上海朱家角二年级风娃娃教学反思

2021年1月11日发(作者：龚正)

二年级风娃娃教学反思
二年级风娃娃教学反思范文

《风娃娃》是二年级上册的一篇浅显易懂的优美的童话故事。面
是的二年级风娃娃教学反思范文，一起来 看一下吧！

《风娃娃》是人教版二年级上册的一篇浅显易懂的优美的童话故
事，语言生动活泼，富有儿童情趣，。我意图采用贴近儿童的教学
语言，抓住字词学习和句子训练，了解 第二、三段的段式结构，旨
在初步学会阅读按事情发展顺序记叙的段落，来努力完成这堂课的
教 学，到达学习目的，期望让学生学有所得。但是透过教学发现自
我在教学中虽有做的较好的地方也还存在 着许多的不足。

1、扎实教好字词，在初读课文之后，我主要抓住与本课时教学有< br>关的难读词以及数量词语和“地”字短语，在检查的过程中注重学
生是否把字音都读准确了，把句 子读通顺了，反复地让学生练习，
争取把字词学到位，为后面的朗读课文、读懂课文做好铺垫。我发现这一环节的学习，学生的字词学得还是比较扎实的，在读课文时
基本没有出现重大的字音错误，而 且学生即使读错了也能自我纠
正，有了读准的意识。



2、让学生有个整体感知的过程。虽然这节课只教学做好事的部
分，但是在研读之前我让学生找出风娃娃 做的事情，进行板书，区
分好事和坏事，这样让学生能了解课文大概的资料。

3、抓“事情发展”的脉络，持续学生学习的新鲜感，注重句子训
练。因为课文中的2、3两段是按事情 发展顺序记叙的相同句式的段
落，所以我在教学的时候意图让学生明白“先写了什么，再写了什
么，最后写了什么”。由于二、三段句式相同，所以我采用了由扶
到放的教学方式，注重句子的训练，透 过划一划、读一读、说一
说、演一演、排一排等教学手段，让学生读懂句子，读好句子。学
生基 本都能读懂句子，读出不一样的感受。

话训练不够到位。这主要体此刻教学第三自然 段的时候出示填空
题，让学生说一说风娃娃来到河边又看见什么，怎样做，结果怎
样。要求学生 能够用书上的句子来说，也能够用自我的话来说。但
是在具体实施的时候，我顾忌最多的却是时间问题， 结果草草收
场，训练欠佳。此外，在细节上也有比较遗憾的地方，在教学“纤
夫”的时候，我利 用了一幅图片让学生感官认识，却没有很好地利
用这个时机，顺势带出“纤绳”以及图片中的纤绳进行有 效教学，
甚是可惜。



《风娃娃》是新课程语文第三册 第四单元的第四篇课文。本单元
教材是围绕“怎样看问题，想问题。”这个主题安排了一些给人启
迪的成语和故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲
理。

课文 中的风娃娃是怎样的呢？欣赏一下课文的插图，你就会看到
风娃娃是一个可爱的孩子，胖乎乎的脸、圆溜 溜的大眼睛，仔细读
课文觉得风娃娃其实就在孩子们的中间。他既可爱有时又有些可
气。

教学课文时，我先让学生自读课文，找出课文中风娃娃做了哪些
事情，透过阅读 课文，学生能很快找出风娃娃做的事情有：吹风
车、吹帆船、吹风筝、吹衣服、吹小树等。让学生整体的 了解课
文。之后又问：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？这个问题
也难不倒学生。

之后又请学生读课文，提出你在阅读时，哪些地方你不懂？学生
提出了好多问题 ，“断断续续、纤夫、船帆是什么意思。”等问
题。有些问题其他同学明白的'，我就请其他同学来解答 ，有些比较
难的，离现实生活比较远的问题，就由我来讲解。学生能自我提出
问题，说明他在阅 读时动了一翻脑筋，在原有的知识结构中寻找答
案，但还是不明白。就好象让孩子摘桃子，没摘到，就差 跳起来这


一步。教师在这时助学生一臂之力，学生主动地听讲，记忆就十分
深刻。

学习不能脱离实际生活，还应和生活相联系。风娃娃还做了哪些
事，你明白吗？联系实际生 活让学生来说说看。学生踊跃发言。风
娃娃会给干活干得很累出汗的人们擦汗，带来凉爽；风娃娃会关< br>窗，有时把玻璃也打碎；大风有时会把房子吹倒等。学生的想象力
是丰富的，感情是细腻的，他们 说出了风的许多好处和坏处。其实
风娃娃一心想做好事，为什么会做坏事呢？我们小朋友中间是不是也有这样的状况呢？其实也有，你好心帮别人，人家不领情。不但
不感谢你，反而埋怨你。你能举举 其中的例子吗？透过事例，让学
生明白其实你有时候也像风娃娃好心办了坏事，启发学生做事是不
能一厢情愿，不能只从自我的角度出发，还要全面地思考问题，从
别人的角度来思考问题，认真动脑， 少做傻事，快快长大。

