最后一次演讲思想政治教学论文高中政治教学论文：高中思想政治课有效提问的六原则

2021年1月12日发(作者：司马九皋)
思想政治教学论文高中政治教学论文：

高中思想政治课有效提问的六原则
有效提问是启发式教学的一种常见形式,也是有效教学的题中之义。 高中思想政治课概念众
多 、知识抽象、理论性强,学生的社会经验又不足,因此,在高中政治课堂中,教师注重有效提问,
可以吸 引学生的注意力,调动学生的积极性,深化对所学知识的理解,培养学生分析解决问题
的能力,激发学生 对政治课的学习兴趣。高中思想政治课有效提问应坚持以下原则:

一、明晰性原则

明晰性原则是指政治教师在教学过程中提出问题的内涵与外延 要明晰,杜绝问题含糊不
清或理解有歧义。问题的提出一定要明确清晰,能让学生一听到问题,迅速地沿 着正确的方向
进行思考。如果学生不明白问题的指向,或错误的理解问题的内涵与外延,最终只能是完全 背
离了问题的原意,造成了思维的混乱,无法实现提问的初衷。高中政治教师要明晰问题,就必须
认真研究课程标准的教学要求,围绕教学目标设计教学思路和流程,根据教材的内容与教学活
动的需要 ,沿着预设的思路进行问题的切换,帮助学生有效地理解马克思主义的基本观点,实
现学生对政治教学内 容的自主思维加工。如在讲《生活与哲学》“运动是有规律的”时,明确
教学目标—理解规律的客观性与 普遍性、理解发挥主观能动性与尊重客观规律的关系,然后
设计教学思路:通过近半个世纪气候变化异常 的背景材料引导学生正确认识人与自然的关系,
最后逐层明确问题:气候异常是天灾也是人祸,天灾能避 免吗?请你概括一下规律的主要特征
是什么? →天灾不由人,抗灾不由天?人在天灾面前无能为力吗?面对天灾人应有何作为? →
怎样正确处理好人与自然的关系?→从“人与自然关系的处理” 中说明“发挥主观能动性与
尊重客观规律的关系”。相反,如果政治教师提出:你能谈谈对规律的认识吗?学生不知道是问
规律的含 义、特征还是人与规律的关系,这样既阻碍学生的积极思维,又必然导致课堂教学的
无效。

二、全员性原则

所谓全员性原则就是问题的提出要面向全体 学生,引导全体学生积极主动地参加到问
题的思考与讨论中来。高中思想政治课教育的重要目标就是要培 养出具有一定素养的合格公
民,所以,政治课堂教学活动应该是所有学生都参与其中的活动。政治教师提 问中要克服偏爱
某些学生的现象,面向全体学生,采取抢答、抽答、辩答等多种方式,促使全体学生都去 思考,
让每一个学生都能体验到成功的喜悦。如在讲《政治生活》“民主决策”时,面向全体学生提出:《国家中长期教育改革和发展规划》征求意见稿公布后,你有没有意见反映?准备通过什么
方式 反映?如果你的意见被采纳,你有何感想?这一问题提出后,学生对高考制度改革都有自己
的看法,不少 同学想通过政府网站提出意见,很多同学认为自己的意见如被采纳肯定非常兴奋,
同时也提高了参与社会 公共事务的积极性,于是,本课重点问题—“民主决策的方式及意义”
就迎刃而解了。

三、适中性原则

维果斯基的“最近发展区理论”认为学生的发展 有两种水平:一种是学生的现有水平,另
一种是学生可能的发展水平,两者之间的差距就是最近发展区, 教学应着眼于学生的最近发展
区。因此高中政治教师在课堂提问时,首先在教学过程中要恰如其分地掌握 好提问的时机。


不能想什么时候问就什么时候问,否则学生就会无所适从,从而破 坏了课堂结构的严密性和完
整性,但也不能没有提问,否则整堂课学生会毫无思考的机会。其次,问题的 设计要适合学生已
有的经验与水平,切忌提出不切实际或过于深刻的问题,同时也要避免过于简单的、可 以不加
思考直问直答式的问题。要充分考虑学生的能力与知识贮备,在遵循认知规律原则的前提下
提出适中的问题。如在讲授《经济生活》“树立正确的消费观”时,首先通过多媒体展示了日
常生活中 的几种消费行为,然后提出问题:日常生活中的几种消费行为有哪些受消费心理的影
响?你都认同这些消 费行为吗?学生在思考讨论后,对四种消费行为能作较为全面的分析,此时
抛出:以上四种消费行为对你 做一名理智的消费者有何启示?切不可首先就提出:我们的消费
行为有哪四种类型?你会理智消费吗?虽 然学生都有消费的经历,但一开始就问“消费行为有
哪些类型”学生没有感性认识,时机不成熟,“你会 理智消费吗”表面看好像直入重点,实质是
问题太难,没有对几种具体消费行为分析的基础上是很难回答 的。

