人教版七年级上册生物说课稿初一上册生物说课稿

2021年1月14日发(作者：邢耿)


人教版初中生物七年级上册说课稿

“生物的特征”说课 < br>各位评委、各位老师：大家好！我说课的内容是《生物的特征》，采用的教
材是由人民教育出版社 编著的《生物学》七年级上册第一单元第一章第一
节：生物的特征。本次说课包括五个部分：说教材、说 教法、说学法、说
教学过程。
一、说教材 1．教材分析。
新教材，打破了学 科体系，构建了以人与生物圈为主线的体系，所以把生
物圈作为第一单元，把“认识生物”作为第一章， 把“生物的特征”作为
第一节，做为初中生物课的开篇之作，说明了本节课在教材中占有举足轻
重的地位，只有了解了什么是生物，生物具备哪些特征，才能为进一步学
习生物学打下坚实的基础，并以 此激发学生学习生物的兴趣。
2．教学目标。 根据素质教育的要求和新课标的精神，我确定教学目标
如下：
（1）知识目标：了解生物和非生物，比较它们的区别，说明生物具有的共
同特征。
（2）能力目标：培养学生的观察能力，分析问题、解决问题的能力和发散
思维的能力。 （3）情感目标：增强学生热爱大自然、保护大自然的情感，热爱生命、保
护生命。培养学生学习生 物学的浓厚兴趣。

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3．教学重点。生物的共同特征。培养学生学习生物学的浓厚兴趣。
4．教学难点。培养学生的发散思维能力及观察、分析问题的能力。
5．突破重点和难点的关键： 通过播放多媒体课件，让学生充分观察、思
考，并利用已有的知 识和生活经验，归纳、总结出生物的共同特征，来突
破重点和难点。
二、说教法 由 于学生刚升入初中，一切都有陌生感，教师的首要任务
是让学生融入生物课之中，让其产生一种归属感， 找到一种家的感觉。要
创设民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，加强与学生的合作。从学生熟
悉的知识为切入点，引导学生走入新知识，利用多媒体来组织和引导学生
观察、分析、讨论、归纳和总结 ，充分调动学生学习的积极性和主动性，
发挥其主体作用。教师不要把这节课引的过难，要从感性入手。 第一课的
教法要以培养学生对生物学产生浓厚兴趣为基点。我个人认为无论是教法
还是学法在本 课都应围绕“兴趣”做文章。
三、说学法
倡导自主学习、合作学习、探究学习，让学生通过 观察、资料分析等，培
养学生的科学探究能力，学生以小组为单位，进行合作学习，唤醒学生的
学习意识、挖掘学生的潜能，调动其积极性和主动性，培养学生自主学习
的精神。
四、说教学过程
（一）创设情境，激发兴趣，导入新课
播放视频资料──长白山风光片，展示长白山的秀美山川和丰富的动植物
资源。
从学生熟知的长白山导入新课，把学生带入生物圈之中，使学生产生一种

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熟悉感，从感性入手，拉近了课程与学生的距离，同时激活了学生已有的
知识点，为后续教学打开了局 面。然后让学生说出在片中看到的哪些是非
生物、哪些是生物？这时可能会对某一个产生的不同的判断， 这时教师不
要进行评判，做出结论，而是由此引导学生进入下一个问题：如何判断什
么是生物？ 也就是说生物应有哪些特征。
（二）分组讨论
对于什么是生物，生物具有哪些特征，教师要 播放有关生物和生物的五个
特征的多媒体资料，让学生仔细观察，然后分组讨论，学生已有的知识和经验是一种隐性的课程资源，课堂上要充分激活。学生通过观察和资料分
析、分组讨论来探究新知识 ，培养了科学探究的能力，达到了自主学习的
目的。
（三）相互交流、辩论、归纳和总结 < br>当学生讨论完后，教师积极组织和引导学生，围绕什么是生物，生物具备
哪些特征来充分发挥学生 的主动性和积极性，让学生畅所欲言，各抒己见。
在意见一致，达成共识的情况下才下结论。如果意见还 不一致，这时要发
挥教师的作用，运用形象的比喻和生动的实例来加以概括和总结。
讨论时， 教师要调动不同层次的学生都参加活动，教学要面向全体学生，
对于学生的回答无论对或错，都要给予掌 声或语言鼓励，激励学生的学习
兴趣。
（四）知识迁移
教师进一步启发学生：生物 除了上述特征外，还有哪些特征呢？教师把这
个问题交给学生，让学生课后去收集资料。
（五）巩固与练习

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为了强化学生对知识的理解和记忆，让学生到前面 模仿中央台《幸运52》
栏目的方式，学生两人一组一个比划一个猜，通过这种形式既复习了知识
点，也活跃了课堂气氛，同时也让学生感受到了我们每个人也是生物圈的
一个成员。这时教师要引导学 生谈谈做为生物圈的一分子，学完本课内容
有什么感想，从而提升学生热爱大自然，保护大自然，热爱生 命，保护生
命，爱护我们和所有生物的共同家园──生物圈的意识，懂得保护自然就
是保护我们 自己。
（七）作业：以小组为单位调查校园内有哪些生物,做好记录。这样既可以
把课堂教学 得以延续，调动了学生学习生物学的兴趣，也为生物课的后续
教学打下了铺垫。
五、说板书 本节课我采用提纲式板书形式，这样提纲挈领、层次分明，
很好地说明本节课的教学内容，最后由多媒体 课件展出。
《调查我们身边的生物》说课稿
一、设计理念 新课程提出，教学要“面 向全体学生，提高生物科学素
养，倡导探究性学习”。基于课改理念，我在教学中注重以学生为主体，促
进学生的各种能力的培养。通过“目 标引领、自主学习、教师释疑、当堂
反馈”的教学模式， 给学生充分展示的时间和空间，让学生真正成为学习
的主体，学会科学探究的方法、技能，培养科学探究 的 能力。
二、教材分析 本章有两方面的内容：一是生物的特征，一是调查我们身
边的 生物。这一节是在前一节认识了生物的基本特征的基础上，对我们身
边的生物进行实地调查。旨在通过调 查，认识我们身边的生物，进一步了
解生物有别于非生物的共同特征。
《课程标准》倡导探究学习，而调查是科学探究常用的方法之一，通

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过对身边生 物的调查，力求使学生认识并掌握调查的一般方法，使之具有
科学性、合理性，便于后续探究活动的进行 。
初一学生对生物的了解有一定基础，但对生物种类的识别及科学的调
查方法缺少一定的 经验，本节内容也是对学生掌握科学调查方法的一次指
导与训练。
三、教学规划
*教学目标 知识与技能：说出调查的一般方法，初步学会做调查记录，并
将你所知道的生物 进行归类;描述身边的生物和它们的生活环境;培养调查
实践以及和同学分工合作的能力。
过程与方法：明确调查的目的后，小组进行实地调查，最后进
行交流和展示。
情感态度与价值观：学生通过学习能关注生物的生存状况，从
而增强保护生物资源的意识，认识到保护环 境要从保护我们身边的生物开
始。
教学策略 本节课是一节调查课。在调查之前，教师 先引导学生讨论什
么是调查?怎样开展调查?调查的目的是什么?然后针对调查的目的小组确
定 调查对象、调查范围、制定调查方案、设计调查表，然后小组分头进行
调查、记录，撰写调查报告，最后 在全班交流、展示。
教学重点 说出调查的一般方法，初步学会做调查记录;培养学生调查实践
以及和同学分工合作的能力。
教学难点 描述身边的生物和生存环境;如何引起学生关注周围生物的生存
环境，从而注意保护生物资源。
教学方法 目标引领、自主学习、教师释疑、当堂反馈。

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学习方法 小组合作探究、交流。
课时安排： 2课时
四、教学过程
课前准备：准备笔、本、放大镜、照相机等。
导入： 一 个好的导言是决定学生能否上好课 这节课的关键。所以，我通
过媒体播放图片并配以解说：“同学们，在我们身边有许多种生物，它们与< br>人类朝夕相处。有些是我们 所熟悉的，如：催人晨起的公鸡;看家护院的
爱犬;阳台上五颜六色 的花草等等;有些却没有引起我们的注意。为了更好
地了解它们，让我们一起来做一次调查。” 通过身 边熟悉的生物让学生感
到亲切，同时又引起了学生的好奇：什么生物我还没注意呢?好奇心有了，
自然就引起了学生的注意力。
目标引领 调查是科学探究常用的方法之一。以人口普查为切入点 ，引导
同学们根据经验说出我国在进行人口普查时都做了哪些比较详细的工作，
分析出什么是调 查?然后让小组讨论制定调查我们身边的生物的方案，归纳
出调查的一般方法有哪些?调查时应注意些什 么?设计出调查表。
自主学习 带着目标，小组学生根据经验，分析出我国在进行人口普查时，< br>都做了哪些工作(或说我国是如何进行人口普查的)，从而明确什么是调查。
归纳出调查的一般方 法及注意事项;设计出调查表并与书上的方法步骤相
比较，确定本组的调查目标和方法。
这种学生自己选择调查方案，并设计实施的做法，有利于扩大学生自
主探究的空间，促进了学生学习方式 的转变，变被动接受为主动索取;使他
们成为课堂的主体，变“一言堂”为“群言堂”。
实地调查 各小组根据本组制定的调查目标和方法进行实地调查。

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1.进行校园生物调查。学生注意认识身边的生物名称，并注意发现问题及
时解决，尤其是爱护生物资 源。
2.进行社区生物种类调查。调查中注意安全问题是第一的，学生注意对生
物资源的爱护 。遇到不会的问题向社区管理员请教。
3.进行农田生物种类调查。学生注意爱护农田是我们每个人共 同的责任。
遇到不会的问题向农民师傅请教。
4. 各组同学根据分工，认真收集材料(作调查记录，拍照)
5. 各组同学共同整理资料，对生物进行归类、书写调查报告。
展示、交流调查报告，进行反馈。
1、各组制作出PPT课件进行展示，并叙述各自的调查报告，并与其他
小组进行报告交流。
2、选择2—3种生物，说说它们的生活环境有哪些不同?
3、有没有原本常见的生物现在不见了?
引导学生进行交流，并对学生进行环保教育、保护生物资源的教育。
总结调查的意义 通 过调查，学生学会了调查的一般方法，会做调查记录;
对所知道的生物能够进行归类;描述身边的生物和 它们的生活环境;培养了
学生调查实践以及和同学分工合作的能力。此时，我引导学生进行了保护
环境的教育，增强了学生的环保意识。
技能训练 对看上去相似的生物，要注意观察它们的不同 之处。通过观察
图片，找出马与驴在外形上的不同之处;马与牛在外形上的相同之处。培养
学生 的观察能力。这也是对学生科学探究能力的培养。
课堂延伸 请同学们课下完成一篇校园(或社区、农田)生物的调查报告
了解生物圈说课稿

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一、说教材
1、教学主要内容及地位：
本节内容为七年级上册 第一单元《生物与生物圈》第二章《生物圈是所
有生物的家》第一节。主要内容为生物圈的范围及生物圈 为生物的生存提
供了基本条件。这节课的教学主要目的是使学生认识到生物圈是包括人类
在内所 有生物的共同家园，生物圈为生物的生存提供了基本条件，是所有
生物的生存、延续和发展的基础，我们 应该了解和爱护这个家。这节课在
本单元以至整个义务教育生物课程中都具有极为重要的地位，建立人与 生
物圈和谐发展、保护生物圈的理性认识，成为生物教学的首要任务。尤其
是随着人类社会的发 展，人类的活动对生物圈的影响越来越大，生物圈已
面临空前危机，因此了解生物圈，培养对生物圈这个 所有生物的家的情感，
对于保护生物圈、实现人类与生物圈共同的可持续发展具有十分重要的意
义。
2.教学目标：
（一）情感态度与价值观目标：
认同生物圈是所有生物共同的家，也是唯一的家，我们应当了解和爱护这
个家。
（二）能力目标：
1. 使学生了解收集资料的方法，并初步尝试进行资料的分析和处理。
2. 培养学生的观察、思维、表达和合作学习的能力。
（三）知识目标：
1. 描述生物圈的范围。
2. 说出生物圈为生物的生存提供了哪些基本条件。

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3.重点：1）. 生物圈为生物的生存提供了基本条件。
2）．生物圈是所有生物共同的家，我们应当了解和爱护这个家。
4.难点：收集和分析资料 （收集和分析资料是科学探究常用的重要方法，
在本节课中如何对图片资料进行分析，从中获取有价值的 信息，并对这些
信息进行归纳概括和表述，都对学生的能力提出了较高的要求。）
二、说教法：
在教学中能利用多媒体课件，充分调动学生们的兴趣和激情，通过思考、
讨论、分析资料等活动，使学生获得了知识，培养了分析问题的能力和探
究能力。
三、说学法：
根据新的课程理念和目标要求，改变以往教学中过于注重知识传授的倾向，而应努力调动全体学生的学习兴趣与激情，通过教师主导下的学生自主学
习、合作学习、探究性学习 ，使学生在知识、能力、情感态度与价值观三
方面得到全面的发展，为学生的终身发展打下良好基础。
四、说教学过程：
（一）创设情境，激发学生兴趣，引导学生思考、讨论，导入课题。 通过展示课件，把美丽的夜空、太阳系的九大行星、地球等图片展示在学
生面前，提出问题：其它星 球上也有生命吗？引起学生的思考、讨论，激
起学生的学习兴趣，从而引导学生认识到地球是我们唯一的 家园。然后从
地球上哪些地方有生物生存，引出课题：生物圈。
紧接着教师再让学生拿出地球仪，让学生从直观上了解生物圈的概念。
（二）引导学生通过阅读课本、开展讨论、分析资料等活动，学习新知。
1. 学习“生物圈的范围”这部分内容，引导学生自主学习和讨论。

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⑴ 说一说：地球上哪些地方有生物？阅读教材第11、12页“生物圈的范
围”。
引导学生概括 出：以海平面为标准划分，向上可达到约10千米的高度，向
下可深入约10千米的深处，整个厚度约为 20千米。
⑵ 想一想：在这个20千米的厚度中，可以把生物圈划分为几个圈层呢？
生物圈 的每个圈层各有哪些生物？在生物圈的哪些地方生物分布最多？
教师引导学生归纳出：生物圈的范围及分布。
① 大气圈的底部：可飞翔的鸟类、昆虫、细菌等。
② 水圈的大部：距海平面150米以内的水层。
③ 岩石圈的表面：是一切陆生生物的“立足点”。
⑶ 议一议：生物圈的三个圈层是截然分开的吗？三者 绝不能截然分开，如：
水圈中有空气，岩石圈中有空气也有水等。
2. “生物圈为生物的生 存提供了基本条件”这部分内容，教师可从地球上
人口膨胀，能否将人类移居到别的星球上去生活，激发 学生的兴趣和丰富
想象，引导学生探讨生物圈为生物的生存提供了哪些基本条件？
设疑：为什 么生物圈中有生物，其他地方没有吗？你是否能看出生物圈
为生物的生存提供了哪些基本条件？分析课本 第12-13页的图片资料，教
师除了用课本上的6幅图片外，可多展示一些学生在课下收集的图片资料 ，
并且思考资料后面的讨论题（充分利用教材提供的信息资料，培养学生独
立分析、观察、比较 和综合归纳的能力，本节课收集和分析资料是培养学
生探究能力的一个重要方法，教师应加以重视。）
通过以上分析，我们可以归纳出：地球上生物生存所需要的基本条件都
是一样的，它们都需要营 养物质、阳光、空气、水、适宜的温度和一定的

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生存空间，这也是生物圈为生物生存提供的基本条件。
如果将来有一天你有机会乘坐宇宙飞船 遨游太空，那么你必须从生物圈
携带哪些维持生命的必需物质？有氧、充足的食物和水。
3. 完成以上探究后，适当进行知识的迁移、拓展和深化，使学生在对知识
的理解、情感态度方面得到进一步 提高。
设问：生物有了营养物质、阳光、空气、水、适宜的温度和一定的生存空
间，就一定能 生存下去吗？当这些条件发生改变，如空气污染、水污染、
土壤污染等生态环境的破坏和恶化时，对生物 有什么影响？人类应该怎么
做？
4. 巩固与延伸：
指导学生对本节的资料的收集 与分析进行小结，布置学生课外收集“生物
圈2号”的有关资料，使学生进一步熟悉收集资料的方法，引 导学生对生
物圈的进一步关注。
5. 巩固练习。
6.课后作业：目标检测题
2．2生物与环境的关系说课稿
教学目标 知识目标：举例说出影响生物生存的环境因素
能设计“光对鼠妇生活影响”实验，并能对实验结
果进行分析得出结论。
能力目标：通过探究“光对鼠妇生活的影响”，初步学会探究活
动的一般方法。
情感 目标：形成爱护实验动物的情感，养成认真观察和记录的习惯，
并学会与小组同学合作和交流。

