我的法兰西岁月《这边风景》读后感1

2021年1月12日发(作者：芮复傅)


《这边风景》读后感

《这边风景》读后感
《这边风景》读后感篇一:风景这边“读”好
风景这边“读”好
——谈阅读教学中“读”的策略
【摘要】:阅读教学中“读”是一种简单而又行之有效的教学方 法，但在具体的教学中应
怎样指导学生有效的读很重要。我们往往只重视精读阶段的引领而忽视了自读感 知阶段学生
的自悟自读和诵读表达阶段学生情感的表达和提升，这样对文本的理解往往更多的烙上了教< br>师思维的烙印，而缺少了自己个性的、独特的东西。教学实践中，要让学生充分地读，在读
中整体 感知，在读中有所感悟，在读中表达情感。
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【关键词】兴趣 感知 领悟 表达
古人云:“读书百遍，其义自见”可见“读”的重要性。叶圣陶先生说:“阅 读教学总得
读。”说明阅读教学的“读”应为第一要务。在阅读教学中我们往往只重视精读领悟阶段而< br>忽视了读前学生的兴趣和自读感悟诵读表达等读的过程。熟不知营造“读”的情境，能提高
学生读 的兴趣，自读感知阶段是基础，有利于对课文的整体把握，在学生对课文还不熟悉的
情况下就对课文进行 条
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分缕析，学生对课文的理解自然是支离破碎的，缺少整体把握和 自然的感悟。同样没有
最后的诵读表达阶段，学生对课文的这种零零碎碎的理解就难以得到整合和深化。 因此我们
教师重视点拨、指导的同时，更应重视多给学生自由阅读的机会，让学生自己去感知体味。通过熟读、诵读使书面语言内化为学生自己的语言，有效的提高学生的理解、运用语言的能
力。
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一、 阅读兴趣，重在“情境”
阅读教学是在一 定的情境中进行的，良好的教学情景是影响学生学习进程的重要因素。
同样热切的阅读兴趣也总是伴随着 良好的教学情境产生的，因此，在阅读教学中，我们要努
力营造一种民主、宽松、和谐、充满激情的课堂 情境，着力激活学生与课文相关的生活经
验，唤起学生的共鸣。如在教学《海伦?凯勒》一文时，我用了 这样的导语:海伦?凯勒美国著
名的教育家、作家，从小生活在盲聋哑的世界里，竟以优异的成绩毕业于 哈佛大学拉德克利
夫女子学院。他一生写了14部著作，被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英 雄偶像。
时隔100多年，当我们穿越悠长的时光隧道，回眸凝视这位度过87年无光无声的孤独岁月的
弱女子，我们不由的惊叹:生命的奇迹究竟是如何诞生的?翻开课本读
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一读我们的心灵之光将会被点燃。这样的导入一下子拉近了学生与文本之间的距离，使
学生 对海伦?凯勒产生了崇敬的心情，也激发了学生的阅读兴趣。这是“未成曲调先有情”的
精妙所在。5PCzVD7HxA
又如我在教学《第一次抱母亲》时，我用抑扬的语调说:“在你不会走 路的时候，母亲抱
着你;在你生病难受的时候，母亲抱着你;在你开心的时候，母亲抱着你?????? 然而你抱过母
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亲吗,”这时，课堂上安静极了。“你想知道作者第一次抱母亲的感受 吗,”大家很自然的开
始读课文，读得是那么的投入、动情，这样的“情境”，激发了学生的阅读潜能。
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二、自读感悟，重在“时间”
鲁迅先生说:“读 书的方法、窍门是靠自己读出来的，要让学生多读，在读中得其益，会
其智，触其情。”可见阅读教学离 不开“读”，而且要把“读”贯串始终。“好读书，不求
甚解，每会意，欣欣然。”读书贵在自悟自得。 然而我们教师常常不敢充分相信孩子，认为
与其让孩子自己读，不如教师多讲，于是，没有给学生充分的 阅读时间，教师就对文章的遣
词造句、布局谋篇大加分析。由于学生自读课文的时间少，学生对课文的认 识并不真切，思
考并不深刻，感受并不强烈，此时学生只是一个听者，并非真正意义上的读者，他们体会 到
的“情”，感悟到的“理”，无非是老师个人的读书心得、体会。
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而阅读是个性化的行为，个性化的第一要义是自己阅读，没有学生的自主，所谓个性化
当然 无从谈起，而获得自主的前提是还给学生读的时间。读书不是读完一遍就能理解表达，
它有个对文本的内 化过程。解剖这个过程，就是学生在阅读中，各种相关知识与生活体验被
