什么是计算机病毒英语阅读的教学随笔

2021年1月11日发(作者：宦乡)

英语阅读的教学随笔


要注重阅读题解题方法的指导。 阅读能力的培养是中学英
语学习的一项重要任务，是《英语课程标准》中听说读写中的重
要技能 之一，也是中考的一项重要考试内容。因此，阅读能力的
培养在初中英语教学中显得尤为重要...以下 是整理的关于英语
阅读的教学随笔，希望大家喜欢。
英语阅读的教学随笔【第一篇】：七年级英语阅读教学反
思
七年级的阅读形式比较的多 ，有划圈、划线、连线、填词、
填空、填表、列表及回答问题等。但是七年级的阅读教学却是很
有难度的，因为来自农村小学的学生比较的多，对于小学没有学
过英语的学生来说，英语单词的学习都是 一个很大的困难，更何
况是英语*。这种情况在我的班上非常的严重。如果不能解决这
一难题， 那在英语的教学上将会非常的困难。针对这种情况，我
向许多的教师请教，他们都给我了许多的建议。我 也在网上查询
了许多的资料。希望通过各种手段去解决这一难题，各位老师和
网上的专家都有许 多很好的办法，大致如下：
第一，明确阅读教学目标，同语法教学一样，我们英语老
师 首先对阅读教学目标要有一个清晰的认识。英语课程标准对阅
读技能目标简单地可以理解为：理解文意、 培养阅读技巧，养成
学习策略、树立文化意识。具体的描述是： 朗读各种文体、英
文诗词、报 刊杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料
并理解大意，找出或获取中心意思、作者意图、观点 和态度的相
关信息。根据情景、上下文、构词法、句子结构来猜测生词或词
组的意思，分析句子 结构、理解句子，理顺事件发生顺序，人物
行为，预测事件情节发展和可能的结局。用参考资料、工具书 、
网络等不同资源、渠道，推理、提取筛选、重组加工信息，解决
各种问题。进而培养良好的阅 读习惯、阅读策略，形成阅读兴趣，
最终提高阅读能力。
第二，转变阅读教学方法。根 据学生的年龄特征和教材内
容，采取多种多样的教学形式，提高学生学习阅读的兴趣，全面
提高 其阅读能力。
第三，培养良好阅读习惯，要帮助学生养成默读习惯，使
注意力集中在文 字符号上;要帮助学生学会善于抓住句子中的核
心词，克服指读、回视、重读等不良习惯;遇到不认识的 单词或
在句中出现的用法与意义完全不同于自己所学过的用法与意义
时，尽量通过上下文来理解 和猜测。同时要求学生养成多读书的
习惯。
第四，要求学生多读课外书，全面提高学生 自己的阅读量
和词汇量。形成良好的阅读习惯。通过学习了老师和专家的意见，
我在教学中也采 取了以上的一些方法，相比之下要比以前的效果
好的多。当然问题还是存在，急需进一步去寻找方法解决 。
英语阅读教学随笔【第二篇】：英语阅读教学的几点体会
随着英语项目工作 的开展，阅读教学摆在了非常重要的位
置。在这一年多的学习和教学实践中，我对小学英语的阅读教学< br>也有了较多的认识。阅读教学的目的就是在于培养交际性阅读能
力——有效地获取书面信息，并对 此信息进行分析，推理和评价，
以用于我们的工作和学习。
阅读的过程因人而异。不同 的学生有着不同的文化水平，
不同的生活经历，即使是同一年级的学生也由于学习的方法和阅
读 习惯、兴趣等存在着差别，使得阅读理解实践出现这样或那样
的问题，常见的有以下两种：
1、逐字逐句的阅读。阅读理解的过程是一个心理过程。大
脑对信息的接收，通过一些关键性的词语连贯 起来进行猜想、概
括，迅速形成语段大意。那种逐字逐句理解的阅读方式，不但大
大地减缓阅读 速度，而且使整体理解变得更加困难。如在
picks it up 。中的， 可解释为“把…捡起来”意思，而在
“She is picking up leaves。” 中的“pick up”应理解为“摘”的意思。
如果只孤立在认为是“捡起来”的意思，就可能导致对 整
个句子的理解错误。学生中常有这种体会，把一个词组分拆开来，
每个词意思都懂得，但一旦 把这些词组组装起来，就不认识了。
2、忽视了培养根据上下文线索猜测词义的能力。有的学生
一遇到句子中有生词或陌生词组，便迫不及待地去翻字典，这实
际上是一种不动脑子的行为。因 为他用手的动作代替了脑的思
考。其实，根据上下文中的意思，很容易就能猜到意思。
那么怎样培养和提高学生阅读理解能力?一般说来要经过
四个阶段：感知教材理解教材巩固知识运用知识 。是一个由浅入
深，由简单到复杂的逐步深化的循序渐进的过程。
一、感知教材。这是 知识的输入阶段。学生的学习主要是
掌握书本知识，为了理解和掌握这种知识，学生必须有感性认识作基础。如果学生的感性认识丰富，表象清晰，想象生动，理解
书本就比较容易。
二、理解教材。这同样是输入阶段。理解教材是一个感性
认识和理性认识相结合的辩证过程，学生对阅读 对象有了感性认
识，给理解教材奠定了基础。阅读的种类可分下面三种：
1、粗读。粗读即粗略地阅读全篇。这是为掌握大意梗概或
为侦查是否需要进一步阅读所用的方法。
2、跳读。这是一种为寻求特定细节，放弃大部分无关内容，
只注意某一点或几点的阅读方式。
3、细读。细读即详细、逐行地阅读，以掌握全部内容甚至
分析语言特点等。
通过阅读理解教材，能强化学生处理信息的能力，为巩固
和运用知识打下了基础。