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教学重点1、说出影响生物生存的环境因素。2、体验探究的一般过程，学< br>习控制实验变量和设计对照实验。
教学难点： 形成爱护实验动物的情感，能够认真观察和记录，并与小组
其他同学合作和交流。
课前准备： 学生：各小组准备鼠妇10～16只，湿土，纸盒，纸板，玻璃板，
表，笔，一份实验报告用表。
教师：鼠妇若干只。
教学过程设计：
一、非生物因素对生物的影响
探究：光对鼠妇生活的影响
鼠妇又称“潮虫”，在南方也叫“西瓜虫”，属甲壳纲，潮虫 科。它的
身体为长椭圆形，略呈扁平，灰褐色或黑色；生活于陆上潮湿、阴暗环境；
以腐烂的植 物为食；怕光，常夜间出来活动。本实验是要使学生了解鼠妇
选择生存环境的行为，并培养学生观察、记 录及设计简单实验的能力。
（一）实验材料的准备
在花盆下、地上的石块下等阴暗潮湿的角 落，常可发现鼠妇。用汤匙或硬
纸板将其装入小瓶中。放鼠妇的小瓶要保持一定的湿度，并应放入一些树
叶和湿土等物。每一个实验小组要准备12～15只鼠妇，供实验时使用。
1、采集 由于 此实验需要大量的鼠妇，因此要求每个学生在实验课的前
一天采集一些鼠妇，不但可以大大减轻教师的工 作量，而且对学生了解鼠
妇的生活环境有很大帮助。
2、 组织实验 学生进行此实验的分 组人数最好为2～4人。实验开始前
教师应对小组每一位同学都安排明确的分工，重复实验时再将分工轮 换。

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3、整理 实验完成后，教师应让学生把鼠妇放回自然环境中去。
（二）用品 铁盘、纸板、汤匙、小瓶、泥土、玻璃板。 （三）实验装
置
在铁盘内的底部放一层薄土或 一张厚纸，以中线为界，中线一侧的土或纸
是湿的，另一侧保持干燥。在铁盘的上面，以中线为界，潮湿 的一侧用纸
板盖住，干燥的一侧用玻璃板盖往，这样在盘内形成了黑暗潮湿和明亮干
燥两种不同 环境。另外，可将玻璃和纸板同时转动90度，便在盘内形成了
黑暗潮湿、明亮潮湿、黑暗干燥、明亮干 燥四种不同环境。
1、放置鼠妇 将10只鼠妇放入盘中的中心位置（如图），然后盖好玻璃
板和纸板，静置约2 min。
2、观察和计数 小组中一名同学计时，另一名同学记录，再有一名同学
统计不同环境中鼠妇 的个数。由于鼠妇会在盘中不停地运动，因此，要每
隔1 min统计一次，共计数5次。如果有时间， 可将小组成员的分工调换
一次，然后再重新做一次观察和计数的工作。
3、整理数据 学生将记录的数据按统一的格式填人表格中，进行相应的计
算。表格的格式可以参考下表。
环2mi3mi
n

4mi5mi6mi
n

n

n

7mi8mi9mi10mi11mi平均
n

n

n

n

n

数

境 n
明
亮
阴
暗



4、结论 教师可在黑板上画一适当的表格，然后让各小组报告实验数据，

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并将全班的实 验数据汇总在表格内。根据这些数据让学生讨论：鼠妇选择
了什么环境？这一环境与你采集鼠妇的地点有 什么共同特点？
设计实验（机动）
根据实验数据，学生们会很快得出他们的结论：鼠妇选 择阴暗潮湿的环境。
在此基础上，教师可让学生设计一个实验装置，装置中包括不同的环境条
件 。然后让学生用自己设计的装置来检验他们的结论是否正确。
7、应注意的问题 1．课前采集的鼠妇要放在一个避光、并有一定湿
○
度的容器中，否则鼠妇会干死。

○
2．实验应在有光条件下进行，光源的位置在正上方为好。如果以窗
外斜射的阳光为 光源，则要注意不要让阳光射人装置中的“暗室”部分。
二、生物因素对生物的影响
1、捕食：一种生物以另一种生物为食的现象。瓢虫捕食蚜虫，狼吃羊，鹿
吃草。
2 、共栖）：两种生物生活在一起，对彼此都有利，分开后都能独立生活。
如寄居蟹与海葵，人和大肠杆菌 。
3、共生）：两种生物共同生活在一起，相互依赖，彼此有利；如分开则双
方或一方不能独 立生存。如地衣（真菌和藻类），大豆和根瘤菌，白蚁和鞭
毛虫。
4、寄生）：一种生物寄居 在另一种生物的体内、体表或体外，从那里吸取
营养物质来维持生活，如蛔虫、噬菌体；虱、菟丝子；蚊 、吸血蝙等。
5、竞争）：两种生物生活在一起，由于争夺资源、空间等而发生的斗争现
象。 如：不同的草履虫争夺食物与空间；羊与鹿；田间各种植物之间的关
系。

14 < br>由于生态因素对生物的影响，长期生活在特定的环境中的生物在进化过程
中，不适者被淘汰，生存 下来的个体经过遗传变异，使形态结构和生活习
性适应与周围的环境。适应是生物界普遍现象。
板书设计
一、非生物因素对生物的影响
探究：光对鼠妇生活的影响
二、生物因素对生物的影响
1、捕食：一种生物以另一种生物为食的现象。瓢虫捕食蚜虫，狼吃
羊，鹿吃草。
2、共栖：两种生物生活在一起，对彼此都有利，分开后都能独立生
活。
如寄居蟹与海葵，人和大肠杆菌。
3、共生：两种生物共同生活在一起，相互依赖，彼此有利 ；如分开
则双方或一方不能独立生存。
如地衣（真菌和藻类），大豆和根瘤菌，白蚁和鞭毛虫。
寄生：一种生物寄居在另一种生物的体内、体表或体外，从那里吸
取营养物质来维持生活。
如蛔虫、噬菌体；虱、菟丝子；蚊、吸血蝙等。
竞争：两种生物生活在一起，由于争夺资源、空间等而发生的斗争
现象。
如：不同的草履虫争夺食物与空间；羊与鹿；田间各种植物之间的
关系。
教学反思：

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生物与环境对的关系说课稿
一、教材分析：
＜生物 与环境对的关系＞是生物学七年级上册第二章第一节内容。本章站
在生物圈的高度，论述了生物与环境之 间是相互影响、相互依存的一个不
可分割的整体。这是一个最基本的生物学观点，也是理解“人与生物圈 应
该和谐发展”的理论基础。所以该节在本书中乃至在本学科中都占有重要
的地位。 在前一节“环境对生物的影响”的基础上再来考虑“生物对环境的适应和
影响”，其实是从一个问题 的两个方面辩证地分析生物与环境之间确是一个
不可分割的整体，也为下一节“生态系统”的学习作好预 设。
本节知识点清晰，一是生物对环境的适应，另一就是生物对环境的影响，
呈现的方式 也直观，前者就四幅图片，后者是一个探究活动，非常符合初
中学生的心理特点，内容看似简单，但要能 让学生尤其是初一学生建构生
物与环境之间是一个不可分割的整体，不是一件很容易的事。所以在教学< br>中要充分利用教材，多采用直观手段，认真组织活动，帮助学生初步建立
这个基本的生物学观点。
二、教学目标：
基于以上分析，结合新课程标准的新理念，我确立如下教学目标：
（一）、认知目标：
1、认同生物的形态结构、生活方式与环境相适应的观点；
2、能够选取多方面的事例来描述生物对环境的适应和影响。
（二）、能力目标：
1、通过分析文字和图片资料来提高说明问题的能力；

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2、尝试收集、处理数据的方法；
3、学习通过测量进行科学探究的方法。
（三）、情感态度与价值观目标：
1、了解生物与环境的关系，渗透环保意识；
2、树立“生物与环境是一个不可分割的整体”观点；
3、利用技能训练，鼓励学生多从生活中发现问题、提出问题，培养学生的
科学精神。
三、重点和难点的确立：
1、描述生物对环境的适应和影响是重点又是难点； 2、“植物对空气湿度的影响”探究是重点，新教材倡导探究性学习，应该
利用好每一次活动，来培 养探究的方法和能力。
四、教学方法：
1、本节课贯穿观察和讨论，主要运用启发 式谈话法，启迪学生思维、激发
学习热情，并遵循从感性认识到理性认识的认知规律，利用多媒体的现代
教育手段，以大量的图片和动画，让学生通过观察、思考、分析综合等一
系列思维活动，逐渐认 识到生物与环境之间是一个不可分割的整体。
2、本节“植物对空气湿度的影响”的探究活动并不 难，运用前一节的探究
活动方法完全能够完成，所以这个活动我安排在课前，课上主要是组织各
小组交流活动的“过程”和结果的处理方法。让知识的获得渗透在过程的
体验中，让成功的喜悦体现于精 彩的交流中，让能力的培养贯穿在活动的
参与中。
五、学习方法：
通过观察、讨论、分析去发现知识，逐渐培养自主学习的习惯和能力，通

17 过课前的探究活动和课上的交流，体验知识获得的过程，感悟科学探究的
方法，体会同学间合作的魅 力，尝到探究性学习的乐趣。同时也提高了分
析问题的能力、语言表达能力，并进一步掌握科学探究的一 般方法。
六、教学过程：
（一）复习提问，导入新课：
启发学生例 举生活中熟悉的生物受到环境中哪些因素的影响，导入新课，
这样导入有两个好处，1、既考验了前一节 课的知识的掌握情况，又体现了
两课内容的紧密联系；2、创设了情景，激发了兴趣，让人自然而然想到 生
物对环境有没有影响呢，行云流水般引入新课。
（二）新知学习：
1、“生物对环境的适应”是重点又是难点，我是这样安排的：
第一步：让学生观察教材 的四幅图片，引导从“形态结构”、“生活方式”
与环境间的联系展开小组讨论。然后让学生选择一幅来 谈谈自己的看法。
创设了一个平等、民主、和谐的课堂氛围，这可是思维发展的肥沃土壤，
也是 我的课堂风格。在这种氛围中学生的思维是发散性的，充满灵性的。
第二步：启发学生还能找到 生物的形态结构、生活方式与环境相适应的例
子吗？鼓励学生提取平时积累的知识，给他们表现的机会， 激起竞争意识。
第三步：媒体呈现配有介说词的图片，如：乌贼的墨囊；含羞草的叶与多
暴雨的环境相适应；尺蠖的拟态等等，让同学们认识到生物对环境的适应
是具有普遍性的，这种适应是生 物通过漫长的年代，不断与环境摩合，自
身不断进化、生存下来而形成的形态结构和生活方式。完整地帮 助学生理
解生物对环境相适应的观点，对于生物对环境的适应具有相对性，考虑到
初一学生的理 解能力，不便提，以后高中会学到。

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2、生物对环境的影响
生物在适应环境的同时，也对环境有一定的影响。这部分的知识我是这样
处理的：
第一步：让学生亲身验证“生物也可以影响环境”这一结论：
课前亲自探究“植物对空气 湿度的影响”，课上交流。这样安排体现1、有
做事的过程；2、有明确的目标；3、有明确的结果；4 、使用语言传达信息
5、体现过程的真实性。这是任务型教学的五要素。交流时注意：对于初中
学生来说，过程是比结果更重要，但在这儿，由于结果涉及到对数据的收
集和处理，这也是科学探究的一 种方法，应以激励和引导。
学生从“做中学”中亲身验证了植物对空气的湿度有影响，有利于认识生
物是可以影响环境的。
第二步：再让学生思考两个问题：
a、地下耕耘者是哪种动物，它对自然界有什么益处？
b、为什么我国开发西部强调要退耕还林和还草？从生物对环境产生的作用
这个角度来认识生物 的存在确实影响着环境。
第三步：让学生尝试举例描述“生物对环境的影响”的生活中的例子。加
深并及时反馈学生对这方面知识的理解。
第四步：播放动画“屎克螂出国记”，以生动的 画面使学生真正体会到生物
对环境的作用和影响，同时在学生注意力即将分散的时候再一次激起他们的兴趣。
3、技能训练：
这是新教材的一个别有用心之处，旨在培养学生的观 察、分析、综合等能
力，我们要充分利用教材的这一优势。引导学生观察并思考，“看谁提出的

19
问题最有价值?”在问题的提出和解决中培养思维能力。
“生物与环境组成生态系统”说课稿
一，设计思路
生物新课程突出科学素养的培养 。为了让学生自主获取知识，本节课从学
生的学情出发，以学生的求知需求为主线进行设计，面向全体学 生，以学
生为本，促进学生全面发展。引导学生自主学习、合作学习、探究学习，
架设生活与教 学内容的桥梁，触动学生的情感体验，让学生在自由和民主
的氛围中去感悟和体会生物学知识与实际生活 的密切关系。
二、教材分析
1.教材地位
“生态系统”是人教 版生物新教材七年级上册第一单元“生物和生物圈”
的第二章“生物圈是所有生物的家”的第四节内容。 课时安排：2课时。
本节课从宏观的生态学角度展示生物与环境、生物与生物之间相互依赖、相互制约的关系。通过本节课的教学了解生态系统的组成，树立
人与自然和谐发展的观点。 通过生态系统自动调节能力的学习，学生形成
辩证唯物主义观点。本节课是在第二节环境对生物的影响、 第三节生物对
环境的适应和影响 的基础上的 提升与总结，第五节 生物圈是最大的生态
系统 也是本节课的延伸与补充。本节课也为初二《生物》“动物在生物圈
中的作用”、高中《生物》必修三 中“生态系统”的学习奠定必要的基础，
因此本节课是本章乃至本学期的重点。
2.教学目标
知识目标：
概述生态系统的组成。

20
描述生态系统中的食物链和食物网。
解释某些有害物质会通过食物链不断积累。
阐明生态系统的自我调节能力是有限的。
能力培养目标：
通过图片分析 ，培养学生耐心细致的观察能力和识图能力；发展学生的观
察分析能力和思维迁移能力。
通过阅读课文，培养学生的自学能力。
通过讨论，角色扮演，培养学生合作学习的能力。
情感、态度、价值观培养目标：
增强学生保护环境的意识，产生热爱环境、热爱生命的美好情感。
3 教学重点：生态系统的组成。 食物链和食物网的书写。
教学难点：生态系统具有一定的自动调节能力。 食物链和食物网的
书写。
三、学情分析
七年级学生刚上初一近三周时间，对一些生物知识还不知、。自主学习能力
不强 ，阅读分析、归纳总结能力较弱。在本课学习中，对于教材中有叙述
却无明显答案的问题可能总结不全或 说不出来，如生态系统的组成。但他
们好奇心强，有求知欲，善良有爱心，热爱大自然，对本课的知识会 有很
高的热情
四，教法与学法设计
教学方法：
1．多媒体教学法：采用课件以增大教学容量，用实物投影仪投影学生所画
的食物链。

21
2．启发式教学法：学生自学、阅读、讨论与教师的点拨、启发、
引领相结合，使课堂气氛活跃，体现学生是教学的“主体”。
3．角色扮演法：通过学生扮演生态系统中不同的成分，进行辩论“谁最
重要”
学法指导：
指导学生分析概念的核心；指导书写食物链和食物网的要点，如箭号方向
的意义，食物链的起点 和止点，食物网书写顺序等；指导学生辩论进行的
准备、角色扮演中的分工组织等；指导学生进行分析资 料、观察与阅读等。
五、教学程序
一、情景引入：
1.初识生态系统：让学生 在优美的音乐声中观察几幅学生熟悉的校园图片、
石河子市区、国家景点图片，说说看到哪些生物，生物 与环境之间的相互
关系。熟悉的图片不仅亲切，也更能引发学生的好奇心。
2．导出生态系统的概念。
3．概念辨析：
（1）生态系统范围可大可小：大到生物圈，小到一滴水滴。
（2）类型多种多样：一片树林、一块农田、一个湖泊
（3）概念的核心：生物与环境形成的统一整体。
通过以上由表及里、环环相扣的分析，使学生对生态系统形成一个整体的
印象。
小至一个水滴、一块草地，大至整个海洋、整个地球等等，都可以看成
是一个生态系统。
那么，生态系统是由哪些成分组成的呢？这也是高中的一个学习重点，

