、
eng、ing、ong，在日语音读中都读长音。
中国（ちゅうごく）、正門（せいもん）、平和（へいわ）、用件(ようけ
ん)、英语(えいご)等；汉 语用n作韵尾的读音，在日语中都读成拨音（ん）。
如：日本（にほん）、新聞（しんぶん）、音楽（おんがく）、先生（せんせ
い）等。
（2）汉语声母与日语音读的对应关系。 如：声母b、p、f与“は”行或
“ば”行 音相对应：弊害（へいがい）、普遍（ふへん）、拍手（はくしゅ）、
妨害（ぼうがい）等；声母l与“ ら”行音相对应：累（るい）、强烈（きょ
うれつ）、楼阁（ろうかく）等。
（3）汉语声 母n与日语“だ”或“な”行音对应：努力（どりょく）、家内（か
ない）、能力（のうりょく）、男性 （だんせい）等。
3.促音变～つ＋「カ行／サ行／タ行／ハ行」发生促音变化。其中「ハ 行」
会变音为半浊音的「パ行」例：失（しつ）＋格（かく）→失格（しっかく）；
喝（かつ） ＋采（さい）→喝采（かっさい）；発（はつ）＋達（たつ）→発
達（はったつ）；活（かつ）＋発（は つ）→活発（かっぱつ）以上这些规律
可以帮助我们借助已知汉字的读音， 推测一个未知的日语汉字的读音。 学习
者记单词时，可运用汉字的读音规律，以汉字为纲，形成系统。 只要在教学中
有意识地加以引导，学生便会“茅塞顿开”，快速增加词汇量。

二、利用手势、情景讲解词义

教学者若一种语言不加任何修饰，平淡无奇地讲，几分钟就会让学习者觉
得无味、干巴，失去兴趣。
课堂就像一个舞台，教学者就是一个演员，其体态语言就是他的演技，演得生
动形象，就会让学 生兴趣倍增。 如：“じっと（盯着看）”，就做出盯着看的
动作；“そっと（悄悄地）”就做出蹑手蹑 脚的动作；“がっかり（失望）”，
就唉声叹气，做出失望的表情；“にこにこ（微笑）”，做出微笑的 表情；“げ
らげら（大笑）”，发出“哈哈哈”大笑的声音；“にやにや（坏笑）”，就
发出“ 嘿嘿嘿”的坏坏的笑声；“すたすた（大步走）”，就在讲台上大步流
星地、有精神地走一圈；“とぼと ぼ（疲惫地走）”，就在讲台上少气无力地
拖着脚走……
教学者通过生动、活泼、 甚至一些夸张的表情、动作，引导学习者入情入
境，既可以活跃课堂，又可以让学生在轻松愉快的氛围下 领会单词的意义。

三、及时归纳整理

积累了一定的词汇量， 还要及时对其进行分门别类的整理归纳，有利于记
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