田螺坑土楼群最新小学英语教师随笔4篇

2021年1月11日发(作者：包恢)
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小学英语教学随笔
毕业后我登上了讲台，成为了一名小学英语教师。每天 上班都面
对着热情朝气，充满期待的孩子。看着他们天真无暇的面孔，看着他
们渴望求职的炙热 的目光，还有那信任和敬仰的神情，我爱上了教师
这个职业。我的使命感、责任感、紧迫感和自豪感一起 涌来，萦绕心
间，化作一股动力，激励着我不断追求着，为成为一名具有人格魅力
的教师而努力 。
“教书育人”是我们教师的使命。我们既要教书，又要育人。而第斯
多惠说过“教学的艺术 不在于传授本领，而在于关于激励、唤醒、鼓
舞。”我对此深有体会。乡镇的教学工作，单单去研究如何 进行教学
还不行，我们更多的是主动积极地去争取家庭教育和学校教育的紧密
联系，家长的教育 意识毕竟不如城里的家长。而对于学生，我们更多
的要给予关爱，尤其是一些比较“野”的学生，不容忽 略某一个学生，
要独具慧眼地发现他们身上的潜能，鼓励他们不断主动探索，发扬民
主精神。
在学生中树立良好的教师形象，让学生敬畏你。这算是成功了一半。
既让学生敬佩你，同时又畏 惧你，可不是一件很容易的事情。前几年，
由于自己是年轻一线的老师，缺乏经验，教学成绩又不是很突 出，虽
然工作总是兢兢业业，可是在学生心目中，我总是不能让学生像敬仰
威望很高的同事那样 敬仰我。去年，我所任教的三年级的英语三率都
居级组第一，一下子传开后，校内校外都能看到很多信任 和赞赏的目
光。本学期接任了一个基础很差的班级，因为有了好的教学成绩学生
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都很服我，在教学中，我严格要求他们，树立自己的威性，果然期末
考试中 收到了我意想不到的效果。
教书育人是一项长期的系统的又复杂的，不断探索求新的工作，让我
们在这漫漫的教育生涯上，争取更多的进步，创造出更多的辉煌。



































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小学英语教学随笔


“以学生为中心”，重视发展学生动用语言能力，已成为现代英语
课堂教学改革的重要目标。这 就要求在英语学习中，教师作为引导者，
发挥学生的主体性，在师与生，生与生的合作互动中完成教学任 务，
即合作互动学习。合作互动学习是目前世界上许多国家普遍采用的一
种富有创意和实效的教 学理论与策略。它重点强调教学各动态因素之
间的主体互动合作，包括师生互动、生生互动、师师互动， 即多维互
动，当然也不否定其他形式的学习。
如何搞好小学英语教学，提高课堂效率，培养 学生英语兴趣成为
小学英语教师重要任务，也是我们老师不断探索研究的问题。小学英
语在教学 中一定要注意关注每一位学生的情感，激发学生的学习兴
趣。在实际教学过程中，教师应采用多样的教学 手段，创造良好的教
学情境并实行合理有效的评价体系。同时，我发现小组合作互动学习
是英语 学习中一种很有效的学习形式，它强调了小组成员之间的生生
互动。我将学生分为几个学习小组（通常4 -5人）指定小组长，由小
组长具体负责，组员之间互相合作，实行“一帮一”或“一帮二”的
学习形式，引导小组中的差生跟上教学进程，实现全体学生共同进步。
当然在这个过程中要求发挥教师的 主导作用。每次小组合作学习前，
我都制订好目标，要求小组成员明确在一定时间内老师要求共同完成< br>哪些任务。另外还要实施完善的评价方式。通常对合作互动较好，任
务完成的小组实行累记加分， 然后定期对分数进行总结，对表现好的
小组全体成员进行奖励或发一个喜报或发一个小奖品。其实孩子特 别
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容易满足，也很需要这种激励方式。在老师的激励下，每一位 小老师
都尽职尽责，小组成员也都怕自己给小组拖后腿，总是认真学，积极
的完成任务。在小组 合作互动学习时，我总是注意在教室中来回巡视
观察，对小组中遇到的困难及时帮助解决，督促提醒小组 按时完成任
务，同时对表现不错的小组及时提出表扬，鼓励他们再接再厉。当然，
班级中难免有 个别学生因智力、习惯、家庭等原因使他们成为学困生，
所以在小组合作中任务完成会很吃力，会影响小 组成绩。毕竟是小学
生，争强好胜，小组完不成任务得不到表扬奖励其他小组成员难免有
怨言。 注意到这点，我及时对这样的小组放低要求，并经常提出表扬，
夸赞小组长负责，让他们不失去信心，保 持浓厚的兴趣。只有这样才
能让每个学生都能参加到课堂活动中去。时间久了，学生们在长期的
小组合作互动过程中养成了互帮互助，共同进步的好习惯。英语学习
成绩有了进步，取得了事半功倍的效 果。
作为教育战线上尤其是小学英语教学的一名新兵，我一直借鉴其
他教学前辈的经验，总 是希望探索到一种切实有效的教学方法。其实，
实践证明，最适合学生发展的、有助于学生进步的才会是 有效的。这
就要求我们在借鉴别人的优点，学习别人经验的同时，在自己的教学
实践中不断观察 和总结。