22
要打好基础。
二、1.让学生观察P23的“资料分析”，阅读课文，讨论，并回答问题。学
生在完成以上学习后初步了解“生产者、消费者、分解者”的名字来由及
三者之间的关系。 < br>2．教师引导：如果生态系统中没有分解者，可能发生什么现象？没有消费
者或生产者呢？没有非 生物部分呢？为角色扮演作准备。
3.角色扮演与辩论——“谁更重要？“：四个小组分别承担一种角 色，每
个组先用1—2分钟说出自己重要的理由，在““过把演员瘾”：几个学生扮
演一个生态 系统中的各种组成成分，说出自己在生态系统中的重要性；每
个组用2-3分钟相互攻击，相互辩论。通 过该活动，调动学生参与热情，
并使学生在辩论中的过程学会倾听他人，而且锻炼他们的语言表达、想象
等智能。
4.师生归纳：通过辩论显而易见归纳出各种生物无法独立生存，生态系统
是个统一的整体，加深学生对生态系统组成的理解。
课堂小结：本节课你学会了什么？还学习什么？教 师对学习内容进行归纳，
对学生的课堂表现进行点评。
第二课时
引入：俗话说：“ 大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”，“螳螂捕蝉，黄雀在后”，（出
示螳螂、蝉、黄雀的图片），提出问题：蝉 吃什么？黄雀会成为谁的食物？
（展示蝉吸树叶的汁液的图片、鹰的图片）。让学生明确即取食与被取食 的
食物关系。按生物之间的食物关系，画出相应的箭头“→”。（提醒学生注
意箭头要从被取食 者指向取食者，代表物质和能量的流动，学生易错。）
新知识部分：

23
三、食物链和食物网
1.认识食物链 通过以上铺垫，让学生在充分感性经验的基础上进行“食物
链”概念的抽象 。
2.阅读课本25页的观察与思考，对学生进行阅图指导：
（1）“图中有哪些动植物？你能说出这几 种动物和植物之间的食物关系
吗？你能用箭头“→”表示出它们之间的食物联系吗？看哪些同学连得又< br>快又好。”
（2）教师指导：以兔子为例，与兔子有关的2条食物链。
（3）连线时由下至上，由左至右，逐个分析生物之间的关系。
（4）请3位同学上台板书：1个写与老鼠有关的食物链，2个写与食草昆
虫有关的食物链
（5）观察写的几条食物链，思考：这几条食物链是从什么开始的？
为什么从绿色植物开始？ 这几条食物链到什么结束？提醒学生注意：每条
食物链的起点总是生产者，终点是不被其他动物所食的动 物。分解者不属
于食物链中的环节。
讨论交流：你画的食物链是否合理？这些食物链之间有什 么关系？为什么
许多食物链会互相交错？大家看这幅图象不象一张网？（板书）食物网
3.让学生阅读课文88页第一段，明确食物链和食物网的概念。
拓展探究：你有没有想到我 们自己在食物网中处于什么位置呢？请学生探
究人在食物网中的位置。把学生的理论知识应用到生活实际 中，并激起学
生的好奇心。
四、生态系统具有一定的自动调节能力
1.阅读课本26页，分析以上所学食物网，讨论“兔子的数量会不会无限

24
制的增加呢？”
“放养的牲畜太多，草场会发生那些变化”
2．教师展示生态系统被破坏的图片
3.学生展示收集的资料——生态系统被破坏
4.归纳：生态系统具有一定的自动调节能力，但这种调节能力是有有一定
限度的。
与上一节课内容相呼应：生态系统是统一的整体，其中的生物种类、生物
数量发生了变化，都会对其他的 生物产生影响。
5.“资料分析”，通过学生的讨论，认识有毒物质的“富集作用”，并引导
学生认识到：人类活动会对生态系统造成一定的破坏，而一旦生态系统被
破坏，那么最终受到危害的正是 我们人类自己。
通过阅读日本水俣病资料（一个著名的有毒物质富集，而造成人身伤害的
事例 ），让学生深刻感受生物富集现象的危害是非常严重的。加深了学生对
环境污染的危害的认识，使学生自 然产生同情受害者的美好情感和对环境
污染现象深恶痛绝的情感，进而产生保护环境的意识，产生热爱大 自然、
热爱生命的美好情感。
课堂小结 本节课采取边学边练的方式，使学生能够及时巩固 所学知识，
而且练习的形式灵活性大、开放性强、趣味浓、注重应用，使学生参与度
高。 课后活动：课后活动的设计注重对课堂的延伸。通过搜集环境污染的资料，
培养学生搜集处理信息的 能力，引导学生加深对目前的环境污染现状的了
解，激起学生的社会责任感。
生物圈是最大的生态系统说课稿

25
说教材
教材分析：《生 物圈是最大的生态系统》是七年级上册第一单元第二章第五
节的内容，通过对多种多样的生态系统和生物 圈是最大的生态系统的认识，
来培养学生保护生物圈的意识。
1： 所有生物都 共同生活在生物圈中，他们的生存和发展都和生
物圈是息息相关的，生物圈是所有生物共同的家;
2：由于当今人类活动对生物圈的影响越来越大以及生物圈的变
化反过来也极大地 限制着人类的生活，因此关注人类与自然地和谐共生，
关注人类社会可时续发展，都离不开对生物圈的了 解
3：新课标突出了人与生物圈的关系，从生物圈的角度来阐述，
从学生熟悉的 事物来入手，激发学生学习兴趣，从而让学生对生物圈有个
概括的了解，以便以后的内容学习。
说教学目标
知识目标：1:、描述生态系统的类型及特点;2、阐明生物圈是最大的生态系统；3、确立保护生物圈的意识。
能力目标：通过《我爱我家》角色扮演，提升学生的语言表达 能力；通过
课件制作，创设一个良好的学习氛围，培养学生学习兴趣；通过对材料的
分析讨论交 流，培养学生的分析能力和总结能力以及爱护生物的情感和保
护生物圈的意识。
说教法
教学方法：讲授法、分析法、角色扮演、讨论交流合作法、多媒体课件的
演示
教学过程：

26
--、复习提问：“上节课我们学习了生态系统，那么 谁能说说什么是生态系
统？”同学们用自己的语言描述什么叫生态系统，在某一区域内生物与环
境所形成的统一的整体叫生态系统。一片树林、一块农田、一片草原、一
个湖泊等等。
二、多种多样的生态系统：
展示课件，伴随着优美的旋律，带着对揭开生物神秘面纱 的渴望，
请同学们一起走进多种多样的生态系统，并结合P29面内容，根据生活常
识来认识各 种各样的生态系统：森林生态系统、草原生态系统、海洋生态
系统、淡水生态系统、湿地生态系统、农田 生态系统、城市生态系统等。
同学们了解了许多生态系统，知道了他们的特点和作用，下面我们就来联< br>系实际，以《我爱我家》为主题，分别扮演角色，发挥你们的想象力，把
各自所要扮演的生态系统 表达出来，向同学们展示一下自己的“家”。学生
非常兴奋，积极行动，畅所欲言，将各自的“家”的分 布类型特点作用都
表达出来，抒发了自己对家乡的热爱之情。
阅读课本P30资料分 析，根据资料来分析、交流、讨论河流生态系
统与那些生态系统有关联？最后进行总结，得出结论河流生 态系统与许多
生态系统有着密不可分的联系。并得出生态系统不是独立的，而是相互依
存相互影 响的，他们之间有非生物因素联系而且还有生物间的联系、地域
间的联系，当某一个生态系统遭到破坏， 其他的生态系统也会受到影响。
生物圈是一个统一的整体，包括各种生物、还有水、光、大气等非生物，
当某一部分发生变化时，就会影响整个生物圈。所以说我们生物圈是一个
统一的整体，是地球上 最大的生态系统，是所有生物共同的家园。
三、保护我们的生物圈：

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播放环境污染课件，让学生讨论人类对生态系统的破坏及如何保护
生物圈。
1.同学 们看完课件后，深有感触，内心非常震撼，大家畅所欲言，
各抒己见，纷纷谴责人类的破坏活动,如白色 塑料袋、滥捕滥伐、乱扔废电
池和乱倒垃圾、过度开发和浪费水资源、工厂随意排放废气废水等.... ...
2.作为青少年作为国家未来的主人，我们该怎样做呢？该做哪些力
所能及的 事情呢？同学们之间展开讨论并达成共识：作为中学生，为了保
护地球爱护环境，在生活中，我们要不随 意乱扔垃圾，拒绝使用一次性筷
子，要多种树和草花，绿化环境，多做板报和小册子，进行宣传和演讲。
四、教师总结：近些年来，区域性的环境问题已开始发展成为全球性的环
境变化，威胁着包括人 类在内的整个生物圈，为了挽救这场危机，很多国
家政府和人民都积极性都起来，认真研究生物圈的现状 和发展趋势，总结
以往的经验教训，为保护生物圈的稳定而努力。我们相信随着人类文明的
发展 和科学技术的进步，人类一定能够处理好经济发展与环境保护的关系，
人与生物圈的关系会朝着更加和谐 的方向发展。
五、作业：
以“爱护环境，保护我们共同的家园”为题，写一篇小论文或出一
期板报。
说学法：
因为本节课的教学重点在情感和价值观的教育和培养，所以主要是让学生
有深刻体验：
1.让学生进行角色扮演，可以让学生在轻松地学习氛围中知道生态系统
的类型特点和作用 ，体验各生态系统是互相帮助互相影响互相依存的，当

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某一个生态系统草地破坏就会影响到生物圈中得其它生态系统；
2.通过丰富多彩的课件制作，增加了学生的感官刺激，激发了他们的学
习兴趣；
3.通过资料分析、交流讨论，最终让学生达到合作，得出结论；
4.通过观看课件里的环境 污染的内容，让学生能有强烈的愤慨，知
道人类活动对地球环境的危害，树立从小就应该保护环境的意识 。
（欢迎各位老师指导，并提出意见）
《练习使用显微镜》说课稿
各位老师：大家好！
我说课内容是义务教育课程标准实验教科书生物学七年级上册第二单元第
一章第一节《练习使用显微镜》
下面，我从教材分析、学法、教法、课前准备和教学过程五个 方面，对这
节课的教学总体设计进行说明。
一．关于教材
1.教学内容在教材中的地位和作用
本课属于新课标十大主题中第二大主题──生物体的结构 层次中的内容。
显微镜是生物学研究中最常用、最基本的观察工具，初步学会独立使用显
微镜是 初中阶段十分重要的生物技能之一，学习认识、使用显微镜是学生
在后面进一步从微观认识动植物，乃至 学习生物学知识的基础，有十分重
要的意义。
2.教学目标：依据全日制义务教育生物课程标 准（实验稿）的规定，以及
新的课程理念的要求，确立本节课的三维目标为：
（1）知识目标：说明显微镜的构造和作用。

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（2）能力目标：初步学会规范操作显微镜；尝试使用显微镜观察生物玻片
标本。
（3）情感目标：认同显微镜的规范操作方法；爱护显微镜。
3.教学的重难点
依 据：学生能够独立操作使用显微镜是必须具备的生物技能，确立教学重
点为：显微镜的使用方法，学生独 立操作能力的培养。
依据：规范操作是学生动手能力的培养，需要反复强化练习，所以教学难
点是：规范使用显微镜，并观察到清晰的物像。
二．关于学法
1.学情分析
六年 级年级的学生还是处于一个活泼好动的年龄，思维活跃，乐于动手，
但实验操作能力没有得到充分的锻炼 ，不是很强。
2.学法运用
由于兴趣是学生最好的老师，所以确立的学法主要有：动手实践 、自主学
习、合作探究、小组竞赛等形式。
三．关于教法
由于本节课内容比较抽象 ，让学生直接动手操作有一定的难度，因此本节
课的教学方法主要是实验指导法，通过教师的演示与指导 使学生明确规范
操作的方法。
四．课前准备
1.显微镜、木本植物茎的横切片、写有“上”字的玻片
2.课前将每台显微镜找到木本植物茎横切片的物像。
五．教学过程

30
（一）创设情境，导入新课。利用导语：除病毒外，生物是由细胞构成的。
细胞 是生物体结构各功能的基本单位。导入新单元《生物和细胞》的学习。
设计意图：调动学生的好奇心，激 发学生的求知欲望。接着指出细胞太小
了，必须借助显微镜进行观察。然后引导学生先观察“木本植物茎 的横切
片”的物像，这是我的第一个创新点，设计意图：充分调动学生的求知欲
望，使学生明确 要想自己也能找到清晰的物像，就必须练习使用显微镜，
导入这节课的学习。
（二）教学新课
1指出要想规范操作显微镜我们必须熟知显微镜各部分的名称和作用，要
求学生借助教材和实物 学习学案中的第一部分：认识显微镜的构造和各部
分的作用。 自学完成后，同桌互查，教师抽查。 < br>教师强调：显微镜的重要部件是镜头，及显微镜的放大倍数的计算方法。
设计意图：给学生展示自 我、交流与合作的机会，激发学生探究微观世界
的欲望，使学生养成科学思维的习惯，培养学生自学能力 。使学生认识显
微镜的构造，为显微镜的使用打好基础。
2.显微镜的使用：（这是本节课的重点，也是难点）
教学中运用“自学+演示+探究”的方 式突破重难点。在自学环节将使用显
微镜的步骤口诀与明确具体的方法步骤相结合，激发学生的兴趣，简 洁明
快，利于学生掌握。
通过学生自学，明确使用显微镜的四个步骤：即（1）取镜和安放； （2）对
光；（三）观察；（四）整理。
然后教师一步一步演示，强调注意事项，学生跟着一 步一步练习，观察写
有“上”字的玻片。完成“拓展延伸”的第一题。设计意图：培养学生动

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手能力，对学生进行爱护实验器材的教育，规范学生的操作要领。
请学生借助 口诀回顾方法步骤，然后要求观察“木本植物茎的横切片”，每
位同学都练习显微镜使用一边，完成拓展 延伸的第二题和第三题，注意看
清题目要求。设计意图：培养学生养成探究学习，主动学习的习惯，培养
学生细心观察的习惯，以及对事物现象的观察进行分析，通过合作学习，
体验成功与失败，学会 从中总结经验教训。
3．拓展延伸 巩固提高
4．小组竞赛
设计意图：通过小组竞赛的形式，激发学生的操作兴趣，并检测学生的学
习情况。
（三）课堂总结
通过这节课的学习，你有什么收获？设计意图：通过学生谈收获，总结这< br>节课所学的内容，加深学生对本堂课的理解及记忆。
观察植物细胞说课稿
各位老师、 各位领导，大家上午好。今天我说课的题目是《观察植物细胞》，
对于本节课，我将从教材分析、教材处 理、教学方法和手段、教学过程等
几个方面进行剖析。
一、教材分析：
《观察植物 细胞》这节课涉及的知识面很广，特别是对临时装片的制作过
程及归纳植物细胞的结构要求很高，历来是 教学过程中的重点和难点。新
课标以全面提高学生的科学素养为宗旨，通过对该课的学习能进一步提高< br>学生的动手能力和归纳整合能力，这对以后的自主学习有很大的帮助。基
于以上教材的分析，根据 新课程标准的要求，确定以下教学目标：

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﹙一﹚、教学目标：
【 知识目标】学会制作临时装片的方法，使用显微镜观察自己制作的临时
装片；认识并阐明植物细胞的基本 结构，初步学会绘制植物细胞结构简图。
【能力目标】了解临时装片制作过程以及注意事项；了解植物 细胞的基本
结构和各部分结构的功能。
【情感目标】通过制作临时装片，使学生养成实事求是的科学态度。
﹙二﹚、教学重点和难点：
1、重点：制作临时装片，归纳植物细胞结构。
2、难点：成功地制作临时装片。
二、教材处理：
1、学生状况分析：
通过上一节课的学习，学生初步了解了制作临时装片的一般步骤和对动物
细胞结构的认识，在此基础上让 学生进一步练习临时装片的制作过程，以
增强他们的动手能力。但同时还要注意制作过程中出现的一些错 误，应及
时加以纠正。对制作不成功的同学可以让他们观察其他制作较好的同学的
结果或用多媒 体展示制作较好的临时装片，让大家共同观看，和自己的做
一对比，找出自己的不足。
教学内容的组织与安排：
﹙1﹚、复习提问，创设情境，导入新课。
﹙2﹚、讲授新课：植物细胞临时装片的制作，植物细胞的结构及功能。
﹙3﹚、绘制植物细胞结构简图。﹙4﹚、练习。﹙5﹚、小结。
三、教学方法、教学手段：
1、教学方法：多媒体教学、实验探究。

