黄子韬图片英语教学随笔王丽娟

2021年1月11日发(作者：濮又羽)
英语教师教学随笔
作为教师，我们有责任使每个学生学好英语。我们农村学
校缺少英 语学习环境，我就把我的英语自修与英语教学结合
起来，与学生共同学习；人与人之间存在着一定的差异 ，这
是客观的，要大面积提高教学质量，必须面向全体学生，因
材施教，充分调动每一个学生的 积极性主动性，让每个学生
主动地、生动活泼地学习和发展，一步一个脚印，最终都有
所学。
英语语言有三个方面，即语音、语法以及词汇。语音是
根本的。语法和词汇都是通过语音得 到体现的。在学习英语
的过程中，学好发音是十分重要的第一步。只有学好发音，
才能听懂别人 说的话，也才能让别人听懂你说的话。能听能
说，英语就算学活了。只有学好发音，才能把所学的语言材
料以正确的形式在脑子里存储下来，以正确的形式使它重
现，从而加强对语言的感受，最有效地 掌握语法和词汇，提
高实际使用的能力。因此，学好发音是不可缺少的第一步。
发音没有认真学 好，不仅英语说不好，连朗读都有困难；这
样，就很难学得活和学得牢，也很难较快地尝到学习英语的< br>甜头。一开头学好语音，学英语的方法对，路子宽，以后收
效会越来越大的。
从 第一节英语课开始我就渗透语音教学，教给学生发
音，强调发音要领,持之以恒,以听说为主方向，让学 生在有
意和无意中真正感受到英语.学生学习英语，光会说几个单
词、几句简单的日常用语，如 “Hello！Bye-bye！”是远远
不够的，不能引起他们学习的兴趣，英语离他们是遥远的，< br>所以要创造条件使学生充分地去练习听说。Let's play中的
绕口令，以及我平时教给学 生的一些句子都可以看作是例
句，课上课下、师生之间、同学之间进行“有意练习”、“无
意练 习”。
学习英语的另一块基石就是词汇，不管是听说还是读
写，都离不开词汇 ，所以，一定要重视词汇教学。一是让学
生自己通过课本插图、我去引导明确单词中文意义，二是学生自己看清单词字母组成、利用音图拼读出来；学有余力的
学生可以自己借助字典学习，我给予指正 。在巩固记忆方面，
采取定期听写、随机复习的方式.教学中的游戏对巩固教学
有很大作用，可 以让学生在快乐的游戏中自然地学英语。学
生产生了学习兴趣，我的教学也比较顺利了。
此外，每课结束后，我都要带领学生进行系统复习，学
生先练习，然后在我跟前“一一过关”，查漏补缺 。我把这
些情况以表格形式记录，对学生情况做到心中有数。
在课堂教学、课后复习时 ，我对自制力强、学有余力的
学生“放手”让其“自学”，并要他们帮助其他同学；对有
一定自 制力、有一定知识和能力的学生给予辅导，组织他们
一起学习；对自制力较差、知识和能力水平低的学生 重点辅
导，并组织其他学生帮助他们。我鼓励学生之间一起学习、
交流，以促进他们的学习。
我打算在以后的英语教学中不断加强教育教学理论和
英语的学习，提高自己的英语水平完善 我的教学方案。更重
要的两个方面是花工夫、下力气、千方百计彻底实施教学方
案和培养学生的 学习自制力以及良好的学习习惯。
















英语课堂教学随笔
作为教师，我们有责任使每个学生学好英语。我们农村学校缺少
英 语学习环境，我就把我的英语自修与英语教学结合起来，与学
生共同学习；人与人之间存在着一定的差异 ，这是客观的，要大
面积提高教学质量，必须面向全体学生，因材施教，充分调动每
一个学生的 积极性主动性，让每个学生主动地、生动活泼地学习
和发展，一步一个脚印，最终都有所学。
英语语言有三个方面，即语音、语法以及词汇。语音是根本
的。语法和词汇都是通过语音得 到体现的。在学习英语的过程中，
学好发音是十分重要的第一步。只有学好发音，才能听懂别人说
的话，也才能让别人听懂你说的话。能听能说，英语就算学活了。
只有学好发音，才能把所学的语言材 料以正确的形式在脑子里存
储下来，以正确的形式使它重现，从而加强对语言的感受，最有
效地 掌握语法和词汇，提高实际使用的能力。因此，学好发音是
不可缺少的第一步。发音没有认真学好，不仅 英语说不好，连朗
读都有困难；这样，就很难学得活和学得牢，也很难较快地尝到
学习英语的甜 头。一开头学好语音，学英语的方法对，路子宽，
以后收效会越来越大的。
从第一节英 语课开始我就渗透语音教学，教给学生发音，强