识字是阅读的基础，识字教学是小学低年段语文教学重点。这 节
课，我透过多种形式引导学生识字，在初读课文，整体感知的基础
上创设情境，游戏识字，先 是词语认读，之后是生字认读，然后是
出示带生字的句子，让学生练读。一节课下来，就应说读得挺多< br>的，字词学习有层次，学生的识字兴趣很高。课后回想，为了完成
这节课自我所预设的教学资料， 在落实生字词语教学时还不够细
致，重点落实了认读，字形的分析没有体现出来，对二年级学生来


说，他们虽已有了必须的识字基础，适当的字形分析还是很有必要
的，有利于提 高他们的生字识记效果。词语的教学呢，我设计了让
学生质疑，师生共同合作理解意思，可惜的是在引导 学生理解词语
意思这方面有点蜻蜓点水的感觉。

语文课要以读为本。这节课 的学习过程中，我以朗读为主线，让
朗读成为学生学习和探究的重要手段，让学生透过读来加深对课文< br>的理解，在读中体会和感悟，读的形式有学生自由练读、同桌互
读、比赛读等。课后静心一想，发 现自我这节课读得不少，但是学
生的朗读水平提高不大，齐读的时候感觉挺不错的，可如果是个别
读的话，除了几个孩子读得有声有色外，其他的学生读得平淡如
水。如何在课堂上进行有效的朗读指导 ，这问题一向困扰着我。

学生是学习和发展的主体，新课程提倡让学生自主学习，教 师是
学习活动的组织者和引导者，语文教学应以学生自读自悟、自学探
究为基础，二年级小学生 到达这个理想目标还有必须的距离，因此
教师的有效引导显得更为重要。这节课，我引导学生围绕“风娃 娃
做了哪几件事？哪些做得好？哪些做得不好？”展开课堂学习。从
引读风妈妈的话“到田野里 去吧，在那里，你能够帮人们做学多
事。”开始，让学生找出课文中风娃娃做了哪些事情，学生很快找< br>出风娃娃做的事情有：吹风车、吹帆船、吹风筝、吹衣服、吹小树
等。之后分一分：这几件事中， 哪些是风娃娃做的好事？哪些是他


做的坏事？学生轻而易举就解答了。此时，学生 的学习主动性发挥
出来了，他们的思维是活跃的，发言是用心的。

在训练的 过程中我注重架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动
学生的情感体验，关注学生的内心感受。在学习第 二自然段时，让
学体会句子“他深深地吸了一口气，使劲向风车吹去。”先做做动
作：你们平常 用力吹是怎样吹的呀？孩子们表演的热情很高，动作
也不错，再让学生透过朗读来表现这种感觉。学了第 二自然段后，
从扶到放让学生根据句式“风娃娃来到，看到，他。”自学第三自
然，因为有了前 面的基础，学生学得挺简单的。之后，设计了拓展
说话“风娃娃还会帮忙人们做什么好事呢？”问题提出 后，课堂上
出现的状况是学生思路没有及时打开，说得不充分，按句式“风娃
娃还来到，看到， 他。”进行说话有困难。于是我出示两幅图，引
导学生看图进行描述，他们说得比较单一。之后，在学习 做坏事部
分时的说话训练：假如你遇到了这样的事情，你会怎样？也给学生
带给了句式“假如我 是放风筝的孩子，我会。假如我是晒衣服的
人，我会。假如我是小树，我会。”这时，学生说得很不错。 而进
行“风娃娃还会做什么坏事？”这一语言训练时，学生一个个都争
先恐后地发言，还真不少 。课后，我想：在让学生说好事的时候如
果能给学生必须的期盼，他们是能够按句式来说出风娃娃做的其 他
好事的，因为我急于求成，引导学生说了，使得这一拓展训练的实
效大打折扣。



在学习理解课文资料之后，我设计了说话训练“风娃娃做了坏事
后， 人们都责怪它，它悲哀极了。瞧，悲哀的风娃娃来到我们的教
室，（出示课件）风娃娃听了，很悲哀，心 想：我帮人们做事，为
什么他们还责怪我呢？作为风娃娃的朋友，你们能帮帮风娃娃，告
诉它为 什么吗？”孩子们的心是善良的，他们很乐意帮忙风娃娃，
有的说“风娃娃，你不就应把我们喜欢的风筝 吹跑，你就应轻轻地
吹才对。”有的说“你把人们的衣服都吹跑了，谁还喜欢你呢？”
有的说“ 风娃娃，你以后可不能乱吹，要看清楚了再吹，这样人们
才会喜欢你。”……学生在回答这个问题的过程 中明白了做事不能
一厢情愿，不能只从自我的角度出发，要多从别人的角度思考问
题，认真动脑 ，少做傻事。思想渗透的效果不错，如果此时再追
问：风娃娃一心想做好事，但有时好心办坏事了。我们 同学中间是
不是也有这样的状况呢？联系生活实际让学生明白有时候我们可能
也像风娃娃一样好 心办了坏事，效果可能会更佳。


模板,内容仅供参考