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2、教学手段：本节课以 学生动手实践为主，并采用复习、展示导入、教师
演示与辅导为辅的教学手段。
四、课时分配：1课时
五、教学过程：
﹙一﹚、复习提问：
1、 制作临时装片的一般步骤？
2、动物细胞由哪几部分构成？
﹙二﹚、创设情境、导入新课：
植物体与动物体一样，都是由细胞构成的，那么植物细胞与动物细胞的结
构是否相同呢？今天我 们就亲自动手来制作一张植物细胞临时装片，并在
显微镜下找出植物细胞的各部分结构。与动物细胞相对 比，找出它们的共
同点与不同点。
﹙三﹚、多媒体演示《洋葱表皮细胞临时装片》的制作过程：
1、准备：
擦：将载玻片和盖玻片擦拭干净。
滴：在载玻片中央滴一滴清水﹙过多，水会溢出；过少易产生气泡﹚。
制片：
撕：用镊子撕取一小块洋葱叶内表皮，不要将叶肉一起带下。
展：将撕下的表皮放在水滴中，用解剖针展平，避免重叠。
盖：用镊子夹取盖玻片，先将下侧边缘接触水滴，倾斜45度，然后缓缓盖
下。
染色：
在盖玻片一侧滴一滴碘液，用吸水纸在对侧吸引，使碘液均匀扩散到盖玻

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片下。
﹙四﹚、学生动手制作：让学生自己动手制作，老师在一旁观察和辅导 ，
一旦发现错误，不要批评学生，应及时的给予纠正，增强学生的自信心。
﹙五﹚、引导学生 用显微镜观察自己制作的临时装片，识别洋葱表皮细胞
的形态和各部分的结构，初步归纳出植物细胞的一 般结构。
﹙六﹚、多媒体演示完整的植物细胞结构图，正确标注出植物细胞各结构
名称。让学 生和自己所观察到的植物细胞的结构做一对比，认清植物细胞
的各部分结构。在此基础上进一步讲述植物 细胞各部分结构的作用和功能：
1、细胞壁：保护和支持作用。
2、细胞膜：保护、控制物质的进出。
3、叶绿体：含有叶绿素，是植物细胞进行光合作用制造有机物的部位。
4、细胞核：含有遗传物质。
5、细胞质：内有液泡，液泡中含有细胞液。
六、技能训练：
绘制植物细胞结构简图：
绘图要领：真实；大小、位置、点线结构；名称标注齐全。
七、课堂小结：
本节课 通过了学生自己动手制作临时装片，进一步加深对临时装片制作步
骤的学习，并培养学生的动手能力，增 强了自信心；让学生自己观察植物
细胞的结构，使得学生对微小的细胞结构有了更加直观的认识，加强了 对
知识的理解与记忆。
八、板书设计：
﹙一﹚、制作洋葱表皮细胞临时装片：

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1、准备；2、制片；3、染色。
﹙二﹚、观察洋葱表皮细胞临时装片，总结植物细胞的基本结构。
1、细胞壁；2、细胞膜；3、叶绿体；4、细胞核；5、细胞质。
﹙三﹚绘制植物细胞结构简图。
九、作业布置：
练习绘制植物细胞结构图；要求标注功能。
观察动物细胞说课稿
一、教材分析
1、教材的地位和作用
本节课是生物学人教版七年级上册第二单元第一章第三节的内 容，本
单元主要是引导学生在细胞水平上认识生物体，教学上会有一定困难。这
是因为细胞结构 微小，距离学生的生活经验较远。因此，应当多给学生提
供用显微镜观察细胞的机会，增加学生对细胞的 感性认识。本节课尽管内
容比较抽象，但是学生有了前面的植物细胞的观察作为基础，学起来还是
比较容易的。
2、三维目标
知识目标
① 进一步熟练制作临时装片和使用显微镜观察细胞，说明人口腔上皮
细胞的基本结构。
② 区别动植物细胞结构的主要不同点。
能力目标
提高制作以及观察临时装片的技能。
情感态度价值观

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设计实验、改革实验，开发自己的创新潜 能，以此来体会科学探索的
思想和方法是不断发展的;继续形成“胆大心细”的心理素质;在“模拟制< br>作”活动中，提高学习生物学的兴趣。
3、重点和难点
重点：说明人口腔上皮细 胞的基本结构，比较动植物细胞的相同点和不同
点;提高实验能力和观察能力。
难点：制作临 时装片过程中的刮取(首次观察自己身上的细胞，学生感到新
鲜又好奇，取材关系到实验效果)
细胞结构的观察(与植物细胞相比不易观察，略有难度);
设计实验(应用以往的学习经验，是较高层次的学习)。
二、学情分析
七年级的学 生还是处于一个好动的年龄，在学生已经观察了植物细胞
的结构并有一定的了解下，这节课采用灵活的教 学方式，让学生在动手中
进一步了解动物细胞的结构。而且在学生实验能力没有得到充分的锻炼下，还不是很强，所以只有充分的感性认识才能吸引学生兴趣，把握课堂的重
点。
三、设计理念
新课程标准提出“提高学生科学素养”，就是要把我们在教学中只注重
对学 生科学知识的传授转向全面提高学生科学素养的教育，强调学生在生
物学知识、科学探究技能、情感态度 与价值观等领域的全面发展。因此，
我在教学中遵循“从做中学，学中做”的原则，运用实验法、比较法 、多
媒体演示法等方法进行教学，学生在教师的指导下可以运用小组合作法、
比较法、观察法等 方法学习。

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四、教学环节
(一)创设情境，引入新课
复习：临时装片的制作方法;植物细胞的基本结构。
温故而知新，提出问题：
①想看看自己身上的细胞吗?
②人的细胞与植物细胞有什么相同和不同之处?
引导学生联系自身，提出问题，创设学习情境，引入新课。
(二)组织实验，合作交流
出示题目，交流：“看到题目，你有何疑问?
疑问:人的口腔上皮细胞在哪?怎样取材?引导、分析。
①设计：根据已有的经验，设计实验方案(注意取材、方法、染色剂的
变化);
②制作：同组同学尽量选择不同的方案制作临时装片，增加对比性。
③观察自己制作的临时装片，然后同学间交换观察。
(三)归纳反思，学以致用
绘制细胞的 基本结构图，感知动物(人)细胞的形态结构，注意绘图要领。
多媒体演示不同种类的动物细胞。
(四)模拟制作，能力拓展
策略①：按照书中方法分组制作。
策略② ：改进。利用现成的果冻，将一枚糖粒放入其中表示细胞核，
果冻表示细胞质，包装果冻的塑料壳表示细 胞膜。
(五)巩固练习，检测反馈
五、板书设计

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观察动物细胞
(一) 制作人的口腔上皮细胞的方法步骤
擦→滴→刮→涂→盖→染→吸
(二) 观察人的口腔上皮细胞
(三) 动物细胞的结构(细胞膜、细胞质、细胞核)
“第一节 细胞的生活需要物质和能量”说课稿
（一）教材的地位、作用
“细胞的生活需要物质和能量”是人教版生物学七年级上册第二单元 第二
章第一节的内容。本章《细胞的生活》以全新的视角引导学生认识细胞是
有生命的，细胞的 生活不但需要物质和能量，还需要信息。本章包括“细
胞的生活需要物质和能量”、“细胞核是遗传信息 库”和“细胞通过分裂产
生新细胞”三小节。本节“细胞的生活需要物质和能量”，主要讲述了细胞中有哪些物质、细胞膜控制物质的进出和细胞质中有能量转换器等内容。
本节内容是在学习了细胞结 构的基础上进一步阐述的。本节内容虽然比较
抽象，与学生的距离较远，教学难度较大，但本节内容在本 章有着重要的
作用。学生通过学习能明白细胞并不是静止不动的，而是具有生命力，细
胞膜能控 制物质的进出，细胞内还有能量转换器。因此，本课内容为后面
两节课的学习作好了铺垫，打下了基础。
（二）重点、难点的确立
1..教学重点
①细胞中含有哪些物质，以及细胞膜控制物质进出。
②描述细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用。
③理解细胞中的物质和能量。

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2.教学难点
①细胞膜具有控制物质进出的功能；
②细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用。
（三）如何进行取材的分析和处理
本节内容多、抽象，学生难于理解，并且学生不具备一些物理、化学知
识，针对学生的年龄 特点和认知特点，我大胆尝试利用课件，强化直观效
果，比如：导入新课，我通过一段“植物体由小长大 ”的录像，再配以生
动的语言来创设情景，激发学生的求知欲望。又如：糖溶解于水的过程和
细 胞膜如何控制物质的进出都制作成动态的过程，加深学生对物质是由分
子组成的、分子是不断运动的和细 胞膜是怎样控制物质进出的认识。另外
学生对分子和原子这些微观粒子难于理解，我通过水分子与原子的 结构模
型的展示，把抽象的问题直观化、具体化，以便于学生对知识的掌握。关
于细胞中所含物 质的分类，我采用学生分组探究的方式学习，并通过学生
实验探究的方法，加强学生对有机物和无机物能 否燃烧的认识。为了解决
细胞质中的线粒体和叶绿体对能量的转换这个难点，我采用了举实例、演
示实验（手摇式发电机的转动）的方式来组织教学。让学生亲自参与活动，
深切感受到能量的转换过程 ，从而调动了学生的兴趣。让学生在兴趣中学
到了新知识，从而达到突出重点、突破难点的目的。
本节教学要注意合理利用重、难点来启发思维，要一环扣一环地贯
穿着知识的因果关系 ，运用逻辑思维抓住学生的思路，同时也培养了学生
分析、推理的能力。例如，分子与原子、无机物和有 机物、能量与能量转
换器、线粒体和叶绿体等概念的给出，细胞膜控制物质的进出以及细胞生
活 需要能量的知识，教师要积极运用形象的比喻、举例、类比、推理的方

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式教学 ，使“物质”、“能量”这些抽象、枯燥的概念具体化、形象化，并
与生活联系起来、缩短抽象知识与学 生之间的距离。同时，鼓励学生课后
自己设计实验，培养了学生动手实践能力和科学探究能力。另外，还 要适
时地通过学生看图、阅读、讨论、思考、探究等活动来培养学生的观察、
分析处理信息、表 达交流的能力和集体协作精神。明确要求，不随意拔高，
加强课堂上学生的活动，不要急于给出结论，尽 可能让学生自己去概括和
体验。尊重学生的思维方式，大胆让学生用他们自己的思维方式去解决问
题，老师“以逸待劳”效果反而更好。
（四）学情分析
通过前面的学习，学生对细胞的结 构已有一定的了解和认识，对动植物细
胞的区别也已掌握，但对细胞中到底有哪些物质，这些物质是如何 进出细
胞的，以及细胞是如何完成各项生命活动的却不尽了解，学生对本节课的
知识感到好奇、 新鲜而又难于理解。本课时要求学生对细胞的认识上升到
对细胞的生活有一个基本了解，并进一步理解细 胞是生物体结构和功能的
基本单位。这就要求老师为学生创造一个轻松、愉快的学习氛围，充分调
动学生的学习积极性，让学生学会参与，学会合作、学会交流。本课时设
计学生采用自学探究、小组合 作探究的方法来学习，真正让学生感到自己
是学习的主体。
（五）目标分析
根据《课程标准》的要求以及学生现有的知识水平，确定本节课的教学目
标如下：
1.知识目标
①学生能说出细胞含有的物质，以及细胞膜具有控制物质进出的功能。

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②能够描述细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用。
③学生通过类比、推理的方法，理解细胞中的物质和能量。
2.能力目标
①通 过本节课的学习，使学生具有运用观察、推测、分析、比较等方法去
解决生物学问题的能力，培养学生发 散思维能力和逻辑推理能力。
②会组织语言表达自己的观点，提高学生的口头表达能力。
③ 培养学生小组合作探究，自己设计实验、善于思考、与人合作的能力，
提高自主探究学习的能力。
④培养学生学会学习、主动学习、独立思考的终身学习能力。
⑤通过学生课后的技能训练，培 养学生自己设计实验的动手实践能力、创
新精神以及科学探究的能力。
3.情感态度与价值观目标
①通过对细胞中物质的认识和细胞内能量的理解，使学 生能够认
同细胞生命活动具有物质基础，逐步建立“细胞是结构和功能的基本单位”
这一生物学 基本观点。
②培养学生相互合作的精神，学会尊重和理解他人发表的意见。
③培养学生乐于探究生命的奥秘，具有实事求是的科学态度、一定的探索
精神和创新意识。
（六）教学方法
1、说教法：教学中运用演示法、谈话法、讨论法、类比法、推理法、启发< br>式教学法和现代教学手段法等多种教学手段来突出重点和突破难点。
2、说学法 ： 教学中设计以学生自学探究和小组合作探究为主，充分发挥
学生的主体作用。

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说课稿：细胞核是遗传信息库
一、教学思想：本节课是根据基础教育课程改革的具体目标设 计的。在教
学中，教师要转变角色，由单纯的讲授者转变为引导者、设计者和参与者，
注重以学 生为主体，调动学生的学习积极性和主动性，发展学生的思维，
使学生各种能力都得到培养。根据初一学 生的生理特点和认知特点，制作
多媒体课件，充分调动学生的多种感觉器官，降低学习难度，弥补了传统
教学的不足。并且能激发了学生的学习兴趣,开阔视野，增加课堂密度，优
化课堂教学。
二、说教材：
（一）、教材地位：
本节内容是人教版生物实验教材七年级上册第二 单元第二章第二节的内
容。第二章共有三节内容。第一节讲述了细胞生活需要能量，其中介绍了
细胞中的细胞膜和细胞质这两种基本结构的功能，本节的内容讲述的是细
胞的另一基本结构——细胞核的 主要功能，因此，本节的内容可以说是第
一节内容的延续部分，同时，又为下一节细胞的分裂知识的学习 打下基础。
本节内容的安排符合学生的认知特点。首先由生活中的信息引入遗传信息
的概念，使 “遗传信息”这一概念便于理解。之后，让学生分析克隆羊多
莉身世的资料，让学生对多莉的身世有所了 解，同时也通过克隆羊多莉，
让学生对克隆技术有一个初步的认识，引起学生对当今世界的生物技术发< br>展的关注。
根据课标的要求，以及本课内容在教材中的地位和学生实际，确定以下教
学目标。
（二）、教学目标：

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知识目标：运用资料分析的方法，阐明遗传信息储存在细胞核中。
能力目标：通过对克隆羊多莉身世的分析，领略生物科学的魅力。
情感目标：在学习本节的过程中，产生珍爱生命的思想感情。
（三）、教学重点和难点分析： 本节的重点是从对克隆羊多莉的身世的分析
来引导学生得出遗传信息存在于细胞核中的结论。由于遗传物 质在生物科
学研究上的特殊意义和学生进一步学习的需要，我把细胞核的主要功能（遗
传信息库 ），尤其是细胞核、染色体、DNA、基因和遗传信息的关系定为本
节的重点，又因为以上这些概念大多 是学生初次接触，而且各微观的结构
是学生既看不见有摸不着的，比较抽象，故细胞核、染色体、DNA 、基因和
遗传信息的关系又是难点。
三、学情分析：
本节内容相对来说比较抽象、 不易理解，而我所带班的学生基础较，学习
积极性不高，再说初一学生以形象思维为主，对新事物容易产 生兴趣。因
此可通过各种有趣的活动和例子来引起学生的学习兴趣，并用直观的教学
手段来帮助 学生降低学习难度，从而提高学生学习的积极性，促进学生的
理性升华。
四、教法和学法指导：
1、指导阅读和交流：教师提出问题，让学生带着问题有目的地精心思 考，
在学习过程中遇到困难，小组成员之间相互启发讨论，交流，扩大学生思
维。
2 、多媒体引导探究：为获得良好的教学效果，充分调动学生的视听器官，
让学生学会观察，结合学生的年 龄特点和认知特点，制作多媒体课件，把
抽象的文字资料变成动态的直观的动画过程，降低学习难度。

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3、指导归纳：在学完几个知识点后，教师要引导学生发现并归纳知识的内< br>在联系，提升学生的理性思维。学生回忆学过的知识，将知识进行整理归
纳。
五、说教学程序
（一）、创设情景，导入新课：上课前让小组讨论昨晚的重要新闻报道，这< br>样能够培养学生的表达能力和锻炼学生的胆量，在学生讨论完后，提出问
题：刚才大家讨论的那些 新闻就是信息，我们的生活需要这些信息，而生
物的生长发育也需要信息，这种信息是由上一代传给下一 代的，这种信息
称为什么信息呢？这样由生活中的信息引出遗传信息的概念。符合学生的
认知特 点。再设疑：那遗传信息存在哪里呢？问题的提出引发了学生迫切
想知道答案的心理，这样就创造了良好 的开端，使学生进入学习状态。
（二）、层层设疑，启发思维，解决重点
为了发挥学生的主动性和积极性，解决重点，达到良好的教学效果，我采
取了以下方法： 首先设置悬念：到底遗传信息存在于哪里呢，让克隆羊多莉告诉我们。先
让学生观看多莉诞生的动画 课件。让学生有初步的了解，并引起学生的注
意力。接着指导学生阅读55页有关多莉身世的资料，用多 媒体展示以下问
题让学生讨论：
1、多莉是由什么发育来的？2、所发育为多莉的那个细胞是 怎么来的？3、
多莉像谁？4、这说明了什么？
让学生围绕这几个问题进行讨论，我从中引导 ，启发学生的思维，引导学
生解决重点。让问题层层深入，得出结论：细胞中的遗传信息储存在细胞核中