调发音要领,持之以恒,以听说为主方向，让学生在有意 和无意中
真正感受到英语.学生学习英语，光会说几个单词、几句简单的
日常用语，如“Hel lo！Bye-bye！”是远远不够的，不能引起他
们学习的兴趣，英语离他们是遥远的，所以要创造 条件使学生充
分地去练习听说。Let's play中的绕口令，以及我平时教给学
生的一些 句子都可以看作是例句，课上课下、师生之间、同学之
间进行“有意练习”、“无意练习”。
学习英语的另一块基石就是词汇，不管是听说还是读写，
都离不开词汇，所以，一 定要重视词汇教学。一是让学生自己通
过课本插图、我去引导明确单词中文意义，二是学生自己看清单< br>词字母组成、利用音图拼读出来；学有余力的学生可以自己借助
字典学习，我给予指正。在巩固记 忆方面，采取定期听写、随机
复习的方式.教学中的游戏对巩固教学有很大作用，可以让学生
在 快乐的游戏中自然地学英语。学生产生了学习兴趣，我的教学
也比较顺利了。
此外，每 课结束后，我都要带领学生进行系统复习，学生先
练习，然后在我跟前“一一过关”，查漏补缺。我把这 些情况以
表格形式记录，对学生情况做到心中有数。
在课堂教学、课后复习时，我对自 制力强、学有余力的学生
“放手”让其“自学”，并要他们帮助其他同学；对有一定自制
力、有 一定知识和能力的学生给予辅导，组织他们一起学习；对
自制力较差、知识和能力水平低的学生重点辅导 ，并组织其他学
生帮助他们。我鼓励学生之间一起学习、交流，以促进他们的学
习。
我打算在以后的英语教学中不断加强教育教学理论和英语
的学习，提高自己的英语水平完善 我的教学方案。更重要的两个
方面是花工夫、下力气、千方百计彻底实施教学方案和培养学生
的 学习自制力以及良好的学习习惯。
作为教师，我们有责任使每个学生学好英语。我们农村学校缺少英语学习环境，我就把我的英语自修与英语教学结合起来，与学
生共同学习；人与人之间存在着一定 的差异，这是客观的，要大
面积提高教学质量，必须面向全体学生，因材施教，充分调动每
一个 学生的积极性主动性，让每个学生主动地、生动活泼地学习
和发展，一步一个脚印，最终都有所学。
英语语言有三个方面，即语音、语法以及词汇。语音是根本
的。语法和词汇都是通过语音得 到体现的。在学习英语的过程中，
学好发音是十分重要的第一步。只有学好发音，才能听懂别人说
的话，也才能让别人听懂你说的话。能听能说，英语就算学活了。
只有学好发音，才能把所学的语言材 料以正确的形式在脑子里存
储下来，以正确的形式使它重现，从而加强对语言的感受，最有
效地 掌握语法和词汇，提高实际使用的能力。因此，学好发音是
不可缺少的第一步。发音没有认真学好，不仅 英语说不好，连朗
读都有困难；这样，就很难学得活和学得牢，也很难较快地尝到
学习英语的甜 头。一开头学好语音，学英语的方法对，路子宽，
以后收效会越来越大的。
从第一节英 语课开始我就渗透语音教学，教给学生发音，强
调发音要领,持之以恒,以听说为主方向，让学生在有意 和无意中
真正感受到英语.学生学习英语，光会说几个单词、几句简单的
日常用语，如“Hel lo！Bye-bye！”是远远不够的，不能引起他
们学习的兴趣，英语离他们是遥远的，所以要创造 条件使学生充
分地去练习听说。Let's play中的绕口令，以及我平时教给学
生的一些 句子都可以看作是例句，课上课下、师生之间、同学之
间进行“有意练习”、“无意练习”。
学习英语的另一块基石就是词汇，不管是听说还是读写，
都离不开词汇，所以，一 定要重视词汇教学。一是让学生自己通
过课本插图、我去引导明确单词中文意义，二是学生自己看清单< br>词字母组成、利用音图拼读出来；学有余力的学生可以自己借助
字典学习，我给予指正。在巩固记 忆方面，采取定期听写、随机
复习的方式.教学中的游戏对巩固教学有很大作用，可以让学生
在 快乐的游戏中自然地学英语。学生产生了学习兴趣，我的教学
也比较顺利了。
此外，每 课结束后，我都要带领学生进行系统复习，学生先
练习，然后在我跟前“一一过关”，查漏补缺。我把这 些情况以
表格形式记录，对学生情况做到心中有数。
在课堂教学、课后复习时，我对自 制力强、学有余力的学生
“放手”让其“自学”，并要他们帮助其他同学；对有一定自制
