梦想天空分外蓝五年级(下册)语文《祖父的园子》课件

2021年1月12日发(作者：胡大文)
2熟读课文，想象课文描写的我在祖父园子里的生活情景，体会
我在园子里自由自在、快乐 无忧的心情，感受童年生活的情趣。
3有感情地朗读课文，摘录文中优美的句子。
4学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感
受。
教学重点
体会作者从哪些情景表现我在园子里自由自在、快乐无忧的心
情。
学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。
教学难点
领悟作者如何表现我在园子里的心情的表达方法。
课时安排
1课时
教学过程
板块一整体感知鸟瞰园子
师同学们，今天我们要学习的这篇课文，题目是--
生齐读祖父的园子。
师这是一篇略读课文。
课文很长，一节课学完，咱们主要采用默读的方法来学习。
请快速浏览课文纸第一页横线下面的文字，从中捕捉到了什么信
息?
生1这篇文章选自萧红的《呼兰河传》。
生2这篇文章选到课文里时有一些改动。
师真好!这些文字，就是脚注。
关注脚注有利于我们了解文章的来龙去脉。
同学们，《祖父的园子》选自萧红的自传体小说《呼兰河传》。
自传体小说里的我一般是指作者自己。
看到这篇文章的题目，我们就会想到，祖父的园子到底是 --学生
接怎么样的?好，带着这个问题，请同学们第一次快速默读课文，找
出具体描写园子的 段落，争取两分钟完成。
出示学习提示
学习建议
1带着任务跳读、扫读，一目五行、十行地读。
2找重点段，画关键词，思考这是怎样的园子?
师解释一带着任务跳读、扫读，一目五行、十行地读，不要逐字
逐句读，明白吗?你感觉这 一段和直接描写园子无关的就跳过去，找
到重点段落勾下来，然后画出一个关键词语想一想，这个园子是 怎么
样的。
我讲清楚了吗?好，开始快速默读。
学生快速默读，勾画词句。
约两分钟后开始交流。
板块二眼中园样样都有
师你找到了哪些段落?请按照课文的顺序交流。
生第一自然段。
师从这一段的文字中，你圈出哪几个词语，来概括这个园子?
生大花园。
师很好!还有谁圈出了不一样的几个字?
生样样都有。
师样样都有，还有哪些同学也圈出了样样都有，请举手。
生齐齐举手。
师很好。
老师把样样都有写在黑板上。
板书样样都有。
师既然样样都有，这园子里都有些什么呢?把这些东西都圈出来，
不要遗漏。
生蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、蜜蜂。
师仔细读读第一段，读着读着，有没有产生问题了?
生课文开头说我家有个大花园，但是下面却没有对花的具体描
写。
这是为什么?
师是啊，花在哪儿呢?
生花在这儿蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖 乎
乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。
师你觉得这句话是对花的描写。
花有颜色吗?
生嗯--它这里没写。
师开得怎么样，看到了吗?
生没看到。
师哪些花，你知道吗?
生摇头。
师那你为什么觉得这句话是写花的呢?我倒想听听你的想法。
生因为蜜蜂会采花蜜。
如果她们家园子里的花开得不是很好的话，那么蜜蜂就一会儿就
飞走了，可是蜜蜂停在上面一动不动。
师嗯，说得真好!蜜蜂有可能被花香给迷住了，也有可能采蜜采
累了，是不是?你真会读书 !来，同学们，关注这几个词语，你想一想，
它们和写花有关系吗?
课件中圈出带着金粉、满身绒毛、胖乎乎，圆滚滚、小毛球。
生带着金粉就是表示带着花粉;胖乎 乎、圆滚滚是写蜜蜂采了很
多花蜜;像一个小毛球说明它采了很多蜜，很胖。
师理解得真好!你看，这就是萧红文字的魅力。
表面上不写花，但是处处都在写花。
有香有色，有动有静，这就是侧面描写课件打出侧面描写的字样。
来，美美地读一读这段文字。
生齐读第一自然段。
师同学们，这就是萧红--眼中的园子，样样都有。
在样样都有前面板书眼中园。
师接着交流，你们还找到了哪一段话是直接描写这个园子的?
生据说这花园从前是个果园。
师嗯，交代了这花园的来历。
还找到了哪一段?