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最后是知识的延伸和扩展：引导学生探讨哪只羊才是多莉真正意义 的妈妈。
目的是为了结合学生已有的知识经验，发散学生的思维，扩大学生的知识
面。
（三）、巩固提升，知识迁移：教师用简明扼要的语言来小结本节内容
布置课后练习： 让学生查找有关克隆技术的利和弊的资料，适当开展辩论活动。指导学生
进一步获取信息和处理信息 的能力，充分调动学生的积极性和主动性，发
展学生的思维，扩展学生的知识面，引起学生对克隆技术的 关注。
六、板书设计：
第二节 细胞核是遗传信息库
一、遗传信息的概念
二、遗传信息在细胞核中
七、评价分析
在教学过程 中，我始终注意发挥学生的主体作用，使他们最大限度地参与
到教学活动中，让学生通过自主、探究、合 作学习来主动发现结论，实现
师生互动，通过这样的教学实践取得了良好的教学效果，我认识到教师不< br>仅要教给学生知识，更要培养学生良好的生物科学素养和学习习惯，让学
生学会学习，才能使自己 真正成为一名受学生欢迎的好教师。
《细胞核是遗传信息库》生物说课稿
一、说教材：
（一）、教材地位：
本节的内容讲述的是细胞的另一基本结构——细胞核的主要功能 ，因
此，本节的内容可以说是第一节内容的延续部分，同时，又为下一节细胞

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的分裂知识的学习打下基础。本节内容的安排符合学生的认知特点。首先
由生活中的信息引入遗 传信息的概念，使“遗传信息”这一概念便于理解。
之后，让学生分析克隆羊多莉身世的资料，让学生对 多莉的身世有所了解，
同时也通过克隆羊多莉，让学生对克隆技术有一个初步的认识，引起学生
对当今世界的生物技术发展的关注。
（二）、教学目标：
【知识目标】运用资料分析的 方法，阐明遗传信息储存在细胞核中，并说
出细胞核、染色体、DNA与基因和遗传信息之间的关系。
【能力目标】通过课前收集有关的生物资料，初步学会收集和处理信息。
【情感目标】通过对克隆羊多莉身世的分析，领略生物科学的魅力。
（三）、教学重点和难点分析：
本节的重点是从对克隆羊多莉的身世的分析来引导学生得出遗传信 息
存在于细胞核中的结论。由于遗传物质在生物科学研究上的特殊意义和学
生进一步学习的需要 ，所以把细胞核的主要功能（遗传信息库），尤其是细
胞核、染色体、DNA、基因和遗传信息的关系定 为本节的重点，又因为以上
这些概念大多是学生初次接触，而且各微观的结构是学生既看不见有摸不着的，比较抽象，故细胞核、染色体DNA、基因和遗传信息的关系又是难
点。
二、教法和学法指导：
1、指导收集资料：教师在课前结合本课内容指导学生收集有关遗传的资料，要给学生提供资料的来源和收集的途径（互联网、报纸、杂志、电
视等）通过多种途径查阅资 料，并将资料收集粘贴在本子上。在课前几分
钟找几位同学上讲台发布所收集的资料，要求学生尽量脱稿 ，锻炼学生的

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语言表达能力和胆量。
2、指导阅读和交流：教 师提出问题，让学生带着问题有目的地精心思
考，在学习过程中遇到困难，小组成员之间相互启发讨论， 交流，扩大学
生思维。取长补短。
3、指导归纳：在学完几个知识点后，教师要引导学生 发现并归纳知识
的内在联系，提升学生的理性思维。学生回忆学过的知识，将知识进行整
理归纳 。
《细胞通过分裂产生新细胞》说课稿
一、教材分析
1、教材地位及内容 第三节“细胞通过分裂产生新细胞”，主要讲述了细胞的生长和分裂。在引
言中明确提出生物体由小 长大，是细胞生长和分裂的结果。鉴于初中学生
的认知水平，教材关于细胞分裂强调的是，一个细胞分裂 成为两个新细胞，
在细胞分裂时染色体已经加倍了，细胞分裂产生的新细胞所含的遗传物质
与原 细胞一样。在“科学?技术?社会”栏目中介绍了癌细胞及预防癌症
的生活方式，讲述了细胞生物学和分 子生物学在防治癌症方面的研究进展，
引导学生通过多种媒体查询资料，获取更多的信息。
2、教学目标
知识目标
（1）描述细胞分裂的基本过程。
（2）说出细胞分裂过程中染色体变化的结果。
（3）说出细胞分裂与生长的关系。
能力目标

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（1）通过对细胞生长和分裂的关系的学习培养学生认识自然现象的能力。
（2）通过对细胞分裂过程的学习，培养学生抽象思维能力。
（3）通过对分裂过程中染色体变化的学习，提高学生的观察能力。
情感目标
通过对本节课的学习，使学习进一步关注细胞的研究在防治癌症等方面的
价值。
3、教学重点难点
教学重点
（1）细胞分裂的过程。
（2）分裂过程中染色体的变化。
教学难点
（1）生物体的长大除了靠细胞体积的增大，主要靠细胞数目的增加。
（2）细胞分裂过程中染色体变化的结果。
4、教具准备
（1）种子萌发成参天大树的动画
（2）细胞分裂的多媒体录像。
（3）细胞分裂过程中染色体变化示意多媒体录像。
二、教法学法
教法
本节课贯穿观察和讨论，主要运用启发式谈话法，启迪学生思维、激发学
习热情，并遵循从感性认识到理 性认识的认知规律，利用多媒体的现代教
育手段，以视频和动画，让学生通过自主学习、合作探究、分析 综合等一
系列思维活动，逐渐认识细胞分裂的过程及细胞核内染色体的变化

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学法
在学法指导上，充分发挥学生的主体地位，让学生在自主学习、合作探究、
讨论 交流中，主动参与知识的获取过程，体会同学间合作的魅力，尝到了
学习的乐趣。同时也提高了分析问题 的能力、语言表达能力。
三、教学过程
1、导入新课
师：播放动画一粒种子长成 一棵参天大树，你知道生物体为什么会由小长
大吗？这堂课我们一起来探究一下其中的奥秘
生：认真思考教师提出的问题，同时产生强烈的探求欲望
2、出示目标
（1）描述细胞分裂的基本过程
（2）说出细胞分裂过程中染色体变化的结果 ，
（3）说出细胞分裂与细胞生长的关系
（4）关注细胞的研究在防治癌症等方面的价值
3、自学指导 请同学们认真默读课文58-59页，独立分析解答以下问
题：
（1）细胞生长需要什么条件？细胞生长的结果是什么？细胞能不能无限制
的长大？ < br>（2）细胞分裂时由一个变成两个，细胞的内部结构将发生怎样的变化？绘
图描述细胞分裂的过程 ？
（3）细胞核分裂时， 的变化最明显，染色体先 ，再 分配
到两个新细胞中，因此新细胞染色体的形态数目 新细胞与原细胞染色
体形态和数目，新细胞与原细胞所含有的 是一样的。

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（4）阅读“脱缰之马-----癌细胞”后，你有什么体会？
4、自学质疑 学生看书，教师巡视，督促学生认真看书，不能解决的问
题做好标记。（让学生独立分析与思考，自主探 究）
5、合作探究 在组长的组织下分小组进行有计划的讨论、分析、交流。
合作研讨， 记录下有疑惑的问题。（小组合作，共同完善）
6、展示交流，引导点拨
引导学生一起 探讨，各组代表发言，其他同学补充（让学生获得成功的体
验，增强自信心，提高学习积极性）；视频展 示动植物细胞分裂过程和染色
体的变化，引导学生根据视频一起探讨，交流，培养学生观察及语言表达< br>能力。（视频化静为动，化抽象为具体，使学生更加清晰地掌握教学内容，
利于难点的突破。）
7、归纳总结 生物体为什么会由小长大？（解决开始提出的问题，首尾
呼应）
生总结：细胞的分裂，使细胞数目增多，细胞生长，使细胞的体积增大。
构成生物体的细胞进行分裂和 生长，能使生物体由小长大。
细胞分裂是一个细胞分成两个细胞的过程，细胞核分裂时，染色体的变化
最明显。
8检测提升 必做题
1．小明今年比去年长高了5厘米，这与细胞的________ __和__________
有关，__________使细胞数目增多，__________使细 胞体积增大。
答案：分裂 生长 细胞分裂 细胞生长
2．细胞分裂时，________ __先由一个分成两个，随后__________分成两份，
最后在原来细胞的中央形成新的____ ______，植物细胞还形成新的

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__________。
答案：细胞核 细胞质 细胞膜 细胞壁
3．某生物体细胞中含有12对染色体，在细胞分裂后形成的子细胞中，染
色体的数目是
A．12条 B．24条 C．12对 D．6对 答案：C
4．植物体由小长大主要靠数目的增多，而细胞数目增多是由于细胞的
A．生长 B．分化 C．分裂 D．吸收养料 答案：C
5．下列哪种生理活动与细胞生长无关
A细胞 分裂，数目增多B细胞伸长，体积增大C不断吸收营养D细胞内的
小液泡形成大液泡答案：A
选做题：有人说单细胞动物的细胞分裂过程其实就是繁殖后代的过程，你
认为这种说法对吗？说明理由
四、板书设计
第三节 细胞通过分裂产生新细胞
一、细胞生长：吸收营养，体积增大
二、细胞分裂过程
一个细胞：核分裂→质分裂→膜分裂（→壁分裂）→两个新细胞
三、细胞分裂时染色体的变化
1．过程：先复制加倍后平均分配
2．意义：保证新细胞与原细胞遗传物质的一致性
四、生物体的生长
细胞分裂：数目增多
细胞生长：体积增大

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五、课后反思
本节课从学生感兴趣的问题开始，充分地激发了学生的好奇心和 探求欲望；
关于细胞生长和分裂的问题，相对于七年级学生已有的知识和能力基础来
说，进行自 主、探究、合作的学习无疑是很困难的。这就需要老师作为帮
助者的身份，协助学生学习。在这节课中， 教师通过创设符合教学内容的
情景和提出适当的问题引起学生的思考和讨论，并设法把问题一步步引向< br>深入。学生始终是在教师的帮助和引导下，在学习伙伴的协作下，以问题
解决为中心，主动发现问 题、积极联系和猜想，展开一系列分析、推理、
归纳的探知活动，形成对问题的理解和解释，并通过交流 和反思，进一步
澄清事实、完善知识结构，同时引发新问题，激起进一步探究的强烈欲望。
学生 在探究学习过程亲历了科学的研究过程，获得了科学思维和方法的感
悟，实现了科学知识的自我建构。为 了让本节知识转化成学生的能力，对
学生进行技能训练，老师出示相关的练习题，以巩固本节的教学目标 。本
节课还渗透了科学的情感态度和价值观的培养，培养他们实事求是的科学
态度，激发学生探 索生命奥秘的兴趣。
《动物体的结构层次》说课稿
各位评委、各位老师：
大家好！
很荣幸能和大家在这共同交流，今天我说课的题目是----《 动物体的
结构层次》，下面我就从教材内容、教学目标、教学方法、教学过程、板书
设计五个方 面来进行说课。
一、说教材内容
本节课是义务教育课程标准实验教科书《生物学》（人民教育出版社）七年

53 < br>级上册第二单元第三章第一节，本节中心是：在认识和学习细胞的基础上，
从微观到宏观的顺序来 认识动物体和人体的构成：以人为例，人体由细胞
构成组织、组织构成器官、器官构成系统，各个系统构 成人体，要让学生
学会正确的观察方法和认知顺序。
二、说教学目标
知识目标
1、能说出组织、器官、系统的概念，举例说明三者的区别和联系
2、知道细胞分化的概念、过程及结果，识别人体的四种基本组织
3、能够说出动物体及人体的系统组成和结构层次
4、说明人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统
能力目标
1、进一步熟悉显微镜的使用，培养学生的观察能力
2、通过分析细胞分化与组织形成的关系，继续培养学生的思维能力
3、培养学生自主探究的能力
4、通过解剖观察鸡翅，培养学生的动手能力
情感与价值观目标
通过分析、交流、合作的学习方法，培养学生的实事求是的严谨科学态度< br>和勇于探求的精神，体验合作学习的乐趣。
重点和难点
重点：学生能描述人体的结构层次，细胞→组织→器官→系统→人体
对组织、器官、系统的概念理解
难点：四种组织的分布、特点、功能
三、说教学方法

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依据新课程标准理念，本节课我主要采用以下方法实施教学
1、情景设置法：充分利用课件展示创设情境，使学生很自然的融入到课堂
上来。
2 、观察讨论法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究、共
同分享合作的乐趣，感受成功的 喜悦，使学生在观察中发现问题，在讨论
中形成结论，加深对知识的理解和掌握，进一步强化学生的综合 能力。
3、归纳法：引导学生联系组织、器官、系统，归纳出人体的结构层次，小
结“生物体 是一个统一的整体”的生物学观点，培养学生的能力。
4、引导法：以学生为主体，教师为主导
课时安排：1课时

教学手段：多媒体教学
四、说教学过程
（一）、课前准备
教师准备：人体四种基本组织的永久切片，显微镜，解剖刀，解剖盘，吸
水纸巾，鸡翅
学生准备：课前预习，成员分组（4大组），角色任务安排
（二）、教学实施
（1）创设情景
展示各种动物的图片，来感受氛围，激发学生对这节课的兴趣，引出第三
章------- 细胞怎样构成生物体
（2）引入新课
设问：动物和人的最小最基本单位是什么？——细胞（引导学生复习旧知

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识，展示这章课题）
第一节 动物体的结构层次
动物和人体都由许多细胞构成， 它们是不是简单地堆砌就构成了生物体
呢？这个问题学生可能疑惑，引入生活中，大家熟悉的住房，所用 到的砖
块简单堆砌在一起就构成了房屋吗？——不是《动物体的结构层次》
（3）探究实施
设问：人体的生长是由一个什么细胞开始的，它经过怎样的变化过程形成
多个细胞？（以提问的 方式复习旧内容，更易唤起学生的记忆，激发学生
探求新知识的兴趣）多媒体展示细胞分裂的过程，学生 疑惑，为什么受精
卵是球形的，而人的细胞各式各样呢？这就是我们今天要讲的重点，细胞
分化 形成组织（培养学生善于观察，发现问题的能力。）
一、 细胞分化形成组织
思考：
1、人体有哪四种组织？
2、四种组织的特点分别是什么？
3、四种组织的功能分别是什么？
学生实验------ 利用显微镜观察人体的组织
学生作业：1、四种组织细胞形态有何不同？辨认人体的四种组织
2、分组讨论所观察细胞组织的形态结构有何特点，试着推测它
们具有怎样的功能？
用表格形 式作出比较，各组派代表进行阐述讨论结果，教师进行点评，小
结，加深对四种组织的印象，而进一步总 结组织的分布和功能。（在实验过
程中，使学生进一步熟悉使用显微镜的操作过程，调动了学生的学习积 极

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性、培养学生的动手能力和相互合作的精神）指导学生阅读课本，再通过< br>动画演示细胞分化形成组织的过程，学生总结 “什么是组织”？（培养学
生的阅读能力和概括能力，引导学生注重教材和知识点的掌握）
设问：如果你的皮肤不慎被划破你会感到疼、会流血，这说明皮肤中可能
含有哪几种组织？（教 师鼓励学生大胆阐述自己的见解，并根据讨论归纳
出结果），问：皮肤是器官吗？是，总结器官的概念。
学生动手实验：-----解剖观察鸡翅
解决的问题：
1、鸡翅的组织主要有哪几种？
2、不同的组织在鸡翅上排列的顺序有什么特点？
3、鸡翅的主要功能是什么？
方法步骤：
1、将鸡翅放在解剖盘中。
2、小心剥去鸡翅上的皮肤，吸去多余水分。
3、找出脂肪。脂肪通常呈小块状，附在皮肤下面，呈微黄色。
4、小心地将肌肉束分开，肌肉是附着在骨骼上粉红色的束状结构。
5、找出韧带和肌腱。韧 带是白色的有韧性的组织，将相邻的骨骼连起来。
肌腱也是白色的有韧性的组织，将肌肉与骨骼连在一起 。
二、组织进一步形成器官
引导学生归纳器官的概念，同时在屏幕上显示，并让学生在课本 上划记，
加深印象，进行鼓励表扬，多媒体显示各种器官：大脑、胃、心脏，让学
生思考分别有 哪些组织？每组派代表说出分析结果，再指出自己身上还有
哪些器官？（培养学生的观察能力和总结归纳 能力，调动学生的主动性）。