力、有 一定知识和能力的学生给予辅导，组织他们一起学习；对
自制力较差、知识和能力水平低的学生重点辅导 ，并组织其他学
生帮助他们。我鼓励学生之间一起学习、交流，以促进他们的学
习。
我打算在以后的英语教学中不断加强教育教学理论和英语
的学习，提高自己的英语水平完善 我的教学方案。更重要的两个
方面是花工夫、下力气、千方百计彻底实施教学方案和培养学生
的 学习自制力以及良好的学习习惯。
















小学英语课堂教学随笔

英语学习、英语教学越来越受到人们的普遍重视。随着时代 的发
展和社会的进步，英语已从一种工具变成了一种思想，一种知识库。
没有掌握英语犹如缺乏 一种思想，缺少了一个重要的知识源泉。可以
这样说，学会英语，不但多了一双眼睛，一对耳朵，和一条 舌头，甚
至是多了一个头脑！因为语言是人类思维的工具，认识世界的工具，
掌握一种语言也即 掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯。


从日常工作中的点点滴滴，总结以下几点反思：
一、靠持续不断的语言知识，而不是“玩”来培养学生持久的兴趣
小学英语教学是要重视培养 兴趣，但单靠唱歌游戏不能培养学生
持久的兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该
作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的
手段。我们可以采用多种手 段帮助小学生在记忆力强的时期多记单
词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语 音
和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。
真正做到听说先行，读 写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只靠
模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。所以小学生还是 应当认真
进行语言学习。
二、英语应用能力需要相应的词汇。
而目前在小学的低年 级的英语教学中，不要求学生掌握词汇，而
只要求学生能根据提示或图片说出该单词，其本质无非是要学 生们死
记硬背，鹦鹉学舌。由于小学生们没有相应的读音规则训练，不熟悉
词汇的拼写规则，单 词的音、形、意三者不能有效的结合在一起，因
而导致了单词记忆的困难，并成了小学生学英语的困难。
三、努力培养学习兴趣。
英语教师的教学重点是放在教学内容，教学大纲和考试形式上
呢？还是将教学注重点转移到学生的性格、兴趣、情绪等方面的培养
和控制？这是，现代教育思想转变 的重大原则问题。事实证明，认为
自己“民主、开放、平静、友好、体贴、乐于助人、聪明、富于逻辑< br>性和快乐”的人，一般来说，其学习英语成功的可能性要大于与上述
性格相反或相差极大的学习者 。另外，在外语学习过程中，由于外界
因素的影响，学习者会出现焦虑沮丧烦躁不安等情况，英语教师作 为
教学活动的组织者，应注意对外语学习者情感因素的培养和控制。尤
其是在小学的低年级阶段 ，英语教师要培养对学生的亲近感。在课堂
教学中英语教师要十分尊重学生，注意激励学生，关注学生学 习过程。
在当前“减负”工作中，英语教师尤其要注意体察学生在课堂上的心
理感受，亲近学生 ，使学生喜爱英语教师和英语课，从而提高英语课
堂教学的效益。











英语教学随笔
在当今新课程理念的大环境中，在韩立福教授的“一案三单”
教育思想的引领下，我们小学英语 教师如何让学生在有限的
时间里学好英语这门语言，实现教学的高效，教育教学中有
太多的东西 值得我们去深思，去探索。以下是我教学过程中
的一些体会和心得：
第一，营造英语教学氛围 ，引导学生积极参与。英语作为一
种语言，其教学应该融入一定的情境之中。可通过课堂表演
来 创造一定的语言环境，给孩子营造一方自由发展、自由发
挥的天地；并且可为学生提供自主学习和交流的 机会，给每
位学生自我表现和自我发展的时间和空间。鼓励学生通过参
与体验、实践、合作、探 索等方式，发展听、说、读、写的
综合能力和整体素质。要求学生在学校见到老师、同学，用