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小学英语教学随笔

小学生刚刚接触英语，一定不能挫伤他们的积极性。因此，在教 学中，
我一定要对每个学生进行合理的评价。同时，我在教学过程中依据教
学要求、结合教学内 容有意识地充实了丰富有趣、针对性强的开放性
游戏活动，使孩子们在“乐中学、学中乐”。比如，句型 “ What time
is it? ”、“It’s… ”是本课的教学重点及难点，我在教学中 分别
采用了“漂亮钟面争抢认读”、“滚动时刻快速反应”、“模拟时钟情景
问答”等等活动， 有效地提高了学习的趣味性，增强了学生的成就感。
另外，在孩子们基本掌握三个句型之后，我鼓励他们 自编、自导、自
演对话，让所学的知识得到升华，并把升华后的知识转变成为真实交
际的能力。
我认为，英语课堂并不是教师一个人的舞台，并不是要求教师一味的
领读，学生一遍遍跟读。教 师发挥的应该是主导作用，学生才是学习
的主体。我们要把舞台还给学生，要让每个学生都能积极、主动 地参
与课堂活动和互动学习，并在学习中体验自己的进步和收获的快乐。
合作互动学习给学生提 供了一个充分表现和自我发展的空间，使学生
乐于参与，乐于竞争，乐于学习，为今后的学习奠定良好基 础。








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小学英语教学随笔

识记英语单词教学法



小学生在上英语课时，在最初的好奇与兴趣之后，学生就为识记
英语单词而发愁了。学生年龄小，好玩， 不愿把更多的精力花费在记
单词上，因此，几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到很头痛，
而四年级是学生积累单词量的关键性一年。如何让学生始终有兴趣去
识记单词而不觉得枯燥乏味呢？在课 堂中，我尝试了以下几种做法。

一、直观教学法
孩子年龄小，缺乏知识和经验， 抽象思维不够发达，形象思维占优势。
具体的直观的形象最能引起学生的注意。在教学时，我通常采用的 直
观情景有实物、图片、头饰、玩具、简笔画，如在教学用品pen、pencil、
boo k、ruler等单词时，直观的实物出示尤为重要，只有通过直观的
演示与比较，学生才会迅速领会掌 握；如教水果类单词apple、pear、
banana、watermelon等单词时，利用实物 进行教学；如在教衣服类
单词shirt、dress、skirt、jeans等时，也可利用简笔画 进行教学，
学生往往会产生一种新鲜感，注意力马上被吸引，有关的英文单词也
就能很快地识记 。

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二、词不离句教学法
词汇是建房子的 砖头，但光有砖头还建不出房子。李阳认为“学习的
对象不应该是孤立的发音、单词、语法，而应该是句 子”，“因为人与
人交往的最基本单位是句子”，“在句子中掌握的单词是有生命力的单
词”。 现代英语教学法主要流派“直接法”和“全身反应法”都强调
“句本位”。因此，把单词放入句中，能帮 助学生正确理解单词的含
义，还有利于培养他们的语感。如学了动物类单词，我们把单词放入
句 中：“dog, dog, I can see a dog.”“cat, cat, this is a cat.”
学习了水果类和颜色类的单词后，把它们放在一个句子中：“Apple,
apple. I can see a red apple”,“Red, red, I like red”.这样，
学生记忆的单位是句子，有整体感，有助于体会英语的语感。长期训
练不仅让学生快速识记单词，还可以培养学生造句的能力，提高说话
的能力。
三、游戏教学法

游戏是小学生喜闻乐见的活动，如果我们能让学生在游戏的过程中 记
单词，他们就不会觉得枯燥无味了，但并不是单纯为了游戏而游戏，
而是能够把游戏作为一种 催化剂，促进学生的学习，有效的游戏教学
能集中学生的注意，指向目标，得到反馈，课堂上运用游戏最 多的是
单词的教学与巩固，可以说单词的教学离不开游戏。


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