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三、器官构成系统
出示消化系统， 让学生说出其中有哪些他们所认识的器官？这些器官的共
同作用是什么？从而引入消化系统，再由学生导 出系统的概念、引导学生
阅读课本，得出人体的八大系统。
四、人体是一个统一的整体
引入生活，开运动会和平时跑步时主要有哪些系统参加？
五、课堂小结
通过前面的 实验、分析、讲解、学生归纳出人体的结构层次：细胞→组织
→器官→系统→人体（让学生总结，可以调 动学生学习积极性与主动性，
又增强记忆能力与思维能力）
（六）反馈练习
关上课 本，让学生进行讨论、选择出正确的答案，学生回答正确，进行鼓
掌表扬；回答错误，进行鼓励讲解，这 样教师能了解到学生在课堂上对知
识的掌握情况，及时地得到反馈。
知识闯关 1.完成下列表解，阐明动物体的结构层

2.以下各种器官主要由哪种组织构成？请用线连接起来。
①胃 A结缔组织
②唾液腺 B肌肉组织

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③大脑 C神经组织
④肱骨 D上皮组织
探究乐园 如图所示是细胞分裂与分化的过程，据图回答问题。


（1）图中①表示 过程，②表示 过程。请说明判断依据：（2）图
中②的结果是形成不同的 。
课堂延伸
鸡翅属于哪一层次的结构？有几个同学对此展开了讨论。试对他们的发
言作出评价，并阐明你的观点。
甲：鸡翅有皮肤、肌肉和骨，还有一些白色的肌腱，黄色的脂肪，它包
含多种组织，应该是器 官水平结构。
乙：鸡翅上有皮肤、肌肉和骨，皮肤是器官水平的结构，每一块肌肉、
骨也都 是一个个器官，而且鸡翅可参与鸡的运动。因此，鸡翅是一个系统
水平的结构。
丙：我们吃的 鸡翅是由一些物质构成的食物。皮肤、肌肉、骨、脂肪、肌
腱都是由有机物和无机物构成的，而物质是由 分子构成的。因此，鸡翅既
不是组织，也不是器官、系统，它是分子水平的结构。
参考答案 知识闯关 1.略 2.略 3.①—B ②—D ③—C ④—A

59
探究乐园
（1）细胞分裂细胞分化从图上看，①只是细胞数量的增加，而②中细胞发
生了形态 上的变化（2）组织
课堂延伸
甲的观点正确。甲和乙是从细胞—组织—器官—系统—生物 体的角度分析
的，丙是从物质组成的角度分析的。乙对组织和器官的概念理解有误。丙
的分析过 程有道理，但结论是错误的。
五 板书设计
《植物体的结构层次》说课稿
课题：第二单元第三章第二节： 植物体的结构层次
一：教材分析：
（一）教材的地位和作用：
细胞是构成生物体的结构和功能的最基本单位。大多数生物 都是一个受
精卵发育来的。一个受精卵怎么会发育成一个多细胞的生物体呢？同学们
已经在上节 课学习了动物体的结构层次，知道了动物体是由细胞构成组织，
再构成器官，再构成系统，最后形成动物 体的。在这个基础上，学生不仅
要学会植物体的结构层次，还要比较植物体和动物体结构层次上的不同。
这节课就学习这些知识。植物体也是有细胞通过细胞的分化形成了组织，
进而形成器官，再形成 植物体。
（二）教学目标及确立教学目标的依据：
任何一节课教学目标的确立首先要确立学 生的主体地位，即在教学活动中，
教师通过启发引导，唤起学生对品德.知识.能力.审美等内在教育的 需求。
所以本节课的教学目标通过学生分组收集整理分析资料获得知识。总结出

60
植物体的结构层次，并进一步掌握植物体和动物体结构层次上的区别。
知识方面：（1）识别 植物体的几种器官和组织；（2）描述植物体的结构层
次：细胞组织、器官、个体。
能力方面：培养学生观察能力、空间想象能力以及归纳总结能力等
情感态度与价值观：培养学生集体主义意识，进一步形成生物体是一个整
体的生物学观点。
（三）重点难点及确立依据：
重点：植物体的结构层次；
因为植物体的结构层次是本节课最基本的问题，所以定位重点。
难点：不同组织的区别；找准组织的分布。
因为动物体和植物体的组织有很大的区别，学生也不容易掌握。
二：教学方法：
（1）教法：自主合作探究式教学方法
多媒体课件将植物的组织直观地展现出来，有利于师生共同总结
（2）学法：根据生活经验，或收集整 理从书籍.报刊等查询的有关信息来
分析植物体的结构层次，或者根据实物分析。回忆上节知识，比较动 物和
植物在结构层次上的区别。
三：课前准备：
教师：计算机课件、苹果、番茄植株（能看到花和果实的）。
学生：苹果，甘蔗
四：教学手段：
（一）创设情境，导人新课
教师活动：通过上节课学习，你获得的主要知识是什么？

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请以人体结构层次为例来描述。
带着学生的疑问导入新课（鼠标点击课题及丰富多彩的植物画面）。
展示：你知道苹果是怎么结成的吗？
展示茄子完整的植物体，让学生观察并回答这株植物体是由哪些部分组成
的？
你知道这些部分是器官还是组织吗？
学生活动：答：动物体的结构层次。
答：细胞──组织──器官──系统──人体
质疑：植物体的结构层次与动物体的结构层次有什么不同？
（二）：探究新知
内容一：绿色开花植物有六大器官
教师活动：引导学生观察苹果和高粱秆并进行讨论。
学生活动：（自由发言）将种子播到土中，长出根、茎、叶，然后开花，结
果。
到前面演示说明有根、茎、叶、花、果实和种子。
内容二：植物的几种主要组织
教 师活动：多媒体显示不同组织的画面让学生自主合作讨论。画面中所示
的组织分别是什么？各有什么用？ 分布情况如何？
学生活动：讨论得非常热烈并交流得出的结论
内容三：植物体的结构层次
教师活动：现在你能描述出植物体的结构层次吗？
学生活动：学生讨论回答
内容四：动植物体结构层次的异同点

62
教师活动：动物体和植物体在结构层次上有哪些相同点和不同点？
学生活动：讨论得非常热烈并交流得出的结论。
（三）小结。课堂效果反馈
教师活动：通过本节课的学习，你认为应该掌握哪些重点知识？
学生活动：小组合作设计进行展示并评出最佳设计。自由发言到前面为大
家做总结。相互评价。
（四）板书设计：
植物体的结构层次
一：绿色开花植物有六大器官
二：植物的几种主要组织
三：比较植物体和动物体在结构层次上的不同
只有一个细胞的生物体说课稿
尊敬的老师，各位同学：
大家好，今天我说课的题目是只有一个细胞的生物体（板书），我将 从以下
七个方面对本课题进行分析。
首先看一下教材分析，本节课来自于新教材七年级上册第 二单元第三章第
三节，主要两部分内容组成，单细胞生物的结构和功能以及单细胞生物与
人类的 关系，本节课的重点是学生能够说明单细胞生物可以独立完成生命
活动，通过观察草履虫的形态和结构， 只能解决单细胞动物存在的事实，
而不能让学生认同单一细胞可以构成生物。所以让学生通过学习再次认 同
细胞构成生物体的观点是本节课的难点内容。
就知识而言，学生通过前面章节的学习掌握了 多细胞可以构成生物体，
本节课的内容对于学生建立比较完整的知识体系是非常重要的一环，通过

63
理解本节课的内容对于深化细胞是构成生物体的基本单位这个观点认识更
加 深刻。从教材编排特点来看，本节课起到了承上启下的作用，承上是对
前面学习植物和动物细胞结构的深 化，启下是为后面将要学习的病毒的形
态特征奠定基础，因此本节课无论是从知识的形成，能力的培养， 情感态
度与价值观的形成来看，都是不可或缺的。
再来看一下学情分析，学生通过前面章节的 学习对于细胞是构成生物
体的基本单位有了一定的了解，为本节课的理论学习打下基础，初一学生
对于新鲜事物有着浓厚的兴趣和探索欲望，但是因为他们刚刚接触生物不
久，对于本学科的理解和把握 能力还不够，对于实验很感兴趣但是疏于思
考实验的本质，因此需要教师的指引。
根据新课程 标准和初一学生现有的知识水平，我设计了如下的三维教
学目标，知识目标方面，说明单细胞生物是依靠 一个细胞完成生命活动的。
举例说出单细胞生物与人类生活的关系。并且再次认同生物体是由细胞构成的观点，能力目标方面，进一步强化显微镜操作技能，通过对草履虫结
构的总结，使学生进一步掌 握列表归纳的学习方法。此外培养他们的团队
合作精神。在情感目标方面，通过学习单细胞生物与人类的 关系，激发学
生热爱生物学的情感，增强保护环境的意识，逐渐养成珍惜生命，爱护生
命的情感 。
在教学方法方面，建构主义学习理论指出，学习是学生主动的建构活
动，学习应和一定的情 景相联系，在实际的情景下学生利用原有的知识和
经验同化当前要学习的新知识，根据此理论我设计了以 合作探究为主的学
习方法，学生通过做实验观察草履虫的形态结构来发现单细胞生物的生活，
在 学生自学的基础上引导学生归纳出单细胞生物与人类的关系，学生始终

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参与整个教学过程中。
在教法指导方面，我希望培养学生通过主动探究去获取新知 识，因此
在整个教学过程中，我并没有把现成的知识灌输给学生，而是让学生在自
我的指导下主 动的去探究，改变学生的学习方式，变被动接受式学习为自
主探究式学习，变个人独立学习为多方合作学 习，进而培养学生的实践能
力和创新精神。
根据以上四个方面的分析，我设计了如下的教学过 程，俗话说的好，好的
开头是成功的一半，同样开好头对于一节成功的课也是十分重要的，为了
激发学生的兴趣，我先设疑在你们的印象中哪些生物是最小的，问题提出
后引发学生讨论，然后通过展示 一组图片接着设疑，图片上展示的生物和
你们刚才提到的哪个更小呢？为什么这些很小的生物我们平时没 有见到过
呢？这样把学生们的注意力吸引到因为这些生物仅有一个细胞构成需要在
显微镜下观察 到，肉眼看不到，从而顺利的引出了本节课。
讲授新课时，我首先让同学们思考幻灯片上的问题，然后 带着这些问题
去进行课本中的观察草履虫的实验，让学生明白实验操作过程以及注意事
项后展开 实验，并进行巡视，对于学生实验中出现的问题及时给予帮助，
在实验结束后，播放录像，以便实验没有 成功的同学也能观察到实验现象，
从而达到新课标要求的面向全体学生。通过亲自的动手实践，学生对于 草
履虫的形态结构有了直观的印象，那么此时我将展示草履虫结构示意图，
带领学生一起对于其 各个部分进行分析，详细讲解每个部分的功能和作用，
然后让学生对照课本列表归纳草履虫的结构和功能 ，认识单细胞生物的结
构特点，通过这种方式锻炼了学生的列表归纳能力。通过以上学习，此时
学生不难理解得出草履虫是一种靠一个细胞完成所有生命活动的生物。

65
为了 引出单细胞生物与人类的关系，我先展示一组赤潮的图片，引发同学
们继续学习的兴趣，然后通过幻灯片 展示赤潮现象是如何发生的，教育学
生从小养成保护环境的意识。接着在学生自学课本内容的基础上，引 导学
生分析单细胞生物在人类生活中有利和有害的一面，教育学生看待问题要
科学，一分为二， 不能片面，从小培养他们对待科学的严谨性。通过讨论
后，同样让学生根据讨论列表归纳出刚才讨论的内 容，强化学生的列表归
纳问题的能力。
教学活动进行到这，学生对于本节课的内容有了初步的 认识，此时我
将带领学生一起对本节课回顾，使他们对于本节课的重难点有更加清晰的
掌握。
联系实际启迪思索，在日常生活中我们对于啤酒肯定不陌生，那么啤酒是
如何酿制的呢？其实啤 酒的酿制和生物也是密不可分的，它主要是酿酒酵
母产生的，向学生简述啤酒的酿制过程，使学生能过理 论联系实际，激发
他们探索生物世界的兴趣，现如今广告上面也涉及了不少生物知识，我将
以疟 疾为例向学生讲述单细胞生物对人体不利的一面，教育学生从小热爱
生命，珍惜生命。对于课本上提到的 草履虫的应激性，留给学生课下探索，
从而激发学生课下探索的积极性，也激发了他们学习生物的兴趣。
在练习反馈方面，我讲通过以下几道选择题提问学生，从而到达对本
节课的反馈效果。
在板书设计方面，以下是我的板书设计，我比较注重直观系统的板书
设计，利于学生理解和掌握。 各位老师，同学们，本节课是我根据初一学生的心理特征及其认识规律，
采用直观教学和活动探究相 结合的教学方法，以教师为主导，学生为主体，

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教师的导立足于学生的学，以 学法为重心，放手让学生自主探索学习，主
动参与到新知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极。愉 快的课堂气
氛中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学结果。我的说课完毕，谢
谢大家。
《没有细胞结构的微小生物——病毒》说课稿
一、说教材
1、教材内容分析：
在生物圈中有单细胞生物和多细胞生物，同时还存在着没有细胞结构、寄
生在活细胞中的微小生物——病毒，因此在第二单元的最后安排了本章内
容。病毒的结构非常简 单，没有细胞结构，但它具有重要的生命物质——
蛋白质和核酸；它不能独立生活，却可以寄生在活细胞 中生，靠自己遗传
物质中的遗传信息，利用细胞内物质“繁殖”后代，病毒具有生命的特征，
因 而是生物。人类在治疗各种疾病的过程中，借助不断发展的科学技术手
段才逐渐认识了病毒。教材中关于 病毒发现史的介绍，阐明了技术手段对
科学研究的促进作用，体现了科学、技术与社会的关系，在教学中 应予以
重视。同时，还应注意病毒在生物圈中的分布十分广泛，是生物多样性的
重要组成部分， 与动植物和人类的关系十分密切。
本章教学中，教师要从学生的实际生活经验出发，调动学生的积极性 。在
学生交流的基础上，引出人类对病毒的认识过程以及科学技术在人类认识
自然界中的重要作 用。然后教师可以通过设问的方式启迪学生的思维，让
学生带着问题去阅读教材内容并观察一系列图片。 之后，让学生充分的讨
论和交流，当学生利用以有知识来解决相关问题时，教师的主导作用和学
生的主体活动就可能在教学过程中得到落实。在介绍病毒与人类关系时，

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教师应该注意引导学生从事物的正反两方面去看待这个问题。
课时安排：1课时
2、教学重点：
①病毒的主要特征。
②与人类的关系。
3、教学难点：
病毒的结构不同于普通的动植物细胞结构，它结构非常简单，没有细胞结
构，但具有重要的生命 物质——蛋白质和核酸；它不能独立生活，却可以
寄生在活细胞中生，靠自己遗传物质中的遗传信息，利 用细胞内物质“繁
殖”后代，学生对于微观的知识缺乏感性的认识，难于理解。
二、说教学目标
【知识目标】描述病毒特征及与人类的关系。运用资料，了解病毒与人类的关系。关注与病毒有关的疾病，认同利用病毒可以为人类造福。
【能力目标】尝试通过猜想，类 比，推测，分析，归纳等思维活动过程，
明确病毒是由蛋白质外壳和遗传物质组成的，对人类既有有利的 一面，也
有有害的一面。
【情感目标】关注病毒与生物圈中其他生物的关系，认同利用病毒可 以为
人类造福，养成良好的生活习惯和卫生习惯。
三、说教学方法
本课的知识内容 较前面几节少，但由于是微观知识也不太好理解，因此我
将采用多种教学手段，帮助学生在愉快的气氛中 学习知识、培养能力。在
具体的教学过程中，把生活中的常见实例引入教学，然后再展开论述。
四、说教学过程

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引导与探究
教学内容
教师活动
学生活动
导入：
小学时打入教师体内的疫苗是毒性减弱的病毒，打入病毒可以使教师体
内产生抵抗能力。
与身边事例联系，兴致浓
病毒是不具有细胞结构的生物
让学生分组讨论
1、病毒如何发现的？
2、病毒的特点（形态，大小，有无细胞结构）？
3、病毒的种类？
4、病毒的结构和生活？
5、病毒与人类的关系？（有利与有害）
学生小组讨论找出答案
病毒是如何发现的？
介绍19世纪伊万诺夫斯基发现病毒的过程
花叶病—汁液—细菌过滤器—感染正常叶片—正常叶患花叶草病毒
学生先介绍，教师总结
病毒的特点：
病毒的形态是多种多样的，它的结构特点：
1、有近似球形的多面体、杆形、蝌蚪形等。