英 语打招呼；在英语课堂，尽可能用英语进行交流；在课外，
也要鼓励孩子们尽可能使用英语。把英语教学 融入日常生活
中的各个环节，让学习成为生活的一部分，让生活成为学习
的延续。并做到反馈信 息、即时巩固。英语的听、说训练一
定要做到反馈及时。在教学中，学生对刚学的内容记忆犹新，
印象深刻，但若不及时巩固，不仅会很快遗忘，而且会使学
生在听、说中的错误与偏差得不到及时纠正 ，以至形成错误
的思维定势和语言习惯。
第二，关注学生情感，创造宽松、民主、和谐的教学 氛围，
使学生树立学习英语的信心。尊重每个学生，鼓励他们积极
尝试，关注后进生和性格内向 的学生，尽可能为他们提供正
确表现自我的机会和平台，让每一次小小的突破成为他们进
步的基 石。建立融洽的师生关系，了解学生所想所需，做到
教学相长，使学生轻松快乐的学习，增强学习的乐趣 和树立
信心。
第三，加强学习方法指导，帮助学生学会学习。积极创造条
件，设计积 极有效的课堂内容，让每个学生都参与到学习活
动中来。他们喜欢玩，喜欢唱歌、画画，喜欢表演和游戏 ；
他们喜欢动手操作，喜欢探究和想象。那就在教学中结合语
言情境，让学生通过小组实践和运 用展示来深化学习。再进
行自我评价、小组评价，教师评价进行查漏补缺。这样的课
堂教学才会 有效、甚至高效。
第四，引导学生具备良好的学习习惯。培养学生的良好的学
习习惯，应该是 小学教育的重要内容，这个时期的孩子的心
理发展处在一个从幼稚走向逐渐成熟的变动时期，在这个时< br>期培养学生的学习习惯尤为重要，可以使学生的学习事半功
倍，一生受益。高效课堂的教学模式下 ，改变了学习的无序
状态，减少了学习的随意性，使学生的学习逐渐由被动转为
主动，由自发转 为自觉。教师正好应势利导逐步使学生养成
课前预习，课后复习的好习惯。养成上课主动作笔记的习惯。
记笔记要求学生记重点、记难点，根据自己情况记要点，而
不是照搬板书。鼓励学生多读英语课 外读物。课外阅读量决
定着学生知识的广度和浓度。阅读量大的学生进入高一级的
学校学习往往 接受能力和适应能力都较强。教师应对学生的
课外阅读给予指导和检查，使之形成习惯。使学生把读书作
为一种人生乐趣，一生以书为友。
总之，我们英语教师应当在教学中与时俱进，学习新方法、
新理念，并且在教学过程中联系实际，不断探索、不断实践、
不断反思，这样才能在教育教学中 不断进步和完善。














英语教学随笔
教学形式的多样化与教学效果是否成正比 ：选择多样化的教
学形式：sing a song ,play games and so on，学生会感受到课
堂气氛的活跃，但繁多的形 式会使学生眼花缭乱，一节课传授的
是知识。教学形式是教学目标实现的辅助手段，如何适度的运用不同的教学形式是其中的难题之一。我在教授一节课中，会根据
课堂气氛的活跃程度来确定。
学生基础知识层次的差异性： 四年级的学生他们有一定
的英语基础，但是知识层次相 差很大，有的学生书写很好，有的
学生连基本的字母都写不好。有的学生口语很好，有的连单词都
读不好。为此，我对他们有不同的教学目标，“因材施教”。遇到
简单的问题，让基础稍差的学生回答 ，以提高他们的自信心。遇
到口语表达很长的句子，让基础好的学生回答。
学习技能与学习习惯的培养 ：教师在教学活动中不能灌
输大量的语言知识，要充分运用多种教学手段（ 图片、挂图、实
物、幻灯、录音）做到寓教于乐，使学生置身于情景之中，才能
使学生的听力、 英语的口头表达能力及实际运用英语的能力得到
巩固和提高。要重视英语的基础训练，从而使学生获得一 些运用
英语的基本技能。在培养习惯方面，教师在开展灵活多样的教学
活动的同时，要多为学生 创造一些运用英语的语言环境，让学生
多听、多说、敢于大胆开口，要体现出学生的主体作用，使学生< br>养成良好的语言习惯。
口语表达与书写能力同步提高 ：四年级的学生普遍存在一个
共性，学生能够流利的说出一个单词，流利的读书一篇文章，但
是书写很难。小学英语注重口语表达能力 的培养，学生学的英语
不会成为“哑巴英语”，但是学生要注意综合能力的培养，书写和
口语同 时进步。为此，上课经常问学生这样一个问题： “How to
spell ? Spell it.” 尽量提高课堂效率。













