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浅论小学英语单词教学方法
小学英语的单词大多贴近学生的生活实际，并且小学英语教材的内容 比较简
单，基本上是单词、短小的对话和简短的小文章。所以，单词成了小学英语教学
中重要的 内容之一。随之而来的是单词教学也备受观注，如果单词教学还像以往
的只是教师单纯领读，学生机械模 仿、死记硬背是不符合新课改的需求的，因为
新课改之后英语教学的任务把激发学生学习英语的兴趣，树 立自信心放在了首位。
那么新课改下的单词应该如何进行教学呢？我认为应该以人为本，以激发学生的< br>学习兴趣、调动积极性为本，也就是单词教学要趣味化、游戏化、活动化、生活
化。
一、 单词教学要与实物、图片、句型结合起来。
新课改后的小学英语教材所选的内容尤其是单词浅显易懂，贴 近学生的日常
生活，上课时，学生可以把小猫、小狗等动物玩具和苹果、香蕉等水果实物搬到
课 堂上来，如果家里没有的或是特别抽象的可以让学生自己画一画图片。因为实
物图片能给学生以直观、立 体、生动，形象的感觉，让学生亲眼目睹这些实物，
学生通过视觉的输入，不仅感觉新鲜刺激而且印象会 更加深刻，记忆效果会更好。
游戏能使课堂上每一个孩子都处于主动状态，都积极地参与到课堂教学中来 ，学
生的兴趣大增，热情高涨，使学生有了成功的体验，尝到了学习英语的乐趣，为
他们以后的 英语学习奠定了坚实基础。比起孤立地、枯燥地学习英语单词，也就
是学单词就是学单词，教师说一遍， 学生说一遍，重复得学生昏昏欲睡的教学效
果可谓天壤之别。
二、单词教学要与歌曲、歌谣结合 起来。
1、单词教学要与歌曲结合起来。
小学生的年龄特点决定了他们喜欢新奇，比较爱动爱唱 爱跳，所以歌曲是学
生喜闻乐见的，不管会唱还是不会唱的，他们都愿意唱，同时，他们还会自发地加上自己优美的动作。所以英语教学要与歌曲结合起来，对一些英文歌曲的部分
歌词进行替换。请看 下面的例子：学习bear这个词时，就可以把这个词放在前
面所学的歌曲“What’sthisin English?”中，把歌词中的It’sapig.
换成It’sabear.还可以把这个词放在 歌曲“AreyouLinda?”中，把其中
的Linda换成我们所学习的单词bear。不仅仅是 这个词，教材中的几乎所有表
示物体的单词都可以放在歌曲中学习。不仅仅单词，学习句子也是如此，像 我们
在学习HappyTeachers’Day!时，我们除了可以唱这首歌，还可以把HappyN ew
Year.中的NewYear换成Teachers’Day。让学生在歌声中学习英语，在玩玩
唱唱中学习英语，同时让学生用自己的优美动作把相应的物体表达出来。这样既
愉悦了学生的身 心，陶冶了情操，激发了兴趣；也达到了英语教学的目的，且教
学效果定会事半功倍。
2、单词 教学要与歌谣结合起来。
童谣能使学生保持旺盛的学习热情与饱满的学习精力。所以把英语教学与童谣结合起来就会增加很多的趣味性，使学生沉浸其中，自觉或不自觉地说英语，
记忆会更加鲜明、持 久。可以是全英文的，也可以是中英结合的。例如我们在学
习表示星期的词时，可以编成这样的：Mon day,Monday,todayisMonday;
Tuesday,Tuesday,today isTuesday还有在学习broom,duster等词时，以
编成如下的歌谣：broom,b room,,duster,giveme
aduster.这样不仅仅是练说四会词，还把本节课的四 会句子说出来，真可谓是
一箭双雕，这是全英文的。还有一种就是中英结合的，例如学习表示颜色的单词
yellow、green、blue，我们教师可以编成如下的童谣，（1）黄色、黄色yellow ,
yellow、yellow、yellow。（2）绿色、绿色green,green、gree n、green。
像在学习数字时，我们可以编成：你拍一，我拍一，英文one就是一；你拍二，我拍二，英文two就是二，三四五以至所有的数字我们都可以这么做。同时，让
学生边说边拍自己 的手或同桌两人对拍，速度可以时快时慢，声音可以时低时高。
这样学生在说说玩玩中就学了英语。学生 并不觉得英语那么陌生、那么难学，学
生对英语学习有了欲望，教学效果省时高效。从而使学生“盼上英 语课”而不是
“怕上英语课”。
三、单词教学要与活动结合起来。
采用活动途径，倡导 体验参与是新课标所倡导的。目的是让学生在活动中亲
身感知英语，体验英语，实践英语，同学之间互相 合作，相互交流。所以英语教
学也可以放在活动中让学生亲身感知、体验、参与、和实践。调动每一位学 生的
积极性，抓住每一位学生的注意力，让每一位学生都处于主动状态，全身心地参
与到教学中 来。
1、单词教学要与游戏结合起来。
游戏深受小学生的喜爱，因为在游戏中，学生可以自由自 在地发挥自己的儿
童天性，可以无拘无束地深受老师欢迎地动起来。而且在这种游戏中，学生不仅