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2、比细菌小得多，没有细胞结构。
３、不能独立生活，寄生在其他生物的细胞内。
学生先介绍，教师总结
病毒的种类
1、动物病毒
2、植物病毒
3、细菌病毒（噬菌体）
病毒的结构和生活
结构简单，由蛋白质外壳和内部的遗传物质组成
寄生在活细胞里，靠自己的遗传物质中的遗传 信息，利用细胞内的物质，
制造出新的病毒。离开了活细胞，通常变成结晶体
病毒与人类的关系
有害方面：
1、部分病毒危害人类身体健康，如感冒病毒，乙肝病毒，非典病毒等
2、危害人类的经济作物、家禽、家畜等。
3、破坏人类使用微生物进行生产的产业，如味精业。
有利方面：
1、预防接种，制造病毒疫苗控制一些疾病
2、利用 病毒的特性，人们用绿脓杆菌病毒防止烧伤病人伤口受绿脓杆菌
感染化脓
3、利用病毒可制高效的生物农药
《第一节 藻类、苔藓和蕨类植物》说课稿
领导，各位评委：

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大家好！我叫***，来自**中学，我今天 说课的题目是人民教育出版社编著
的《义务教育课程标准实验教科书·生物学》七年级上册第三单元第一 章
第一节《藻类、苔藓和蕨类植物》，本次说课包括五个部分：说教材、 说
教学方法、说学法、说教学过程和说教学反思。
一、说教材
（一）教材的地位和作用
本课选自人民教育出版社编著的《义务教育课程标准实验教科书·生物
学》七年级上册第三单元第一章 。新教材改变了以前教材过分强调学科体
系完整性的状况，对分类学知识不再详细描叙，降低了知识的难 度，注重
从学生的生活经验出发，把提高学生的生物科学素养放在首位, 重点是植
物和生活环境相适应的特征及在生物圈和人类的关系。
教材的知识编排结构是从生活 环境、基本特征、在生物圈中的作用以及与
人类的关系等几个方面进行讲述的，既可以对前面生物与环境 相互影响的
知识进一步巩固和深化，又可以为后面学习绿色植物对生物圈的重大意义
打下基础。 本章节安排两节内容，“藻类、苔藓和蕨类植物”是第一节，这
三类植物的共同特征是无种子，三类植物 放在一节内有利于学生对这三类
植物的特征进行横向的比较。
（二）教学目标
1、知识目标：
（1）概述藻类、苔藓和蕨类植物的形态特征与生活环境。
（2）了解藻类、苔藓和蕨类植物对生物圈的作用及与人类的关系。
2、能力目标：
（1）通过对图片的观看、实物的观察，培养和训练观察能力和思维能力。

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（2）通过讨论交流和展示，培养团队协作和归纳表达能力。
3、情感目标：
1、关注生物圈中各种绿色植物及其生存状况，增强同学们的环保意识。
2、通过展示交流，树立自信自强心。
（三）教学重点：
1.藻类，苔藓，蕨类植物的形态特征及生活环境
2. 藻类，苔藓，蕨类植物在生物圈中的作用以及与人类的关系
(四)教学难点：
1.对藻类，苔藓，蕨类植物实物的观察分析
2.认同植物的形态特征与其生活环境相适应。
二、说教学方法
（一）说教法
本节课以学生分组讨论、展示交流为主。
1、直观教学法
在充分准备实物、图片和各种有关资料的情况下，利用多媒体来组织和引
导学生观察， 分析、 讨论、归纳和总结，增加学生的感性认识，注重观察
实验，培养学生探索精神，充分调动学生学习的积极 性和主动性，发挥其
主体作用。
2、小组合作、任务驱动教学法
传统的教学方 法只是老师的讲堂和少数精英学生的舞台。通过设计任务
驱动学生小组合作。在小组合作讨论中，以对学 、群学的方式让C类学生
的学习成绩得到提升。组长优先安排后进生在全班进行展示，使他们参与
交流的机会增加。

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（二）说策略
1、教师创造各种条件，使学 生通过课前资料收集、观察与思考、实物观察、
视频图像、讨论等活动对藻类、苔藓和蕨类植物的生活环 境、形态结构特
征等获得直观认识。
2、根据学情，教师设计深浅适宜的小结表格，学生通 过表格比较加深对三
大类植物认识，并渗透植物进化的观点。
3、合理利用课本练习。如设计 任务二探究4）为拓展题，由苔藓能监测环
境的例子激发学生爱护环境爱护绿色植物的美好情感，引导学 生实验完后
将苔藓还回大自然。
三、说学法
（一）学情分析
1、通过前 面的学习，了解了绿色植物的结构层次，对归纳植物的基本特征
有一定的基础。学生虽然经常见到绿色植 物，但很少对其进行系统观察。
教师可安排前置性观察作业，让学生带着问题去观察周边环境的绿色植物 。
2、学生知道周边的水绵和苔藓慢慢消逝的主要原因是环境污染，利用这些
引导学生联系实 际，将会唤起学生保护环境的情感。
3、学生在展示的过程中会存在不自信，声音不够洪亮清晰等现象 。这需要
教师在课前树立参与就是最棒的思想，告诉学生要预习准备充分才能展示
精彩。
（二）学习方法
1、倡导自主学习、 合作交流。
学生以小组为单位，进行合作学 习，唤醒学生的学习意识、挖掘学生的潜
能，调动其积极性和主动性，培养学生自主学习的精神。

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小组按组内异质建构，每个小组都要有成绩好A、中B、弱C三类的学生
合理的搭配。组长负责小组的学习讨论和落实项目安排。这种学习方式，
能促进合作能力的发展 ；刺激学生优势互补；帮助学困生提高信心，达到
提高学生团队协作能力的教学要求。
2、利用实物标本、模型、图片、视频辅助学习
如学生利用浸泡的海带了解藻类植物的结构， 利用葫芦藓生活史标本探究
苔藓植物的特征等。对于藻类植物在生物圈中的作用以及与人类的关系，课本安排的是插图，又有概括和浓缩的文字内容，学习中应注意图文结合，
尽量联想与此图有关的知 识，通过图片提示想到更多的内容。
四、说教学过程
（一）、创设情境，导入新课，明确目标
老师以PPT形式出示图片，让学生欣赏。生 物圈中的绿色植物根据其生
活环境和形态结构分成四个类群。对前三类归为无种子植物引出本节课课题。教师将写有这节课目标的大纸贴在黑板的右侧，让学习目标指引学生
一节课的学习。
（二）、分组合作，讨论解疑
1、检查预习案
预习案是从课本中摘抄的以填充题 形式设计的四道大题。提前一天发下，
预备铃响，科代表以此带读。教师安排一对一对学，检查学生的预 习效果。
2、完成探究案
（1）探究案由浅入深，分层设计探究题。如关于任务二苔藓植物 篇的探究
题是这样设计的：A层能高质量完成全部；B层尽量完成；C层第3、4题
选作。

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1）你们在 找到苔藓。
2）苔藓形态结构的特点是 。
3）苔藓不能长高的原因是 。
4）某地修建一座火力发电厂。几年后，苔藓植物不见了，这是因为 < br>（2）学生独学后进入群学，以小组合作形式讨论探究题，A类同学帮B类
同学，B类同学帮C类 同学，实现小组内的互助达到共同进步。
（3）学生利用教师提供的探究材料、用具进行充分的观察、 讨论、动手实
验，从中发现问题，解决问题，寻求答案。
在探究过程中，教师有针对性进入小组，询问后进生的学习进度，适时进
行点拨、指导。
3、展示点评，总结升华
教师分配各组展示和点评的任务。各组将对应任务答案用油性笔简要 写在
大纸上，在组长组织下，“展示”学习成果。如任务二展示苔藓植物篇由3
组展示，4组对 3组的展示进行评价。等3、4组完成后，其他组可质疑。
教师要在点评过程中进行即时性评价，进行启 发、引申、拓展、追问，对
知识进行深化、提升。如任务二的探究4，教师可进行引导，提升学生关注植物生存环境，保护环境的情感。
4、总结反刍，当堂测评
让学生填写表格，对比藻 类、苔藓和蕨类的相同点和不同点（PPT展示藻
类、苔藓和蕨类的生活环境与形态结构表格）。 通过对比渗透进化的特点，以此为线索引导学生去了解植物类群的的主要
变化历程，可以更好地梳理 巩固这一节课的内容。通过对比记忆可以加强、
巩固学生已有的知识链，进而形成坚实的知识网络。

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学生完成练习，以对子为单位，两两之间相互测评、修正。利用《学习与评价》分层安排适当的练习题对学生的学习情况进行检测，让学生进一步
巩固所学知识，并分析学生 学习的薄弱点。
5、小组评价、教师督导
生物教学的评价应充分发挥多元评价法在教学中的 调控作用。组长对组员
进行评价，对每个成员的学习过程、学习表现进行总结，搞好记录，对本
节课表现不足的地方要实事求是地指出，以利于不断改进，最后要评选出
本节课最佳学习个人。教师表扬 表现优秀的小组和个人，鼓励表现较弱的
小组和个人。从多方面对学生进行评价,大大激发所有学生学习 的积极性和
自我表现欲望，也提升了小组的竞争力。
6、布置作业，预习新知
教师 下发新的预习案，对下一节课的自学内容提出具体明确的要求，明确
完成学案的时间、内容，分层布置作 业，督促小组长收齐并及时上交。
五、说教学反思
1、时间分配反思：关于《藻类、苔藓和 蕨类植物》的参考课时是两课时，
这节课安排一节课的课时完成所有内容，时间的处理要仔细研究。 < br>2、要加强对学生学习习惯的培养：当学生还没有养成良好的学习习惯时，
老师要在各个场合提醒 学生。
3、对实物不满意。虽然尽可能为学生观察创造条件，但还是不尽如意。如
在附近的水 域找不到淡水藻的代表——水绵，学生也说以前有，现在看不
到，要去乡下才能看到。而由于很长一段时 间没有下雨，山上的苔藓植物
也很少，植株个体不大，在学校附近的石灰墙上可以看到一片片干枯的苔< br>鲜，在有排水孔的墙上看到的墙藓虽然郁郁葱葱但很少有孢蒴。蕨类植物

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满山遍野，但要找到背面有褐色孢子囊的标本也不容易。不过学生也意识
到现在的环境不如以前。 要合理利用学校已经有的永久植物标本、衣藻模
型、水绵的装片。
各位领导、老师们，本节课 我根据七年级学生的个性心理及其认知规律，
采用直观教学、合作展示和督导评价方法，以学生为中心， 将学习还给学
生，培养了学生的社会适应能力，从而达到预期的教学效果。
我的说课完毕，谢谢大家。
种子植物说课稿
各位评委老师：大家下午好！ 我今天要说的是如何利用现有条件结合学生学习能力对教材进行说课，本
节内容是初中七年级生物中 ?种子的结构?的内容。我将对这节内容进行
说教材。一,说教材
1.教材的地位:
种子是绿色开花植物的六种器官之一,而植物的生长发育过程总是由种子
发育成幼苗,再依次长出其它 器官,所以教材把《观察种子的结构》安排在
学习了植物体的基本结构之后学习,既为学习种子的萌发打 下基础,又对学
好其它各章节内容有重要作用.
2.教学目标:
本节教材的编写是 以学习观察菜豆种子和玉米种子的结构-→比较菜豆种
子和玉米种子的异同-→归纳单子叶植物,双子叶 植物的概念为线索.按此
线索授课,符合从感性到理性,由具体到抽象的认识规律,有利于培养学生的观察能力,思维能力,从而使学生较易地掌握本节的知识.
3.教学重点,难点:

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教学重点:
①菜豆种子和玉米种子的结构;
②_玉米种子结构的相同点与不同点.
教学难点:
①_菜豆,玉米种子的胚观察;
②玉米种子的子叶,果皮和种皮的识别与观察.
《种子的萌发》说课稿
一、课标解读
《种子的萌发》是生物新课标中第四个一级主题“生物圈中的绿色植物”
里二级主题《绿色开花植物的一生》的第一节，课标中具体的内容标准是
“描述种子萌发的条件和过程 ”。
二、本节具体内容介绍
本节安排了三个方面的内容：种子萌发的环境条件、种子萌发的 自身条件
和种子萌发的过程；第一个内容里安排的是 “探究种子萌发的环境条件”
实验；第 二个内容里安排的是“测定种子的发芽率”实验，但这两个探究
实验中，重点是第一个实验，教参确定本 节的课时是两个课时，所以我这
样安排本节内容：“种子萌发的环境条件”一个课时，后面两个内容合用 一
个课时。今天我要说课的内容就是第一个课时《探究种子萌发的环境条件》。
三、教材分析
1、 本节内容的地位：本课时实际就是一个探究实验：探究种子萌发的
环境条件，这个实验 是七（上）教材安排的第三个探究实验。第一个探究
实验重在展示探究的一般过程，向学生介绍关于变量 和对照实验知识，里
面控制的变量只有一个，设计的对照实验是一组；第二个探究实验，重在

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训练学生作假设和处理数据表格的能力。这第三个探究实验重在训练学生
作假设 、控制变量，设计对照实验的能力，而且本实验一下子考虑的是三
个变量，要求让学生自主学会设计对照 、控制变量。可以说，这个实验是
七（上）探究实验的核心实验，一旦学生学会了控制变量，设计对照实 验，
对后面的探究实验就尊定了良好的基础。
2、 重点、难点的确定：在本节课中，关于 变量和对照实验学生有了一
定的了解，所以本节课的重点就是学会控制变量，设计三组对照实验，难点就是学会利用三组对照实验控制三个变量，初步明确对照组和实验组。
四、教学目标的确定
根据新课标的要求和教材的具体内容，结合学生现有的知识水平，拟定了
下列几个教学目标：
1、 知识目标：
进一步复习变量和对照实验的概念。
2、 能力目标：
训练学生作假设的能力；
培养学生学会控制变量，设计对照实验的能力
发展学生动手操作的实践能力和合作探究的能力。
3、 情感目标：
培养学生的合作意识。
（如何达到）
a、利用本教材的第一个探究实验，让学生情景再现，进一步认识变量和对
照实验这两个概念。
b、根据学生的生活经验和平时的观察及耳濡目染的生产实践，让学生自主

79
做出假设，并找出合理的依据，让学生亲自动手操作，来尝试控制变量，
设计三组对照实验。
c、通过分组讨论，动手操作，来发展学生的实践能力、合作探究能力，培
养学生的合作意识。
五、教学的重点、难点
本节课，学生在尝试中学会控制变量，设计三组对照实验是本节课的重 点，
如何在尝试中完善方案，设计三组对照实验，控制三个变量，是本节课的
难点。
六、教学方法
围绕本节课的教学目标和教学内容，本着“全面提高学生的科学素养”、“培< br>养学生的创新精神和实践能力”“促进学生转变学习方式”的思想，我大胆
的改变了课堂教学模式 ，采用了“在尝试中学会制定计划和完善计划”的
新型模式。充分利用提供的材料用具，采用了演示法、 讨论法、实践法等
多种教学方法，积极探索设计一个可以让学生在轻松愉快的氛围中，去主
动探 求知识的场所。在教学过程中，开展师生互动、生生互动，体现出以
学生为主体，教师为主导的主动探究 式教学理念。
七、学习方法
“受人与鱼，莫过于授人与渔”，学生学习的最终目的不是仅仅 为了“学会”
知识，更是为了“会学”知识。在教学中，要注重学生学习方法的指导和
培养。在 本节课中，学生将通过多种途径，如：观察、阅读、思考、分析、
讨论、尝试操作等等，来开展学生之间 的协作学习和自主学习，形成以学
生为主体的教学模式。
八、教学策略

80
本课时主要采取以下策略来实施教学：
以旧带新，让学生增强知识的衔接性，系统性；
充分利用学生耳濡目染的生活经验，训练学生作假设的能力；
循序渐进，先让学生尝试由控制一个变量，设计对照，然后设计三组，同
时控制三个变量；
采用启发引导式，在学生尝试操作中，完善实验计划。
九、教学程序
1、 复习旧课，导入新课
a.处理：提问导入：生物圈中的绿色植物可以分为哪四大类群？种子植物
根据种子外面是否有果皮包被，又分为哪两类？师以问题2导入章节的新
课。
（这样设计，意在增加学生知识的衔接性和系统性）
b. 尝试根据学生生活经验，描述被子植物一生所经历的阶段。从而导入
本课时的学习。
2、 学习新课：探究种子萌发的环境条件。
a.复习探究实验的一般过程。
回忆本教材中的第一个实验，引入探究实验的一般过程的复习。
b.学生根据探究主题，提出问题。
c.学生根据生活经验及日常观察，作出假设，并说出假设的合理依据。
d.师出示相关的实验用具，让学生在尝试中学会控制变量。
第一步：师引导学生回忆探究光 对鼠妇生活的影响，情景再现，回忆控制
变量，设计对照实验的知识；
第二步：根据本实验的假设，明确本实验控制的变量；