英语教学随笔
随着改革开放的进一步深入，英语教学越来越受到重视，在小
学开设英语课已成为发展趋势。我负责一个 班的英语课教学,让
我教英语，我很愿意学以致用，让每个学生都和我一起学好英语。
回想我上 中学时，英语是让同学们感兴趣的一门课，但也是让同
学们很头疼的一门课，相当一部分同学后来放弃了 英语的学习。

作为教师，我们有责任使每个学生学好英语。我们农村学
校缺少英语学 习环境，我就把我的英语自修与英语教学结合起
来，与学生共同学习；人与人之间存在着一定的差异，这 是客观
的，要大面积提高教学质量，必须面向全体学生，因材施教，充
分调动每一个学生的积极 性主动性，让每个学生主动地、生动活
泼地学习和发展，一步一个脚印，最终都有所学。
英语语言有三个方面，即语音、语法以及词汇。语音是根本
的。语法和词汇都是通过语音得到体现的。在 学习英语的过程中，
学好发音是十分重要的第一步。只有学好发音，才能听懂别人说
的话，也才 能让别人听懂你说的话。能听能说，英语就算学活了。
只有学好发音，才能把所学的语言材料以正确的形 式在脑子里存
储下来，以正确的形式使它重现，从而加强对语言的感受，最有
效地掌握语法和词 汇，提高实际使用的能力。因此，学好发音是
不可缺少的第一步。发音没有认真学好，不仅英语说不好， 连朗
读都有困难；这样，就很难学得活和学得牢，也很难较快地尝到
学习英语的甜头。一开头学 好语音，学英语的方法对，路子宽，
以后收效会越来越大的。
从第一节英语课开始我就渗 透语音教学，教给学生发音，强
调发音要领,持之以恒,以听说为主方向，让学生在有意和无意中
真正感受到英语。学生学习英语，光会说几个单词、几句简单的
日常用语，如“Hello！Bye- bye！”是远远不够的，不能引起他
们学习的兴趣，英语离他们是遥远的，所以要创造条件使学生充< br>分地去练习听说。Let's play中的绕口令，以及我平时教给学
生的一些句子都可以看作 是例句，课上课下、师生之间、同学之
间进行“有意练习”、“无意练习”。

学习英 语的另一块基石就是词汇，不管是听说还是读写，
都离不开词汇，所以，一定要重视词汇教学。一是让学 生自己通
过课本插图、我去引导明确单词中文意义，二是学生自己看清单
词字母组成、利用音图 拼读出来；学有余力的学生可以自己借助
字典学习，我给予指正。在巩固记忆方面，采取定期听写、随机
复习的方式。教学中的游戏对巩固教学有很大作用，可以让学生
在快乐的游戏中自然地学英语。 学生产生了学习兴趣，我的教学
也比较顺利了。
在课堂教学、课后复习时，我对自制力强 、学有余力的学生
“放手”让其“自学”，并要他们帮助其他同学；对有一定自制
力、有一定知 识和能力的学生给予辅导，组织他们一起学习；对
自制力较差、知识和能力水平低的学生重点辅导，并组 织其他学
生帮助他们。我鼓励学生之间一起学习、交流，以促进他们的学
习。
虽 然我在教学方法、形式上有所变化，但还是较单一、死板，
主要还是老师单纯讲解、学生听，练习仍是老 师单纯叫、学生答，
那些“优秀生”听得进去、读得下来，而有的学生对你的课就置
若罔闻了。 更重要的原因是教学的覆盖面小，上面所说的教学方
案并没有完全实施。由于我的时间、精力的原因和学 生的个体情
况不同，我与学习好一点儿的学生接触、交流的机会相对于学习
差一点儿的学生多。 比如，课堂提问并没有特别注意中等生和后
进生。再如课后 “优秀生”“随时随地”找我练习，不对或 不
熟练的地方在我指导后再反复练习；中等生、特别是后进生，我
得“主动”和他们“预约”， 而他们往往“失约”；学习小组也
没有完全搞起来；我对中等生和后进生“把关”也不严，中等生
不熟练就放过去了，后进生是勉强“过关”。结果，“优秀的”
越优秀，“落后的”越落后。
我打算在以后的英语教学中不断加强教育教学理论和英语
的学习，提高自己的英语水平完善 我的教学方案。更重要的两个
方面是花工夫、下力气、千方百计彻底实施教学方案和培养学生
的 学习自制力以及良好的学习习惯。





英语教学随笔
近年来，为推进学生综合语言能力的培养，小学英语语篇教
学越来越受 到英语教学专家和一线教师的关注。如何将建构主义
教学思想应用于小学英语语篇教学?我做了如下思考 与尝试。
一、What?——在语篇教学中我们应该建构什么?