生花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。
师很好，读准了这个明晃晃第三声，咱们一起读。
生齐读明晃晃。
板块三心中园一切自由
师还找到了哪一段?如果前边没有了，你可以直接找到后边。
生读17自然段;课件出示第17自然段。
师静心默读，这一段话，圈出词语来概括这个园子的特点。
哪些同学愿意与大家分享，说一说你圈出了哪些词语?
生一切都活了、自由。
师咱 们再去找一找，这园子中哪些事物是自由的、一切都活了的
呢?也请把这些事物按顺序圈起来，一个都不 能少。
生默读圈词。
生花、鸟、虫子、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶。
师补充介绍倭瓜就是南瓜。
北方把长条形的南瓜叫做倭瓜。
好，同学们，这园子里的一切都是自由的。
这两个词语不在一起，我们可以用一条线连起来，来归纳这是一
个怎样的园子。
以后再圈画的时候，有些词语分散在文章当中，你可以用线把它
们连起来。
学生连线，教师板书一切自由。
师同学们，第17段文字，是《祖父的园子》中最值得我们好好
研究的。
作者萧红，到底是怎样把园子里的一切事物写得那样自由自在
的，我们可以通过朗读的方式来体会。
比如写花、鸟的这两句话，你怎么读让人觉得这花、鸟确实很自
由，自己试试看。
学生自由读。
师哪位同学愿意来尝试一下，带着大家走进这个园子?这位女同
学，你来。
生读。
【学生把似的中的似读成了平舌音。
师正音，并告诉学生，似只有和的组合在一起的时候，才读似翘
舌音的，其他都读似平舌音。
】
师读得不错，还有谁也愿意来读，让我们仿佛看见花在开，鸟在
飞。
一男生读。
师我看这位同学读着读着，他的脸也笑开了花。
真好!心中有花，你的 声音中才会有花;心中有鸟，你的声音中才
会飞出鸟来;心中有虫，哦，心中不能有虫了……生哈哈大笑
师咱们一起读。
花开了--
生接读。
师听你们读得这 么有滋有味，老师也想读，听老师的朗读，你们
要特别关注和同学的朗读有什么不一样?师拖长声音读， 略显夸。
师说说看，你仿佛看到了什么?感觉到了什么?
生感觉到花开了，鸟飞了，感觉它们很自由。
生我感觉到一大群花在一瞬间全部开放，鸟在天上慢慢逛街似
的。
师好一个一大群花!本来群是用来形容鸟的。
因为花实在太多了，用朵不足以形容，所以用一大群花。
真好!
生我仿佛看到了身边开出了很多很多的鲜花，我的头上飞过很多
很多的鸟。
师边上有花， 头上有鸟，这是对我朗读的表扬!同学们，其实，
老师刚才读啊，适当地运用了拖音，是不是?我们也来 试试看。
出示有延长号的句子花开--了，就像睡醒--了似的。
鸟飞-- 了，就像鸟在天上--逛--似的。
生学着老师的样子拖音读，朗读有感觉了。
师哪位同学来试一试，挑战老师，让花开在我们这个会场。
一男生读得绘声绘色。
师你比我逛得更自由自在了。
来，全体起立，大声地读。
学生一起摇头晃脑地拖长声音读，气氛活跃。
师请坐。
老师邀请你们一起合作读，好不好?
生好。
师虫子叫了--
生就像虫子在说话似的。
师注意，我速度快，你们也要快，我慢，你们也可以跟着慢，当
然，你们也可以故意反着来。
好不好?
师加快语速虫子叫了--
生加快语速就像虫子在说话似的。
师更快速一切都活了--
生也再加快语速要做什么，就做什么。
师快速要怎么样--
生快速接就怎么样，都是自由的。
师快速倭瓜愿意爬上架
生快速接就爬上架。
师快速愿意爬上房
生快速接就爬上房。
师快速黄瓜愿意开一朵花，
生快速接就开一朵花，
师快速愿意结一个瓜，
生快速接就结一个瓜。
师拖长音，声音显得懒洋洋地若-- 都--不愿意，
生拖长音，学着老师懒洋洋地就是一个瓜也不结，一朵花也不开，
也没有人问它。
师加速玉米愿意长多高
生加速接就长多高，
师快速它若愿意长上天去，
生快速接也没有人管。
师连起来再有滋有味地读，好不好?