三、 巩固知识与运用知识。这是输出阶段。学生在理解教
材后，为了牢牢记住所学的知识，防止遗忘，需要做 多种形式的
训练，使知识在记忆中痕迹得到强化，形成牢固的联系，但学生
理解掌握了知识并不 等于会运用知识，不等于形成运用知识的技
能、技巧。要使学生从理解概念，掌握理论到运用知识于实际 ，
形成技能、技巧，单靠动脑来加深对知识的理解和记忆是不够的，
还要引导学生动口、动手进 行实际的练习或操作才能达到。学生
运用知识的能力，是在反复练习中，从最初的不会、不准确、不熟练到比较会、比较准确，通过归纳和总结，逐步地发展和完善
起来。
英语阅读教学随笔【第三篇】：英语阅读教学随笔
要注重阅读题解题方法的指导。 阅读能力的 培养是中学英
语学习的一项重要任务，是《英语课程标准》中听说读写中的重
要技能之一，也是 中考的一项重要考试内容。因此，阅读能力的
培养在初中英语教学中显得尤为重要。
在 *选材方面我一定要注意，题材要广泛，包括科普，社会，
文化，政治，经济等，注意让学生了解与外国 文化背景相关的知
识。*体裁要多样化，包括记叙文，说明文，应用文，图表题等。
在讲解阅读 理解*时，注意教会学生一些基本的阅读方法和技巧。
例如：怎样获取段落的主旨和大意?如何根据上下 文猜测词义?
如何确定细节和事实?如何进行推断?
对于完型填空题，有不少同学为了 求速度，习惯拿到题目
就做，总是边看*边做题，结果往往是只见树木不见森林，错误
百出。针 对这样的情况，我一定要在学生做题和自己讲课时注意
教会其正确的做题方法。强调必需先通读全文，再 根据上下文找
出正确的选项。在选择时注意从意思和语法双方面去考虑。在复
查试卷时，再把选 出来的词带到*中仔细推敲。平常一定要多训
练，强行使其入轨。经过长期的训练，可使学生养成良好的 阅读
习惯。
对于根据*完成句子的题目，我要求学生在读完全文，了解
大意的 前提下，先把要完成的句子全部看一下，做到心中有数。
做题时，结合*定答案，对于能直接找到的答案 可在*中划出来，
再抄写到答题纸上。对于不能直接找到的答案，要细看题目，再
看*，从*意 思和语法结构双方面考虑定答案。解这类题目时，老
师一定要强调学生不能仅考虑意思，而忽略句法结构 。一定要保
证意思准确，语法正确。
对于根据*英汉互译的题目，学生习惯于把题目直 接抽出来
做，而不读不顾上下文。我同样要求一定要学生先通读全文。英
译汉时，先从前向后细 看每个单词，搞清句式结构，准确理解句
子意思，再用通顺的汉语翻译。切忌漏译、错译。汉译英时，要
根据全文定时态，考虑所用的句式、短语和单词。整个句子在头
脑中成形之后再下笔写。有时可 从上下文中找到所需的单词、短
语和句式。做完之后，再检查有无语法、语意的错误。
英语阅读教学随笔【第四篇】：英语阅读教学反思
本单元大课文的教学，学生主要的难点在于一些句子的朗
读，文中的这两个句子孩子比较难读的，let us make a fruit salad。
Look at our fruit salad 。课上检查孩子的预习情况，就发现这两句
话没有几个孩子会读，所以在课堂上教学这两个句子花了比较 多
的时间，有些接受能力不是很好的孩子还是不能够自主的进行朗
读。在课文的理解上，孩子们 的问题不大，通过上单元的cartoon
time，孩子们都能在预习阶段就好好的朗读，唯一的问 题就是在
朗读课文的默写句子时，单复数的朗读不到位，不清楚，这也是
很多孩子朗读上的一个 弊端，他们不追求朗读的精准性，多了一
些随意，所以导致在课文填空或者句子填空时没有能够好好的注
意一些细节的地方，这种朗读和背诵课文的习惯应该让孩子们彻
底改过来，这也是孩子们学习英 语的一种态度的体现。
Cartoon time，fun time，song time。sound time等其他教学
内容都是为了培养学生的一种能力和一种英语素养，板块之 间的
呈现都是以阶段的形式出现，在我们平时的教学中，所花的时间
不是很多，一般以学生能读 作为教学目标。所以在教学方式上也
都是这样。总感觉孩子们对于这些部分的内容学习的兴趣不是很足，对于大课文的教学，单词的教学和句型的教学基本在每课时
上都要进行一定的复习和重复，老师 总要转化一种方式教学以引
起学生学习的兴趣，但是对于这些部分，很多时候我们都是为了
教而 教，教过就算了，没有什么相应的练习和复习，所以怪不得
留给孩子们的印象就是这些板块的教学内容不 是重要的，只要能
初步朗读就可以了。说实话，对于这些板块的教学目标，我也不
知道孩子们究 竟要掌握到什么程度。
在课文教学前，我们又一次进行了数词的全面操练，大多
数孩子 还是能很好的反应数词，这也为新课的教学做了良好的铺
垫。在新课教学前，我先进行这样一个练习，一 个听力的练习。
我出示一些物品和人物，让学生去听，记录下每个人有几样物品，
只需要学生反 应数词。教师呈现的对话是：what do you have。。。?
I have some… How many… do you have? I have…这个练习的目的
不仅仅是为了检查学 生对于数词的听写能力，也是为新课的教学
做准备。在校对答案的时候进行本单元重点句型的复习。这样 孩
子们就比较容易的接受了新句型。因为这个句型仅仅联系学生的
生活实际是比较难进行操练的 ，所以只有教师创造一些情景，提