在当前的语篇教学 中，我们往往把注意力过多放在新单词、新
句式的教授上，一节课常常顾此失彼。教学目标不能达成。我 在
进行语篇教学的过程中，比较关注对学生学习策略的引导。譬如，
在引入一篇对话或短文时， 教学生抓住全文的关键信息：如果采
用听的方式，我会教给学生速记的方法；如果采用阅读的形式，我会关注学生扫读的技巧。在引导学生学习一篇文章的过程中，
我会注意引导学生学会根据上下文去 猜测某些新单词的意义。而
在对一篇对话或短文进行归纳总结的时候，引导学生学会抓住关
键词 作为提示可以提高学生学习的效率。我认为，在语篇教学过
程中，我们为学生解决的，应该不仅仅是语言 知识的积累，更重
要的是学习方法的指导、学习习惯的养成，好的学习方法和习惯
会让孩子们获 益终生。
二、Where?——我们的语篇教学应该建构在哪里?
在高年级语篇教 学的备课过程中，我们常常会听到老师抱怨文
章的篇幅过长，内容过多，无从下手；而在课堂教学的实践 中，
教师对于语篇支离破碎的“肢解”现象更是屡见不鲜。很多老师习
惯于在进入语篇教学之前 为学生解决所有的新知识点，甚至还会
为每一个新的知识点做足了“操练”的功课才会放心让学生真正< br>接触语篇。这样的“好心”其实往往剥夺了学生自主建构的权利。
在语篇教学过程中，我常采用这样三个环节：1 导——设置话题，
着力于激活与本语篇相关的 背景知识，为学生提供建构的基础与
可能，同时进行新单词新句式的适当铺垫(铺垫那些会对语篇学习形成较大障碍的内容)；2 听读——根据技能训练的不同要求，
以听或读的方式为学生提供能够 独立接触语篇的机会，让学生对
语篇获得一个整体的、自己的感知。在此基础上，对文本进行进
一步的处理，引导学生借助对文本的听或读获得信息、整理信息、
转述信息，同时不断验证老师提供的学 习策略或学习方法，使之
逐步成为学生自己的学习经验；3 练——设置任务型的语言活
动，以 交流互动、有效合作等方式为学生提供语言建构的情境和
机会，促进学生语言运用能力的养成。
我们的语篇教学，应该建构于学生的已知、已会(语言知识与语
言技能)和所思、所想(情感态度，思 维过程等)之上，这样的“建
构”才会真正促进学生能力的发展。
三、Who?——在语篇教学中应该建构的是谁?
在语篇教学的推进过程中。需要建构的，不仅仅是学生，更需
要教师的主动建构。
首先，教师 新的角色意识的转换。在语篇教学的过程中，教师不
仅应该是教会学生语篇的人，更应该是引导学生经历 语篇学习过
程的组织者、促进者。只有教师完成这种角色的转换，才能在语
篇教学中思考：在学 习该语篇之前。学生已经具备了什么?还需
要通过学习获得什么?在此过程中我可以为他们做些什么?学 生
还需要哪些资源?他们有多少自主学习的空间?等等。经历了这样
的思考，我们的语篇教学才 会真正注重学生英语能力的培养。注
重学生的英语学习能力和学习习惯的培养。
其次，教师对 教材的自主建构。建构主义认为，每一个人对于知
识的建构是不一样的。所以，对于相同的课程标准和相 同的教材，
一线教师面对不同的学生。对于教材的运用和使用应该也是有区
别的。根据建构主义 的观点，教材只是教师帮助学生进行英语学
习形成良好英语学习习惯的一种媒介，教师可以根据学生的兴
趣、爱好、知识水平、学校环境乃至家庭环境对教材做出调整、
删减和补充。而对教材的这种创 造性使用，首先要求教师研读教
材。
“书读百遍，其义自见”，只有这种解读和理解才能使得 我们对教
材的使用成为建立在每一个不同教师原有教学经验之上的内化
和建构，才能真正用出“ 精彩”。





英语教学随笔
英语是一门 工具学科。要掌握英语，除了需学习一定的语音、
词汇、语法知识外，还得练就扎实的听、说、读、写基 本功。换
言之，英语学习必须通过大量的听、说、读、写训练。从这点出
发，可以说，英语学习 的过程也是习惯养成的过程。小学生良好
的英语学习习惯主要是指良好的听、说、读、写的习惯。
一、良好的听的习惯。
要求：认真听示范发音，听清后再模仿。用心听他人说英语。
学习英语是从“听”起步的。“听”是“说 ”的前提，没有“听”，就无从
模仿“说”。只有听得清 ，听得懂，才能说得准，说得好。用心地
多听他人说英语，有助于培养对英语的敏捷反应。因此，培养学
生认真听教师或者录音的示范发音，用心听他人说英语是至关重
要的。
二、良好的说的习惯。
要求：大胆开口说英语、音量适度、仪表大方。积极参加语
言实践活动，大胆开口说英语，是英语学习所必需的。从心理学、
生理学角度来看，三年级学生人小，较 之高年级学生心理障碍和
