阀盖国际音标教学方法初探

2021年1月12日发(作者：曹莹)

ⅩⅩ．国际音标教学方法初探

音标是用来精确地表示语音的符号。熟 练地掌握音标，是自学者的必经之路。教好
音标，使学生具备初步的自学能力，也是素质教育的需要。现 代教育的发展，使教学不
再是纯粹的知识教学，更主要的是方法的传授。未来的文盲不再是不识字的人， 而是不
会学习的人。德国作家莱辛说：
“如果上帝一手拿着真理，一手拿着获取真理的
能力，让我任选其一的话，那么我宁愿要获取真理的能力。”英语教师要做到
“授之以渔”，要培养学生 的自学能力，必须重视音标教学。学会了音标，才
能自己会拼读，学习新词，学查词典，学会独立学习。
如何教好音标，使学生真正获得自学能力呢？

一、指导学法
打好基础
在教学过程中，学生是主体，教师是主导。要充分发挥主体的主观能动性，教师就
必须从主体的 角度出发，去考虑主体的需要及接受能力。因此，教师在教学过程中不但
要研究教法，更要注意指导学法 。

小学阶段是外语教学的基础，而音标教学则是基础中的基础。为了让学生打好基础，
我重视加强学法的研究及指导。方法如下：

（一）利用汉字拼音的正迁移

小学生初学英语往往不得法，常用汉语拼音或汉字注释。如
“How are you？”学生注上“好阿油。”这种注释副作用比较大，导致发音的不准确性。但是，
如果我们辩证地来看待 这个现象，就会发现学生的这种做法是符合学生需要
的，只是用法不当。对于小学生来说，外语学习是一 种新事物，认识这种新事
物需要一个过程，而在学习初期，他们则需要一根拐棍来帮助他们。因此，汉< br>字或汉拼注释就帮了他们的忙。能不能把这个方法完善一下去满足学生的需要
呢？我认为是可以的 ，关键在于教师如何指导学生。教师要向学生简要说明这
种方法的弊端及如何扬长避短，在教学中克服负 迁移，利用正迁移。鉴于这种
想法，我在音标教学中大胆使用汉语拼音注音记法。比如在人教版小英教材 第
一册书音标教学第32课中，有［k］、［g］两个辅音音素和［i］一个元音音
素。在教这 些辅音的发音时，我告诉学生［k］、［g］与汉语拼音k、g相似，
但是发音并不相同。于是我将相似 的音素与汉语拼音各读一遍，让学生细细分
辩两者的不同。我对学生说：“实际上，汉语拼音的k、g里 面含有了英语音
素［k］［g］的发音，大家只要把汉语拼音后面的［+］音去掉就可以了，即
汉拼k=［k+］、g=［g+］。”我这样一解释学生就明白了，轻易不会再发错
音。尽管这样，仍然 存在着汉音拼音干扰的可能。我告诉学生这个公式只能用
于遗忘时的提醒，是学走的拐棍。学会走路是目 的，扔掉拐棍是必然。因此，
要熟练掌握音标，需要学生们和我一起加强练习。我时刻鼓励学生扔掉拐棍 。
于是，在以后的课堂教学中，凡是读得既快又准的学生，我都要表扬他说：
“Good！拐棍 扔掉了。”学生们觉得新鲜有趣，也就积极地按照我的要求去做
了，成功地实现了从汉语拼音到英语音素 的正迁移。
（二）教给学生正确的拼读方法

学习有个从简到繁，由易到难的过程。 音标学习初期，学生对音标词的拼读往往不
得法，尤其对于含三个以上音素的音标词，如［
d- i:-P」我分析原因，一是学生思