清炒虾仁的做法高中语文评课稿

2021年1月11日发(作者：康焕)
高中语文评课稿


高中语文评课稿模板一：
谈《定风波》一课
对于高中生，一堂真正的语文课，应该让他们见“所未见”的东
西，闻 “所未闻”的东西。应该汁多肉丰，让他们在这堂课中真正汲
取到知识的、文学的、情感价值的和人生观 方面的东西。
总体上说，张老师所讲苏轼的《定风波》，有三个可说之处:
1、对 新课标的研究有深度。尤其是在体现新课标中的“培养学
生良好的情感、态度、价值观”方面表现突出。
2、注重课堂的实效性。课堂上关注每一位学生对教材的把握和
理解，并做到让每一位学生 一节课有所得，有所感、有所悟。
3、师生交流充分且教学过程流畅。对教学过程的详细琢磨和精
心设计，表现了教师良好的语文素养和对课堂教学过程的纯熟的驾驭
能力。
张老 师所讲的内容是苏轼的《定风波》，内容很少，全词仅仅62
个字，而对于苏轼，大家又都很熟悉，如果 仅仅就这首词来赏析的话，
这堂课就会没有厚度，不够充实;而如果我们一堂课交给学生很多的
话，对所交的所有内容学生都只会识其皮毛，难求甚解。
张老师的课，抓住苏轼的旷达重点讲透， 让学生在学了这首词，
真正理解了苏轼的旷达之后能够融会贯通，举一反三的读懂其他同类
的苏 轼的词。把课堂赏析部分分成这样几步: 先让学生领会到苏轼面
对眼前风雨的从容;再让学生领会到苏 轼面对人生风雨的从容，在讲
述这一点时重点介绍苏轼坎坷多磨难的经历，让学生看到苏轼经历的
风雨之多;经历这么多的磨难为何还能做到从容应对呢?自然引导学
生看到了苏轼“无风雨夜无晴”的 人生境界,即旷达思想。
至此，主旨毕现，但就此停止的话，学生对于苏轼的旷达依然停
留在一个抽象的概念上，是不深入不透彻的。于是在此处张老师借用
苏轼的其他词句让学生看到苏轼“居 庙堂之高忧其民，处江湖之远忧
其君”的一面，让我们看到一个渴望建功立业心系天下的苏轼。联系苏轼经历的重重磨难和环海沉浮，让学生领会到苏轼的旷达实质上是
历经磨难志不得伸的沧桑，是忍 下眼泪亮给我们的坚强。那么到此学
生应该能够真正理解苏轼的旷达了。而且学生又见到了苏轼不少其他
的词句，知识面扩宽了，课堂也丰厚了。
如何使课堂流畅自然，循循善诱，逐步加深?在 备课中，我做了
多种设计，也做了多个否定。河蚌痛苦的眼泪孕育了闪亮的珍珠，苏
轼一路坎坷 一路歌，阅读苏轼中思路逐步清晰。
高中语文评课稿模板二：
1、教态:马老师表现出 端庄自然、精神饱满的姿态，慷慨激昂的
语势给学生以振奋，那不时写在脸上的笑意，又极具亲和力，拉 近了
与学生间的距离，利于构建和谐的课堂氛围。
2、情境创设:这几节课的情境创设， 应该说是各具特色，如，夏
老师的激情创境，苏芊老师的漫画创境，张蕾老师的发挥学生自主性
的调查报告创境等，既体现出情景创设手法的多样性，又反映出执教
者个性而娴熟的情境创设能力。
3、学科特点:几位执教者都突出了“读”这一语文课堂教学标志
性特点，采用多种形式强 化朗读，教师适当的范读，给学生以示范，
并且能通过声音把学生带到文章情境中，进而更好的理解作者 的情
感，达到了很好的效果，让学生在读中感悟、赏析，凸显了语文教学
的语文味。因此，我觉 得以后教学过程中教师的范读还是必要的。这
一方面，夏辉老师特别突出。
4、教学目标 的确立:执教者能从课标出发，立足教材，关注学生
的个体差异，确定本节课教学目标，既具体明确，具 有针对性，又突
出重、难点，使得教学目标确立合理、落实明晰且达成度高。李杨老
师的《景物 描写在文章中的作用》一课目标设置合理，并且整节课紧
紧围绕着当堂的目标来进行。从导入感知-- 联系文本--体会作用--
总结归纳--实战演练，到最后的补充说明，课堂容量大，学生接受知
识多。马振丹老师的《小狗包弟》，课堂朴实，实实在在，没有任何