怕羞感少。这正是培养大胆开口讲英语的有利条件之一。九年制
义务教 育小学英语教材为“说”提供了良好的素材，所选内容均来
源于学生学习及日常生活，为学生所熟悉的。 教材具有科学性、
趣味性、亲近性、实用性，为广大师生所欢迎。这是培养大胆开
口讲英语的又 一个有利条件。 三、良好的读的习惯。
“读”对小学生来说，主要是指“朗读”。要求：正 确拼读单词，
响亮地、流利地朗读课文，语音、语调等基本正确。拼读单词有
利于学生记忆单词 ，积累词汇。朗读英语有利于培养学生语音、
语调、节奏、语感等。也有助于“说”的能力进一步提高。
四、良好的写的习惯。
“写”对小学生来说，主要是指“书写”。要求：书写姿势、方法< br>正确，斜体行书规范书写，大小写、笔顺、标点符号和格式正确。
总之，良好的英语学习习惯 不会自然生成的，而是经有意识
培养形成的。小学生学习英语，主要通过课堂教学形式。所以，
良好的英语学习习惯的养成主要是靠教师。教师必须十分重视良
好学习习惯的培养，注意在日常教学活动 中有计划地、有步骤、
严格地训练学生。





英语教学随笔
通过这次高年级研究课活动，我感受颇深。现结合自己几年高
年级英语 教学的经验，谈一下自己的一些观点:
一、培养学生的语言运用能力及写作能力。
到了高年级，对于学生的英语听说读写有了更高的要求。对于
let’s talk和let’s read部分，我在要求学生把课文读熟的
基础上，进一步让他们仿照对话或短 文进行创编。如在教授六年
级下册第三单元last weekend a let’s read部分时，我要求
学生以last weekend为题，写一篇介绍自己上周末的小短文，学生们在完成写作的过程中，他们的思维不只局限于本单元学的
这几个短语，如:有的同学用到了p layed computer gamesplayed
sportsplayed the piano等。在他们写作的过程中把旧知识又
作了一下回顾，并对所学知识做了进一步延伸。
二、将音标教学与词汇教学结合起来
pep小学英语从四年级下册就有了语音pronunc iation板块，我
在教学中一直很注重这一板块的教学，这一板块的教学在培养学
生正确的 发音和良好的语感上起着至关重要的作用。五年级
pronunciation板块中增加了绕口令的内 容，我通过自己由慢到
快的朗读，加上动作、表情以及变换不同的语调，激发起学生想
说的欲望 ，他们学的非常的认真、投入，收到了良好的教学效果。
一直到六年级上学期末，学生对40个音标有了 比较系统的学习，
学生们已经基本掌握了40个音标的认读，所以在六年级下册的
教学中，我把 重点放在培养学生的自主学习能力上，每认识一个
新单词，我会把音标写到黑板上，引导学生自己读单词 ，然后领
读几遍，学生很快就掌握了单词的读音，既节省了教学时间，也
收到了良好的教学效果 。此外，学生在阅读一些课外故事或是预
习课文时，还可以自己查字典来解决不认识的单词，为学生以后
的英语学习打下了坚实的基础。
三、合理渗透语法教学。
pep英语从五年级上册 开始陆续出现一般现在时、现在进行时、
一般将来时、一般过去时几个时态。如果教师在教学中只是把这
些语法知识一条一条地讲给学生听，既枯燥乏味，学生学起来也
会觉得没意思，反而让学生对英 语学习失去兴趣。英语是一门实
践性很强的学科，所以我在教学时，采用以听说领先、小组讨论
归纳的原则。等到学生在口头上基本掌握时，再以小组为单位讨
论，最后由教师帮助学生进行语法结构的 归纳讲解，让学生初步
了解时态的基本结构。适当的语法讲解对于学生对付考试里的一
些语法题 有帮助，适当的语法讲解也为中学教学奠定基础。

英语教学随笔
小学英语教学要 通过听说读写训练帮助学生学会正确的英语发音，
具有一定的口头表达能力，它犹如一根主线贯穿整个教 学的全过程。
其中，听说训练极为重要，训练的途径也是多样化的。经过不断探索
与实践我总结 出以下几个途径：
一、用英语组织教学，创设使用英语的环境。
1、我在 英语教学过程中尽可能少地说汉语，而是通过手势、眼
神、动作、音调等辅助手段来组织教学。用英语组 织教学能增加学生
的语言实践机会，创设英语氛围，培养学生直接用英语思维、表达的
习惯。
例如：我采用“Let's begin now. Good morning
(afternoon),class!”来作为一堂课的开场白，而在下课时用“Class
is over. Goodbye, class!”作为结束语。在讲课过程中，我提醒学
生看黑板时，便会用手指着黑板并说出“Look at the blackboard.”