文本的信息激活，与文本意义发 生碰撞，把文本
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信息(出自: 博 文学习 网:《这边风景》读 后感)通过自己的思考，使文
本语言形象在脑中“立体化”，并转变自己的思想的过程，这就需要时间， 特别是思考的时
间。与文本的磨合的时间越长，思考越充分，个性感受才会越充分。
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因此，在阅读教学中，我们要留足时间让学生自读，静静的想，细 细的品，在读中明
理，更重要的是让学生读后静心运思，只有各自有了属于自己的思想，才能碰撞出智慧 的火
花，生发出更深层次的交流。如我在教学《大江保卫战》第一教时，共让学生对课文读了六
遍。首先我用歌曲《为了谁》导入新课，营造情境，然后让学生读课文，要求是读正确读流
利。学生读完 后，我问:“现在有把
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握把课文读正确读流利的请举手。”(生 举手)，“这次举手的人太少了，同学们，把课
文读好的确不容易，举手那么少，我再给大家5分钟时间 ，把课文读一遍，好吗,我一会儿请
同学们站起来读。”
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学生在自读完课文后，我又说:“刚才听了你们的朗读，我觉得你们真了不起，读了二遍
课文就能把课文 读得正确、流畅。但是读课文只做到正确、流畅还不够，还要读出味来，读
出思想来。请同学们再一次把 书拿起来好好的读，并想想课文讲的什么内容。”
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检查朗读时， 我说:“这一次我认真的看了同学们的表情，我知道这一次读进去了。谁来
说说课文主要写了什么,”同 学们纷纷
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举手回答。我又提出:“谁来读第一自然段?”读后，我 又问:“通过刚才的朗读，你们体
会到了什么,”学生们纷纷回答“灾情紧急”。学生在自读中感知了课 文内容。
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结束教学前，我又让学生朗读了课文，再一次整体感知 。整堂课学生自始自终保持着浓
厚的阅读兴趣，情绪饱满，读出了感觉，读出了精彩。
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三、精读领悟，重在“方法”
阅读仅停留在学生 的自悟自得上是远远不够的，叶圣陶说:“阅读教学中，教师要引导学
生细心咀嚼课文中的语言，让他们 自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。”课文内容及
其所包含的思想，是学生通过自读、自悟出来的 。自悟，即自己以心去领悟，悟的过程就是
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通过阅读和思考语言文字的内涵，去咀嚼 语言文字的滋味，去体验语言文字的感情。学生的
悟，在于教师巧妙适时的引，学生的水平毕竟是有限的 ，教师应该根据学生掌握的情况，有
重点、有目的给与点拨、引导，有意识的教给他们读的方法，引导他 们细细品味好词佳句的
绝妙用处，揣摩布局谋篇，立意构思的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想 感情。不
是为了“读”而“读”，而应该是采用适切的方法，引导学生经历语言文字转化为内心感情的过程，提高其阅读感悟能力。
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1、两只眼睛
歌德说过:“会读书的人，用两只眼睛看，一只眼睛看着纸面上的文字，另一只眼睛看到
纸的背后。”精 读中要求学生学会用两只
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眼睛看课文，要在读中品味词语，进一步 感受语言文字的魅力。我在教学《爱如茉莉》一
文时，是这样引导学生读书的:“茉莉花是清新淡雅的， 今天我们学习的是《爱如茉莉》，这
样的
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爱像茉莉花香 ，流淌在细节中，哪怕是人物的一个动作、一句话甚至一个眼神，都可能
流露出茉莉般淡淡的真情，这淡 淡的爱需要我们细细品味。阅读中要求同学们关注这些细
节，同时也要感受描述性的语言。在读的过程中 ，要标出能表现细节的词句，在旁边空白处