四、思考性原则

思维是地球上最美 的花朵,学生充分思考的课堂是最有效的课堂。思考性原则是指在高
中政治教学过程中,教师巧妙地创设 问题情境和认知冲突,提出疑问,由学生自己开动脑筋,经
过思维碰撞,追根问底,直到得出正确的结论 。政治教师把所要解决的问题,给学生设置悬念,
由“真思考”引发出的一种持久的、强大的教学吸引力 ,不正是政治课的魅力所在吗?不断提
高政治课堂学生思维的参与度是每一个政治教师不懈的追求。如《 政治生活》讲“我国的外
交政策”,把中美关系作为问题情境,教师展示情境一:奥巴马访华和中美经济 和战略对话成果;
情境二:中美贸易摩擦、美对台军售、奥巴马会见达赖;情境三:2009年中国外交 主要成就及
国际上的“中国威胁论”,接下来提出两种截然不同的观点:一是中国强大了,应与美国彻底 决
裂;二是中国实力与美国还有很大差异,应处处由着美国。你赞同哪种观点?你认为怎样正确处
理中美关系?这种带有认知冲突的观点,学生思维上肯定会碰撞,经过思考和辩论,会逐步回到
教材核 心观点:中国要坚持独立自主的和平外交政策,在坚决维护我国国家利益的同时要和平
处理好与美国关系 ,彻底决裂和处处顺从都不是最好的办法。

五、整体性原则

整体性原则是指政治教师根据教学目标整体设计一堂课的提问,将学生思维层层引向深
入。 政治教师在课堂上,心中要装着整堂课,让提出的许多问题按一定的逻辑形成一个有机整
体,由浅入深, 层层推进,不断深化。如果政治教师设计的问题杂乱无章,琐碎不堪,学生一个接
一个地回答问题看起来 课堂气氛很活跃,但学生却没有办法找到问题之间的内在逻辑关系,学
生的思维处于凌乱的状态,最终无 法形成对政治教学内容的整体感知。有效的政治课堂提问,
应该避免问题过多而繁琐,要围绕教学的重点 和难点设计一系列问题,使所有问题环环相扣,
由具体到抽象,部分和整体相结合,实现学生知识、能力 、情感态度价值观的有机统一。如在
讲《树立正确的金钱观》时,我先通过投影展示了古今中外名人对金 钱的看法及我们周围普
通人对金钱的看法,然后设置了五个问题:(1)金钱是什么?是万能的还是万恶 的?(2)金钱能做
什么?不能做什么?(3)金钱应该怎样获取?不该怎样获取?(4)金钱应该怎样 使用?不该怎样使
用?(5)你的同学把 “压岁钱”全部捐给玉树灾区,你怎样看?设计的几个问题紧 紧围绕“怎样
树立正确的金钱观”这一重点,层层深入,从理论到实际,从书本到生活,加深学生对树立 正确金
钱观的整体认同感。

六、评价性原则



评价性原则是指在政治课教学过程中,政治教师要对提问的结果适时 作出适当的评价。
在我们高中政治课教学实践中,有许多教师对学生的回答不表态,即使表态也含糊其辞 ,有时
还会褒贬过度,言过其实。久而久之,势必就会影响学生思考问题的积极性,失去回答提问的兴< br>趣,失去对政治课的兴趣。评价性原则要求高中政治教师首先在备课时要认真思考自己设计
的问题 ,问题提出的目的是什么,参考答案有几个要点,学生还可能有哪些答案,这些问题自己
必须要弄明白, 决不能有半点含糊,否则就无法评价。其次在学生回答问题时,政治教师要认真
听完学生的回答,注意力 集中,较准确地概况学生的回答,防止心中无数,无话可说。如在讲《政
治生活 》“个人利益与国家利 益相结合原则”针对现在的拆迁纠纷时,我设问:对“国家征收
我们房屋,就应该满足我们的要求”这一 问题你怎么看?一学生答道:“我国是人民民主专政的
社会主义国家,人民是国家的主人,侵害了我们的 权益就得赔偿。”我紧接着这样评价:这位同
学维权意识很值得大家学习,我们的合法权益受到侵犯时理 应维护,但不能向国家提出不合理
要求,公民要坚持个人利益与国家利益相结合,当个人利益与国家利益 产生矛盾时,个人利益
还要服从国家利益。这样及时的评价既实事求是,又克服了学生思维的片面,真正 起到了鼓励
学生和提高他们觉悟的目的。
“问”虽无定法,但必须要有法,高中政治 课堂教学离不开提问,有效的提问可以开启学
生的创新思维,直接影响着政治课堂教学的效果。让学生真 正成为提问的主人,我们得教育一
定能培养出更多创新型人才。