让学生打开书时，我便会说出 “Open your book , please.” ，
同时将双手摊开。要求学生合上书，我便说 “Close your book,
please.”并将双手由摊开到合并。
2、我要求 学生在学校见到英语老师，用英语打招呼；凡是英语
课堂，就要求学生尽可能用英语进行交流，如学生来 晚了要进教室，
就必须用英语说出：“May I come in ,please?”老师就用英语回话：
“Come in , please！”
二、创设情境，角色扮演。
英语作为一种语言，必须融于一定的情境之中。课堂表演就是< br>要创造一定的语言环境，给孩子一份自由发展、自由发挥的天地。乌
申斯基曾经说过：“儿童是用 形象、声音、色彩和感觉思维的。”而
表演正是集形象、声音、色彩和感觉于一体，它摆脱了死记硬背的 旧
模式。我在教学中，经常请几人一组运用所学的知识表演，成效较大。
例如我在教句型“May I have a look? Sure, Here you are.”
时，让学生互相邀请：x x x ,please,然后进行对话练习，讲的流利、
标准、响亮的，全班同学以掌声给予表扬，这样学生的表演结果显示
学生不但会说，而且能配上自己的 动作，表现得相当自然。于是在欢
乐愉快的情境中学会了句型。
在教句型Are you __? Yes, I am.(No, I'm not, I am __.)
时我设计了 一个猜人游戏，请一位学生拿针管扮演nurse，一位学生
头上扎头巾扮演peasant.还有分别 扮演worker、teacher等等。然
后蒙住一位学生的眼睛让他用Are you __?的句型提问，扮演者可根
据问题进行Yes,I am或No,I'm not.I am __ .的回答。通过实践，
我发现学生的兴趣相当高，而且争着练，练的面很广。
在介绍 “打电话”这一课时，我将电话机带入课堂，在学生进行
模拟打电话的过程中，我介绍怎样开始打电话， 怎样拨电话号码，怎
样使用电话常用语，以及怎样结束打电话等。学生在表演的过程中全
身心投 入，犹如置身于一个充满英语的国度里，他们在感受英语国家
文化的同时，也训练了听、说能力。
通过角色扮演的这种游戏方式，达到了人人能说的目的，使学生
在不知不觉中提高了听、说能力。
三、反馈信息、即时巩固。
英语的听说训练反馈一定要及时。在教学中，学 生对刚学的内容
记忆犹新，印象深刻，但若不及时巩固，不仅会很快遗忘，而且将使
学生在学说 中的错误与偏差得不到及时纠正，以至形成错误的思维定
势。因此信息反馈，必须及时。
例如，在学完人体器官时运用趣味性游戏的方法，让全体学生
起立，教师说：“Touch your eyes.” “Touch your mouth.”“Touch
your nose .”等，学生做动作。当学生动作做错时，可自己坐下。
留下最后一个，当然是“常胜”将军了。
实践告诉我，英语听说训练中，这几步是密切相连的，是一条有
效途径。在训练中，充 分发挥学生的主体作用，启发、鼓励学生之间
相互提问和对话，这样老师问学生、学生问老师、学生问学 生，就由
单向到双向、由双向到多向，有利于学生掌握所学的语言材料，从而
保证了听说训练的 质量。