师生合作再读，语速快慢有致，现场气氛融洽。
师读着读着，你发现这段话中，哪一个字出现的频率?
生就。
师数一数，出现了几次?
生11次。
师你觉得这是作者不经意间写的，还是特意这么写的?生特意她
为什么特意这么写，你们来猜猜看?
生我觉得是为了强调这些事物自由的。
师为什么用上这个就就自由了，不用上这个就就不自由了呢?
生如果用上就就说明是它自愿的，没有人来强迫它。
师如果不用上就就是强迫了。
比如愿意结一个瓜，结一个瓜，很不情愿的，你叫我结一个瓜么
我结一个瓜。
生笑好，我们来读读看，老师读就前面的容，你们读就后面的容。
师生合作读，学生强调就字，读得很有味道。
师你看，这就是萧红文字的魅力，她反反复复地用这 个就字，用
反反复复差不多的句式来写，读起来就特别带劲。
指板书刚才，我们说这园子里的一切都是自由的，你觉得这园子
里自由的事物仅仅只有这一些吗?
生不是。
师还有很多很多，是不是?我们能不能仿照着，选一句话来写。
拿出作业纸，想一想，这园子里书上写到的哪些事物，它们也是
自由的;书上没写到的，也是自由的。
选一句，写出他们像人一样的自由。
课件出示了，就像似的。
愿意就。
学生写话，教师巡视个别指导。
师好，我们请六位同学合作，来造一个新的段落。
全班同学读中间一句话，老师把话筒递给谁，谁就大声读。
注意，你的朗读要让大家感受到园中的事物是自由自在的。
生1谷穗动了，就像在跳舞似的。
生2蜻蜓飞了，就像在溜达似的。
生3蝴蝶采蜜了，就像在舞蹈似的。
生齐一切都活了，要做什么，就做什么。
要怎么样，就怎样，都是自由的。
生4甘蔗愿意长多甜就长多甜。
生5樱桃树愿意结一千个樱桃就结一千个樱桃。
生6金鱼愿意游到哪儿就游到哪儿。
师这金鱼可不是园子里的。
好，回到位置上，大家注意，这些同学都把园子里的事物当做人
来写了。
请大家修改自己的句子。
我们再请六个同学，和刚才读过的不一样。
以下为另外六个同学合作造成的新段落
蚂蚱跳了，就像在玩蹦床似的。
蚂蚱蹦了，就像在举行跳远比赛似的。
谷穗黄了，就像约好了似的。
一切都活了，要做什么，就做什么。
要怎么样，就怎样，都是自由的。
子树愿意结几个子就结几个子。
冬瓜愿意长多胖就长多胖笑声，掌声。
蜜蜂愿意采花蜜就采花蜜。
师好，谢谢你们的合作。
读到这儿，我就又纳闷了，这 园子中的倭瓜、黄瓜、蚂蚱、蝴蝶、
蜻蜓，它们会不会对萧红说萧红，我很自由，你把我写到文章里去吧 ，
把我写得自由一点。
会不会这样说?
生不会。
师那为什么萧红就知道它们呢?这是为什么?这是一个需要深入
思考的问题。
同桌同学小声议论一下，你觉得这是为什么。
师好，谁来说一说，萧红为什么把这些植物啊，动物啊，写得这
么自由自在?
生1萧红通过了仔细的观察。
师你有时候也仔细观察过事物，你就写不出这样的文字，这是为
什么呢?
生2因为在萧红眼中，园子里的一切都是自由的。
师为什么一切都是自由的，还不足以说服我。
你说说看?
生3因为萧红在园子里玩，她自己也是自由。
师自己也很自由，所以她看到周围的一切也都是自由的。
是不是，同学们?如果说样样都有是萧红眼中的园子，那么一切
自由就是萧红心中的园子。
板书心中园
师那么萧红在这个园子里到底做过哪些自由的事情呢?接下来，
我们完成第二次快速默读。
出示学习任务
第二次快速默读课文，圈出文中我跟着祖父在园子里所做的事
情。
争取三分钟时间完成
生齐读学习任务。
出示学习建议
学习建议一跳读、扫读，圈画关键词，捕捉重点信息;二思考并
讨论哪件事最能表现我的自由?