玄虚。注重当堂知识的归纳总结和 落实，讲解细致。
5、课程资源的开发与利用:注重课程资源的开发与利用，这一点
在六 位执教者身上都有不同的体现，体现出课堂教学资源的丰富性。
6、问题设计:一节课问题设计得 如何，一定程度上关乎学生能否
学有所获。从这几节课不难观出，执教者在问题设计上都非常用心思，< br>做到了植根文本，深挖开去，又兼顾学生的认知特点，迁移拓展，有
深度且环环相扣。在落实知识 目标、能力目标和情感目标的同时，均
体现出学习手段创设的有效性。
7、学生活动、课 堂氛围:六位老师为学生提供了充分的参与时间，
参与热情高，学生善倾听，能合作，体现出参与的广度 和深度。课堂
突显了自主---合作---探究等学习方式，创设出一种平等、和谐的对
话环境 ，体现了互动的多维性。吴静老师的《边城》、苏芊老师的《庖
丁解牛》、张蕾老师的《装在套子里的人 》都体现出了这一特点。
高中语文评课稿模板三：
1.课堂上学生动起来了，课堂气氛活跃起来了，小组讨论、合作
探究的学习方式也用起来了。
2.教师能面向全体学生，激发学生的深层思考和情感投入，鼓励
学生大胆质疑、独立思考 ，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和
想法。
3.教学是教师与学生交往互动的过程。教师能有意识地营造民
主、平等、和谐的课堂氛围。
4.学生在学习过程中能科学合理地进行分工合作，会倾听别人的
意见，能够自由表达自己的观点，遇到 困难能与其他同学合作、交流，
共同解决问题。
5.教师能按照课程标准和教学内容的体 系进行有序教学，完成知
识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的实现。
6.新的课程观认为“世界是学生的教科书”，新教材具有开放性
的特点。教师能善于用教材去教，能依 据课程标准，因时因地开发和
利用课程资源，注重联系社会变革和学生的生活实际。
7.课上出现了教学内容泛化的现象，教材备受冷落，学科特有的
价值没有被充分挖掘，学科味不浓。
8.教师能合理组织学生自主学习、合作探究，对学生的即时评价
具有发展性和激励性。
9.学生能够自学的内容，教师让学生自学;学生能够自己表达的，
教师鼓励学生去表达; 学生自己能做的，教师放手让学生去做。
10.在课堂上教师不仅解放学生的耳，还解放学生的脑、口、手。
11.教师能有效改变课程实 施过于强调接受学习、死记硬背和机
械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式 。
12.教师能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性
学习，使接受与探究 相辅相成，学生的学习境界更高，学习效果更好。
13.教师对学生的激励既不形式化，又具体、 诚恳。对于学生出
现的错误，能及时以恰当的方式指出纠正。
14.以新的课改理念来指导自己的教学行为，以自己的教学行为
来诠释自己的教学思想。
15.能有效的引导学生学会用数学的思维方式解决自身学习、日
常生活中碰到的问题。
16.教师的一句“让我们一起来学习，让我们一起来探究。”--
促成了知识的整合，体现了多元的价 值取向，促进了学生认知的整体
性发展。
17.课上得很成功，给人耳目一新，无论比指 导思想、课的设计
都充分体现了新的理念，体现了数学学科的本质:
18.做到重组教材，力求让学生经历探究学习的全过程。
19.探究活动的设计，通过动手、动 脑，亲自实践，在感知、体
验的基础上，内化形成新知，而不能简单地通过讲授教给学生
20.留意指导学生自己得出结论，教师不要把自己的意见强加给
学生。