会增强学习英语的兴趣，有了成功的体验，而且记忆也达到前所未有的高潮。请
看下面例子：学习表示 水果的单词apple、pear、banana。教师把这三种水果
分别切成小块，用牙签扎好，同时 让学生进行击鼓传花的游戏活动，课堂上完全
可用敲黑板擦传红领巾的方法进行，传到谁那，谁就快速地 尝一小块水果，然后
快速地说出这个单词。这样小学生尤其是低年级学生都想在课堂上尝一尝，说一说，而且学生的注意力特别集中，盼着快传到自己这儿呢？当然游戏的方法很多，
像“摸一摸与猜一 猜“、“连词成句“、“夺红旗“、“看口型猜单词”、“听声音
找单词”、“手拍单词”、“头顶单词 ”等等。试想，这样进行英语教学学生能不喜
欢吗？能不愿意上英语课吗？
2、词教学要与竞赛 结合起来。
英语教学同样还可以与竞赛活动结合起来。竞赛比游戏还能抓住学生的注意
力，也深 受小学生的喜欢，而且小学生的年龄特征决定了他们的争强好胜，不肯
轻易服输，所以把英语教学与竞赛 结合起来，教学效果会更佳。例如同样是学习
三个表示水果的单词apple、pear、banana ，教师根据班级四行，分成四组，教
师找一名学生到前面来计时，让四组分别在规定的时间内一个人接一 个人地说单
词，每人只准说一个词，每三个人所说的不许重复，其它三组的学生当载判，说
错一 个或重复一次去一分。这样，进行的组和没进行的组的同学的注意力都特别
集中，进行组的同学怕说错给 本组去分，没进行组的同学不停地在挑错呢，他们
能溜号吗？试想这样的教学学生能没有兴趣吗？经过这 样竞赛之后的单词学生
能不持久记忆吗？
四、单词教学要与肢体语言结合起来。
所谓的 肢体语言（用英文表示是TPR）就是指用我们的动作、表情、眼神等
身体部位表达出词的含义，帮助学 生对单词意义的理解。所以在我们的教学中要
把单词教学与我们的肢体语言结合起来。我们现行教材中的 大部分单词尤其是一
些动词都可以用肢体语言表达出来。像我们教材中的jump、run、swim、 fly
这四个词时，教师可以通过作出相应的“跳一跳，跑一跑，游一游，飞一飞”等
动作来帮 助学生理解与学习；带着学生边学边做这些动作。还有我们在学习由
play引导的记组playthe piano、playtheviolin、playfootball、playping
pong时 ，教师可以用手作出弹钢琴的动作，可以作出拉小提琴的动作，可以作
出踢足球的动作，可以作出打乒乓 球的动作等来进行教学，这些动作特形象，生
动，易于学生接受与理解。学生也在做做动动中边玩边学习 。在英语教学中尤其
是小学英语教学中，用肢体语言是有很大作用的，对于学生兴趣的激发与保持，对于学生对所学内容的理解与记忆，对于学生的思维与想象力的训练与培养都有
不可估量的作用，是 目前被广大英语教师应用最为广泛的教学手段之一。
英语教师要根据小学生的心理和生理特点，一改以往 的单词教学的枯燥性为
趣味性，让小学生在听听说说、唱唱玩玩、笑笑做做中学习英语。其实英语单词< br>教学可以集以上各种方法于一身，那单词教学定会趣味性大增，定会丰富多彩，
定会让学生乐而不 倦。我们的教师何乐而不为呢？
适合英语单词教学的活动有很多很多，只要我们的教师潜心钻研，把英语 教
学与各种活动有机的结合起来，一定能激发学生学习英语的兴趣，让他们开开心
心、快快乐乐 的学习。
浅析小学英语单词教学中的“先学后教”
【摘要】本文借助英语单词教学针对“先学后 教”的教学理论就其“可行性”
和“必要性”进行了阐述，并用实际教学例子围绕“‘先学’学什么”、 “‘先学’
如何学”、“‘后教’怎么教”三个方面对“先学后教”的方法和手段进行了论证，
结论为：运用“先学后教”的教学模式进行单词教学，是真正实现学生从死记硬
背的“奴隶”转变成轻松 高效的“将军”的有效途径，是学生在课堂上“翻身作
主”的有效办法！
【关键词】先学后教； 方法；独立性；趣味；合作学习；轻松高效
英语的听、说、读、写都离不开单词，单词教学在小学英语教 学中有着极其
重要的地位。长期以来，小学英语单词教学大多还没有走出“死记硬背”的圈子，
有没有能够彻底改变这种单调、效率低下的教学方法呢？答案是肯定的。我认为
“先学后教”应该是最好 的选择。
“先学后教”模式具有超前性与针对性、独立性与参与性、异步性与开放性
的特点，每 堂课教师都不要先讲，而是先让学生自学。“先学后教”中的“先学”
不是盲目地学，而是在教师指导下 自学，学生带着教师布置的任务和既定的目标
自学，学生的自学成为一堂课的起点，是这种教学模式的最 大特色和亮点。
一、“先学后教”的可行性和必要性
“先学后教”的教学模式最早是由江苏省泰 兴市洋思中学提出来的，是对传
统的“先教后学、课后作业”教学模式的颠覆性改革。
小学英语 的单词教学能不能适应这一教学方法呢？不少教师都质疑过。我曾
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