师读学习建议后，学生默读圈画。
教师巡视点拨拿起笔来圈一圈，用最少的词语圈出 来;一个词语
能概括就不要用一句话;你画了整句话等于什么都没画;能圈就不用
抄。
学生圈画后进行小组讨论圈画了哪些词语，哪件事情最能表现萧
红的自由。
师好!回答的时候有两项任务一写了哪些事情;二哪件事情最能
表现她的自由。
请一个小组汇报一下。
其他同学把目光关注到课文，想一想，他们汇报的时候有没有漏
掉哪件事情，待会儿你来补充。
生写了栽花、拔草、铲土、浇菜。
生把栽花读成摘花，教师及时指正、区辨。
师还有吗?谁补充?
生先后补充遛土窝、追蜻蜓、捉蚂蚱、吃黄瓜、采倭瓜花、捉蚱
蜢。
师还有吗?
生睡觉。
师怎么可以把这么重要的事情忘了呢?人一旦睡不着了，他就完
了笑。
你们想一想，哪件事情最能表现我心中的自由?我想听一听同学
们真实的想法。
生1玩蚂蚱。
因为在这个花园里尽情地玩耍是很自由的事情。
生2我觉得摘黄瓜最能表现自由。
因为吃黄瓜一般都在屋子里吃的，她发现外面一颗颗黄瓜成熟
了，她就随便摘下来吃了。
生3追蜻蜓。
生4睡觉。
因为我们都在屋子里的床上睡觉，她是在外面睡觉的。
师嗯，以地为床，以天为被，那种睡觉的境界一般人是达不到的。
有没有同学认为铲掉谷穗这件事情最能表现她的自由?不少同学
举手
生因为在其他地方铲错的话可能会被人骂。
自己在家里铲就不一样了，铲什么都没关系，铲错了也没关系。
师铲祖父也没关系吗?学生哈哈大笑
师那可不行，是吧!只要是植物都可以铲。
谷穗是用来做什么的?
生做粮食。
师把粮食扔掉，祖父责怪她了吗?
生没。
师祖父依然是乐呵呵的。
你看，文章有几个自然段写了这件事情?数一数。
生八个。
师用八个自然段来写。
可能在萧红的心中，最能表现她的自由，所以她展开细细写。
是不是?可老师又纳闷了，既然铲谷 穗这件事情最能表现萧红的
自由，那么其他的事情都不写，就只写这一件事情。
你觉得行吗?为什么?
生不行。
园子里还有很多其他自由的事情可以做。
师你的意思是。
只写一件事情，其他事情不知道自由不自由。
师那么为什么不把所有的事情都展开来写?
生因为这个园子很大，里面有很多东西。
师是啊，写不完，所以选有代表性的事情来写。
这就是优秀文学作品带给我们的启示写最有典型的事情，写心中
最真切的感情!真好。
同 学们，正因为有这样一位宽容的祖父，所以我在园子里可以为
所欲为，所以文中很多地方写祖父怎么样， 我也怎么样。
找出来读一读。
学生找到句子后，师生合作朗读。
师祖父戴一顶大草帽，
生我戴一顶小草帽;
师祖父栽花，
生我就栽花;
师祖父拔草，
生我就拔草;
师祖父铲地，
生我也铲地。
课件出示祖父，我就。
师谁接着说?
生1祖父浇菜，我也浇菜。
生2祖父摘谷穗，我也摘谷穗。
生3祖父浇水，我也浇水。
师总而言之，祖父干什么，我也干什么，祖俩形影不离。
那画面好温馨啊!同学们，你们看，萧红写这个园子的自由，其
实处处都在写心中的自由，这就叫借景抒 情啊。
其实，《呼兰河传》第三章里，萧红常常写到自己在园子里自由
地奔跑。
课件出示
一到后园里，我就没有对象的奔了出去，好像我是看准了什么而
奔 去了似的，好像有什么在那儿等着我似的。
其实我是什么目的也没有。
只觉得这园子里边无论什么东西都是活的，好像我的腿也非跳不
可了。
若不是把全身的力量跳尽了，祖父怕我累了想招呼住我，那是不
可能的，反而他越招呼，我越不听话。
等到自己实在跑不动了，才坐下来休息，那休息也是很快的，也
不过随便在秧子上摘下一个 黄瓜来，吃了也就好了。
休息好了又是跑。
--节选自萧红《呼兰河传》
师读后，问感受到这个园子的自由自在了吗?想进这个园子去玩
一玩吗?