写上自己的感受。”老师引导学生从细节处来体会字词的情感 温度，给学生具体的方法，让
语文的最终目的和要求落实在具体的学习行为上，在引导学生读书的过程中 ，积极思维，在
与文本的对话过程中，让自己的心与文本的心一起跳动，潜心会文，熟读精思，产生共鸣 。
这样，在教师方法指导下，学生通过读思，懂得“大爱无痕，至爱无声”的道理，情感也得
到 升华。这是教师分析和讲解所不能达到的。
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2、层层深入
对课文中重点的词、句、片段精读时，要注意每读一遍有一遍的要求，层层深入，不能
随心 所欲，要“去尽皮，方见肉，去尽肉，方见骨，去尽骨，方见髓。”在教学《水》一文
时，我让学生通过 读找出缺水的句子，然后我又让学生精读找出的有关缺水的句子，谈谈自
己的感受，通过精读交流，学生 体会到水的珍贵和缺水的苦涩。我又让学生再读课文，体会
“缺水给村里人带来了‘苦’，可作者却具体 生动的描述水给村里人带来的‘乐’，作者
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为什么要这样写,”通 过层层深入式的引导，让学生深深体会到作者的用意——运用衬托
的手法，凸显了水的珍贵和人们对水的 渴望，可谓水到渠成。
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四、诵读表达，重在”情感”
“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”真正的阅读，是与文本作
者心 灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。在教师讲解、分析基
础上获得的感悟往 往缺少深切的体验和情感的共鸣。一篇文章内含的思想情感真正由作者
“移情”至读者，非得靠有感情地 反复诵读。因此教师要教给学生一定的阅读方法，多给学
生提供朗读的机会，通过抑扬顿挫、长短徐疾的 朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开
丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感 悟文章的真谛，达到“情自心
中来，情自口中出”的美妙境界。
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《月光启蒙》是一篇真挚感人的文章，我引导他们根据自己的理解，确定朗读的 重音、停
顿、音调和情感，把朗读的主动权完全的教给学生，让他们真正成
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为学习的主人。为了渲染气氛，我特地为文中的民歌民谣配上了音 乐，使文中那些明
快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，为学生插上想象的翅膀，为了感受作者对母亲浓浓 的爱
和深深的感激之情，我让学生把课文的最后一节改成诗歌的形式朗诵:
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母亲不识字，
却是我的启蒙老师。
是母亲用一双勤劳的手，
为我打开民间文学的宝库，
为我送来月夜浓浓的诗情。
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通过这样的朗诵，学生的情感得到了抒发，和作者的心产生的共鸣，达到了文中有我的
教学目的。
阅读教学，“读”为根本。叶圣陶先生曾说:“多读作品，多训练语感，必能驾驭文
字。” 我们阅读教学应把“读”放在第一位，为学生营造“读”的情境，适时教给一定的方
法，并保证充分的“ 读”的时间，让心灵在文字中穿行——读中理解，读中感悟，读中抒
情，让他们真正成为学习的主角。
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《这边风景》读后感篇二:五年级作文:这边风景独好300字 五篇
【篇一:这边风景独好】
漫山遍野的花，带着一丝清香的微风，还有文明 的中国，文明可爱的中国人，沐浴在明
媚的阳光下，好一道道亮丽的风景。
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记得从前，祖国满目疮痍，那是何等的灾难呀!现在呢，祖国繁荣 昌盛，祖国面貌日新月
异。看，大街上，人来人往，车水马龙。一个穿着衣服的中年男子，一个满手大包 小包的妇
女，一个不小心，中年男子撞倒了妇女，菜洒了一地。哦，对不起，对不起中年男子一个劲地道歉，妇女也忍着痛微笑着说:没事，没事多美的风景。