生想!
板块四梦中园光芒四射
师同学们，玩着玩着啊，我们就累了。
让我们在萧红的园子里静静地闭上眼睛睡一会儿吧。
生闭上眼睛，趴在桌子上。
师配乐朗诵，文字缓缓地从屏幕下方往上移动。
天空蓝悠悠的，又高又远。
白云来了，一大团一大团的，从祖父头上飘过，好像要压到了祖
父的草帽上。
我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。
不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡了。
音乐继续流淌……
师用轻柔的梦幻似的声音，继续讲述蝴蝶睡了，蚂蚱睡了，蜜蜂< br>睡了，蜻蜓睡了，这园子里的一切仿佛都睡了……也不知睡了多长时
间，睡着睡着，就进入了梦乡 。
也许，你会梦见些什么呢?你会梦见……你会梦见……这园子里
的一切都静静的，伴着 我们进入了甜甜的梦乡。
师好，抬起头，同学们，仿佛梦见了什么?
生1仿佛梦见了那个园子。
师梦见了园子里的什么呢?
生1白云从头上飘过。
师梦见白云飘过。
白云悠悠地在那儿飘啊!
生2梦见了作者无拘无束在园子里玩耍。
生3我仿佛梦见自己自由自在的，在那儿奔啊，跑啊。
生4我梦见了作者和那些动物们在玩耍，还在观察那些植物，看
到有一个黄瓜马上就去摘黄 瓜，看到一个橘子马上去摘橘子，看到什
么就吃什么。
师连我们的梦都是那样的自由自在 啊!同学们，虽然我们没有去
过萧红家的园子，依然能够通过文字和想象看到园子里的一切，这就
是文字的魅力!可以想见，萧红在睡觉的时候也可能梦到这一切。
但是，同学们，十九岁以后，萧红再也不能快乐地做这样的梦了。
借助中国政区图，在低沉的音乐 声中解说写作背景1911年，萧
红生于北国呼兰河，18岁那年，那个带给她无比快乐的祖父永远地< br>走了;19岁她被迫离家，离开这个美丽的，样样都有、一切自由的园
子，漂泊了很多地方，从一 个异乡到另一个异乡，最后漂泊到香
港;1942年，因为庸医的误诊，年仅31岁的萧红永远地离开了 这个
人世。
整整12年时间，她再也没有回到过那个魂牵梦萦的园子，她只
能一次次在梦中看见园子里的一切。
花开了，接着读--
屏幕出现重点段提示语，学生根据提示尝试背诵。
大部分同学都能顺利背出
花开了……
鸟飞了……
虫子叫了……
倭瓜……
黄瓜……
若都不愿意……
玉米……
师同学们，每当她梦醒的时候，面对她的，只是栖身的陌生的土
地-- 远离故土的香港;而家却永远也回不去了。
因为想念，她拿起笔写了一本叫《呼兰河传》的小说， 她把小时
候的经历浓成了文字，那些文字是那样的美丽，那样的自由。
其实她的文字当中，还有一种独特的味道。
一起读。
课件出示
太阳在园子里是特别大的，天空是特别高的。
太阳光芒四射，亮的使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，
蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。
凡是在太阳下的，都是健康的，漂亮的。
拍一拍手，仿佛大树都会发出声响;叫一两声，好像对面的土墙
都会回答。
生齐读后，师板书光芒四射。
师同学们，最后，留一个问题给大家思考祖父的园子，难道不下雨吗?不下雪吗?不阴天吗?难道就没有阴霾吗?为什么留在萧红记忆
中或者说梦中的园子始终是那 么光芒四射?板书梦中园这个问题，同
学们可以课后深入地研究。
最后，想告诉大家，老 师花了一年时间，从《呼兰河传》以及萧
红的其他作品中节选了很多文章，编了一本《小学生萧红读本》 。
这本书中，还有很多关于阳光的描写。
我带了十本，愿意赠送给同学们，如果你们喜欢，我将非常欣慰。
请你们到这本书中，感受萧红文字的阳光味道吧!
作业布置
课外阅读萧红的《呼兰河传》。
板书设计
祖父的园子
眼中园样样都有
心中园一切自由
梦中园光芒四射【五年级下册语文《祖父的园子》课件】