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我 们的祖国在进步，我们的人民也在进步，科学技术突飞猛进，社会面貌日新月异。强
大的中国不再是当年 那个被外国人歧视，备爱欺凌，被称为东来病夫的国家。现在的中国屹
立在世界的东方，中国人民站起来 了。
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中国是一个年轻的中国，中国是一个充满希望、充满爱心的 国度，它承载着上下五千年
的文明，昂首阔步向前进。
和谐的社会，进步的国家，相信我们国家会越来越文明，我们的生活会越过越红火。
【篇二:这边风景独好】
万物复苏、嫩芽初绽时，仙林羊山的春天也就来了。
偌大的羊山湖，湖水清澈见底。湖心微波荡漾，湖面上映照的蓝天白云也随着微波轻轻
颤动。远远望去， 仿佛天和水都融化成一体了。湖岸边的垂柳，显得特别有灵气。那细细长
长的柳枝上，已经泛出了一层新 的绿色。柳条儿披着风，不时地吹入湖中，仿佛几位婀娜多
姿的少女在清洗她们的秀发。几只欢乐的鸟儿 一会儿从这棵树飞到那棵树，一会儿从那棵树
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飞到这棵树，它们就像一群调皮的孩子 在树影里边玩着荡秋千、捉迷藏的游戏，边歌唱美丽
的春天。
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此时的羊山，山坡上已经开满了五彩缤纷的花。金黄色的迎春花还没有谢幕;粉色的玉兰
就 已经粉墨登场;紫红的海棠花刚刚绽开笑脸，雪白的樱花就已经在风中飞扬那樱花似雪却比
雪还要美，如 云却比云还要纯洁。落樱已经把地面铺上了一层白色的绒毯，
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真让我忍不住想躺下来大梦一场。
走在上山的小路上，随处都能见到各种形状，各种颜色的野花 。尽管很少有人特意停留
去细细的欣赏它们，但它们仍然热情的开放，俏也不争春。
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站在山顶向下看，一座现代化的城镇就尽收眼底。远处，青山绿水 间，一条条马路直通
天边，一栋栋大楼拔地而起，脚下层层叠叠的树林环绕其间，犹如一条五彩的绸带向 四周蔓
延。
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《这边风景》读后感篇三:初一学生作文:这边风景独好
一个农村的姑娘，一天早上上山摘果子 到城里去卖。在出门之前母亲给了她一个在城里
出生的果子，是昨天母亲去市场用鸡蛋换来的。因而，她 背着满箩筐的水果到了城里。箩筐
里的水果碰到了一起，便聊了起来。农村的水果问:你，是从哪儿来的 ,我怎样不熟悉你,城里
的水果回答道:我，来自城市～它自得洋洋地说道。因而农村的果子自信地说道 :城里有甚么
稀罕的，在我们农村更好，固然没有你们那样生活在高科技中，但在我们农村，可以天天都
得到来自原生态的阳光、雨露，天天都能吃上农家肥。看，我们生长很多健康呀～历来都不
用打 你们城里人说的农药，吃复合肥。而且我们的汁很甜，这类甜是来自农村的，来自内心
的。说到这时候， 城里的果子也无奈地说道:是啊，在农村你们天天都过得很安闲，可以和自
己的兄弟姐妹在一起聊天，而 我们一生出来，就会被人们运走，这使我们一家，不能相见。
你们可以天天都吸收着新鲜的空气，而我们 天天都要在城市中，呼吸灰
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尘。你们看那蓝蓝的天都被灰尘锁住了 ，成了一塌胡涂的城市。说到这城里的果子无奈
地叹了叹息。没事的，固然你们天天抖抖都是一身灰尘， 可是你们的命总比我们好啊，你们
生长到一定的程度后，可以做人们发明的高科技，叫车子的东西。而我 们天天都只能在小姑
娘的箩筐里。城里的果子又说道:你们在乡间放眼望去，就是美丽独特的风景，而到 了城市一
看，看到的却全是高楼大厦。你们在农村有着独特的民族风情的屋子，冬暖夏凉。而城里的屋子却大多是一样的，有时，这些屋子假如施工不当，会害出人命的。你们那风景真好～农
村的果子 说道:是啊，我们的命固然不如你们，但是我们能生活在这样一个风景优美的地方，
也是不错的了～这里 一年四季都有独特的风景，如:春天有燕子飞回来，山肩披上绿衣，树枝
翠绿，真是美丽。夏天有美丽的 荷花，各色的蜻蜓在花上停留。秋天田里全都是黄色的，这
意味着丰收，丰收了，农民们会来田里收获。 冬天有不怕冷的梅花，它顶着酷寒艳丽开放。
我们这儿的风景独好～这水果多少钱一斤啊,2元好，来5 斤，就这样它们分开了，在分手
前，它们约定下辈子要在农村见。
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