81
第三步：让学生在讨论和亲自操作中，学会分开设计三组对照实验，分别
控制三个变量； 第四步：由易到难，综合设计三组对照实验，控制三个变量，让学生尝试
操作中完善方案。第五步： 学生在操作中，教师引导学生考虑方案中的每
一个细节，进一步完善计划方案。
e.学生设计 完后，让学生结合具体实验设计，说出三组对照实验，并且要
在具体分析中，明确对照实验中的唯一变量 ，从而预测结果，学会做出结
论。
创新实验设计，开阔学生思路。
教师提供相关实 验材料，让学生在讨论中设计三组对照实验，从而布置学
生课外创新设计本实验，利用不同的实验用具， 控制三个变量，设计三个
变量。使学生思路开阔化。
十、综述
以上是对“种子萌发 的环境条件”这一课时认识和教学过程的设计。本着
改变课堂教学模式，促进学生转变学习方式的思想， 在教学过程中，我充
分利用材料用具，让学生充分在尝试中，在热切的观察和热烈的讨论中，
使 学生主动而轻松的掌握了本次实验的设计，成功的实现了预期的教学目
标。
开花和结果说课稿
一、教材分析
1、教学内容在教材中的地位
本课是第三单元“生 物圈中的绿色植物”第二章“被子植物的一生”
中的第三节。本章以被子植物为例讲述绿色植物的生命周 期，按照被子植

82
物生长发育的顺序，依次讲述了“种子的萌发”、“植株的生 长”、“开花和
结果”。本章内容要突出植物体自身结构与功能的关系，还要突出植物与环
境的 关系。
本课是这一章的最后一节，学生在前面两节课的学习中，通过探究实
验、 调查等活动，亲身体验了绿色植物从萌发到生长的过程，生动有趣。
而本节课文并没有安排探究实验，在 日常生活中学生也很少有机会看到从
开花到结果的全过程，理论知识较抽象，要调动学生的积极性，必须 想方
设法把抽象的知识形象化地展现在学生面前，而且要精心设计问题，让学
生自己发现问题、 提出问题，一步步探究出结论，从而解决问题，获得知
识。
2、教学目标
根据课标的要求，以及本课内容在教材中的地位和学生实际，确定以下教
学目标。
知识目标：
（1）概述花的主要结构。 （2）描述传粉和受精的过程，阐明花与果实和
种子的关系。
技能目标：
（1）通过对花的解剖观察，培养学生的观察、分析、自学能力。
（2）通过描述传粉和受精的过程，培养学生的口头表达能力。
情感目标：
（1）认同花、果实、种子对于被子植物传种接代的重要意义。
（2）养成爱护花的习惯，珍爱身边的一草一木。
3、教学重点、难点：

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重点：概述花的主要结构，描述传粉和受精的过程。
难点：分析讨论“对于植物繁衍后代来说，花的哪些结构是最重要的？”
二、学情分析
七年级学生朝气蓬勃，热爱大自然，对新奇的事物充满好奇，希望探索其
中的奥妙。而开花之后 会结出果实，这是学生司空见惯的现象，并不稀奇。
若引导学生对此现象提出问题：“为什么开花之后会 结果？开花和结果到底
有什么关系？”学生即会被此问题所吸引，而迫切想揭开谜底。把握学生
这一心理，我逐步引导学生进行探究，让学生自主地解决问题，掌握知识。
三、教学方法
科学教育的基本特点是怀疑、实证和思辨（逻辑推理）。
新课标倡导探究性学习，在本课 怎样才能突破过去在教学过程中，教师只
重知识概念理论的讲解，而忽视学生的思考与接受，引导学生一 步步探究
结论、自己获取知识？我认为把握课文各知识点之间的内在关系，设计贴
近学生生活实 际，符合学生思维特点的问题是引导学生进行探究性学习的
关键。
本课的理论知识较多， 也较枯燥，怎样才能使学生不觉得“闷”？设计多
种教学活动形式，运用多种媒体非常重要。因此我用两 个视频资料，辅助
讲述重点知识：花的结构、传粉和受精的过程。
整个课堂设计以问题为 切入点，激发学生的求知欲，鼓励学生质疑，并设
法探索解决自已的问题，体现新课标的探究性学习特点 。
四、教学程序
本课的知识点小标题分别是：花的结构、传粉和受精、果实和种子 的形成。
这三个小标题之间有什么联系，要把它们串成一条线才有助于学生的思考

84
和探究。我经过认真分析各知识之间的内在联系，认识到课文重点是花与
果的关系。 1．我给学生准备了《中国十大名花》的图片，上课伊始给学生欣赏美丽的
鲜花图片，再听着美妙的 音乐，学生不仅注意力马上被吸引，情感也得到
熏陶。新课标注重在教学过程中培养学生的情感态度和价 值观，在本课教
学过程中也要不断渗透这方面的教育，培养学生爱护花的情感、珍爱生命
的态度 。情景导入，给学生以美的享受，激发学生的兴趣。在导言中通过
设计情境引导学生根据课题“开花和结 果”提出问题，学生很自然就会提
出：“开花和结果有什么关系？”“为什么开花之后会结出果实？”这 些问
题恰是本课要学生解决的重点问题，而在上课伊始阶段由学生自己发现、
提出，能激起学生 的学习兴趣，使其明确学习目标，自主进行探究。
2．关于《花的结构》的教学，根据我们本 地的实际，用野棉花做实验
材料，让学生取一朵野棉花，对照课本上的图Ⅲ—15，观察它的花托、萼< br>片、花瓣、雌蕊和雄蕊，让学生有真实的体验。学生通过对野棉花的解剖
学习花的基本结构，通过 分组实验和讨论，从而让学生自己动手去探究，
去讨论、归纳结果，发挥学生的主体地位，培养学生的实 验能力和分析能
力、以及探究精神和合作精神，体现新课标的教学理念,落实技能目标（1）。
接下来用一段视频介绍花的结构，再用多媒体展示花的各部分结构，
以补充实验的不足，加 强知识内容的直观性，达成第一个知识目标——概
述花的结构。并讨论两个问题：（1）花的哪一部分将 来发育成果实？（2）
对于植物繁衍后代来说，花的哪些结构是最重要的？通过进一步探究：假
设一朵花的雌蕊被害虫吃掉了，这朵花还能发育成果实吗？小结花的结构：
花是由花托、萼片、花瓣、雌 蕊、雄蕊等组成，其中雌蕊和雄蕊是花的主

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要结构。再通过一个想一想：“这 些结构与果实和种子的形成有什么关系？”
过渡到下一个内容《传粉和受精》的学习。
３．教学《传粉和受精》时，传粉和受精比较抽象，先让学生观察视频
《被子植物的繁殖》，用形象化的 课件帮助学生理解这一抽象的生理过程，
使学生对这部分内容有一个直观的了解，让学生观看视频，使学 生看到平
时看不到的生命现象，不断吸引学生的注意力，提高学习兴趣。再用多媒
体简要的给学 生补充介绍自花传粉和异花传粉的知识，并指导学生学习植
物的传粉和受精过程，。使学生不感到枯燥乏 味，体现新课标中的信息技术
与学科教学整合的要求。最后请两名学生描述传粉和受精的过程，达成第< br>2个知识目标——描述传粉和受精的过程，并落实第2个技能目标——培
养学生的口头表达能力。 通过探索“桃花从开花到结果是一个连续的过程，
那么，你知道花落后，果实和种子是怎么形成的？”引 入果实和种子的形
成的学习。
４．关于《果实和种子的形成》的教学，用多媒体 课件演示果实和种
子的形成，将抽象的内容直观化，突破本课难点：“对于植物繁衍后代来说，
花的哪些结构是最重要的？”达成第3个知识目标——阐明花与果实和种
子的关系，并落实情感目标（1 ）——认同花、果实、种子对于被子植物传
种接代的重要意义。再让学生阅读课本104页，了解人工辅 助授粉的方法，
对学生进行情感教育，落实第2个情感目标——养成爱护花的习惯。
5．课堂反馈：
（1）花的主要结构是（）
A.花瓣 B.雄蕊和雌蕊 C.胚珠 D.子房
（2）在从花到果实的发育过程中，花的各部分结构产生什么变化？用连线

86
的方法表示出来。
花瓣胚 雄蕊果实 花柱果皮 子房种子 子房壁 胚珠凋落 受精
卵
（3）在果树开花季节，如果遇到阴雨连绵的天气，常会造成果树减产。这
是什么原因？ （4）有的花并不结果，如黄瓜、南瓜、丝瓜的花多半都
不结果。请解释这种现象。
6． 最后通过一个学后探究活动进行小结：“离离原上草，一岁一枯荣，野
火烧不尽，春风吹又生。”这是对 植物生命周期的生动写照。通过本节课的
学习，我们对被子植物的一生有了一定的了解，那么，你能不能 以桃树为
例，把被子植物的一生用图解的形式表示出来？总结被子植物的一生：“种
子→幼苗→ 桃树→桃花→桃”。
为了进一步落实第2个情感目标——珍爱身边的一草一木，在上课结束时，< br>让学生齐声朗读“当我们欣赏着美丽的花，品尝着香甜的果时，别忘了平
时要注意爱护身边的一草 一木”，使学生的情感得以升华。
绿色植物的生活需要水说课稿
绿色植物的生活需要水是人教版七年级上册第3章第1节的内容 .绿色植
物是生物圈中作用最 大的生物种群之一,与生物圈中的其他生物关系极为
密切.而水是绿色植物生存的必要条件.这节课不是 本章知识的重点,却是
进一步学习的基础,也是能力培养的一个重点,我的基本教学过程是:
一,通过创设情境,激发学习兴趣,导入新课.
课前,大屏幕打出绿色植物图片,并播放高山 流水的音乐,伴随美妙音乐声,
我们共同进入生物课堂..请先欣赏录象,以抒情的言语激发学生的情感 ,进
入教学情境.

87
二,采用探究实验方式,突出植物体内含有水这一教学重点.
面向全体学生,培养学生的生物科学素养,倡导探究性学习是生物学的新课
程 倡导的理念,我 力求给学生创设一种探究实验氛围,让每个学生真正体
会探究的一般过程.,初一学生的特点是对任何事 物都充满好奇心,想动手
尝试.结合教材内容和学生实际情况,将书中一个演示实验改为两个分组探究实验.为了保证实验顺畅,进行,先分组后实验,实验分组采用组内异质,
组间同质的原则.我将 学生按兴趣,性别等状况不同进行合理搭配分组,共
分六组,每组6—7人,可以打破常规座次,每组选 出一名组长,并起个响亮
的名,这样做既可以运用组内成员的差异性,又有利于学生中参与合作,组间开展公平竞争.每组利用自己准备,新鲜的蔬菜和水果及鲜花 (芹菜,胡
萝卜,康乃馨,橘子, 苹果,西瓜,南果梨等)来验证植物体内含有水,学生用
多种方法探究,最后每组派一名代表发布自己的 方法,教师即时评价,多采
用鼓励性评价,让学生体验良好情感.充分发挥学生的主体作用,教师成为< br>学生学习的指导者,帮助者.
在实验1基础上引导学生设计实验探究干燥种子中是否含有水分 教师强
调实验的注意事项并进行安全教育,引导学生形成正确的实验观,养成严谨
的科学态度. 通过以上两个实验,学生既明确植物体内含有水分,培养学生
科学探究能力.
三,利用资料分析,突破水影响植物分布的教学难点.
初一学生感性思维强,理性思维尚未形 成.新课程强调培养学生处理信息的
能力,在资料分析的过程中一个人得出结论有难度,充分发挥合作学 习的优
势,明确水影响植物分布的重要因素,但不是唯一因素.适时引入长白山植
物分布不同, 而得出温度是影响植物分布的主要因素.这一过程使学生拓展

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的知识面,同时培养了学生的综合能力.
四,针对水资源贫乏的现状,进行情感教育.
播放一段我国西部山区水资源缺乏的录像,学生谈论自己节水的方法,引导
学生树立节水意识.
完成三个探究实验,三个资料分析后,同学们自由发言谈论自己的收获,他
们关注更多的是知识 的收获.引导学生在合作学习的过程中参与评价并且
用多种评价的方式,如:自评,他评等,在交流与质 疑的过程中,学生获得知
识培养能力,情感得到体验.
总之,在这节课力求做到知识与技能, 过程与方法,情感态度,价值观目标统
一起来,使这节课成为学生学习生物的有利的连接点,能够在今后 的学习中,
与成功握手,与希望同行.
《水分进入植物体内的途径》说课稿
本节课 我以新课程理念为教学设计指导思想，在教学中努力创设民主、和
谐的学习环境，激发学生的学习兴趣， 主动进行合作及探究学习，并在学
习知识的同时发展能力。
一、说教材
（一）教材分析及处理
《水分进入植物体内的途径》属于人教版生物七年级上册第三单元《生 物
圈中的绿色植物》中的第三章《绿色植物参与生物圈的水循环》的第二节
的内容。第三章的重 点是绿色植物参与生物圈的水循环，这也是《生物课
程标准》中的内容目标之一。在前一节介绍完植物的 生活需要水后，教材
重点选取了与水分的吸收和运输有关的结构知识，此外还有形成层及筛管
等 内容。可见，植物通过根吸收水，根吸收的水分通过导管运送等内容实

89
质上是为后面第三节的学习作知识储备的，也是学生应重点学习的内容。
根据本节课在第三章 中的地位，我认为本节的教学重点是“水分进入植物
体内的运输途径”。同时，本着“知识来源于生活， 服务于生活”的宗旨，
我将“运用所学知识解释生活生产中的相关现象”作为本节的教学难点。
（二）教学目标设计
根据本节教材在《生物课程标准》相关内容目标中的地位和学生已有的知
识能力水平设计本节的教学目标如下：
知识与技能：说出大量根毛对植物吸水的意义。
过程与方法：通过观察与思考了解水在植物体内的运输途径。
情感态度与价值观：运用有关绿 色植物吸收水和运输水的器官特点的知识，
解释生活和生产中的相关现象。
（三）教具媒体的组合和资源的开发利用
通过前面章节的学习，学生已经具备了植物体的结构 层次、疏导组织、根
尖的结构等基础知识，但对根为什么能吸水、根的什么部位吸水、根毛的
存 在和根毛对根吸水的意义缺乏认识和理解，同时对根、茎、叶的导管也
缺乏整体的认识。因此，我根据生 物教学的直观性原则，准备长出柳树的
茎作为学生课堂观察的材料用具，目的是增加学生的感性认识，还 能让学
生加深植物整体性的认识，充分利用和开发学生资源。另外，利用网络资
源收集相关图片 资料，制作成多媒体课件来辅助教学。
二、说教法与学法
（一）教法设计
目前单 纯的一种教学方法很难满足生物新课程的课堂教学需要，多种教学
法的互相渗透与有机组合，对实现教学 目标、促进学生发展很有帮助。本

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节课主要选择以下教学法：
1.谈话法
谈话法是教师根据学生已有的知识和经验提出问题，引导学生积极思考，
通过师生之间的对话得出结论、获得知识的教学方法。新课程强调新型的
师生关系，强调课堂教学中民主 的学习氛围。我选择谈话法的目的是为了
创设更好的课堂学习环境，利用这种对话式的授课形式增加师生 感情的交
流，拉近师生的距离，密切师生关系，激发学生的主体意识，进而有效地
调动学生的学 习动机。同时教师以谈话的方式不断设置新的问题情景，及
时对学生的反馈做出合理评价，使学生获得成 功的体验，还能不断维持学
生的学习动机，形成更好的课堂学习氛围。
2.探究性教学法 < br>新课程倡导探究性学习，而探究性教学实质上是以探究为目的、促进学生
进行探究性学习的教学活 动。本节课中我指导学生进行“观察柳树的茎的
结构”的直观观察探究，并经小组分析、讨论和交流，进 而观察到植物的
茎由木质部和韧皮部两部分构成。在教师的问题引导下，学生通过自学观
察与思 考部分，探索水分在植物体内运输的途径，较好地体现学生在学习
过程中的主体地位。学生在认真观察、 讨论、解决疑难的同时也增强了他
们的观察能力和比较分析的能力，有助于养成严谨认真的科学态度，并 能
在小组协作中发展合作学习能力。
3.多媒体辅助教学法
我采用多媒体辅助教学 法的目的是利用制作的多媒体课件将教师的教和学
生的学有机地结合起来，让各种教法学法互相渗透，也 使课中、课后的学
生活动成为一个整体。此外通过多媒体课件还能为学生创设问题情境，激

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发学生的学习兴趣，并在学生实践的基础上，将抽象的知识形象化，变难
为易， 有利于学生将感性认识上升到理性认识，促进对知识的理解，解决
了教学的重点和难点。而且能节约教学 时间、提高教学效率。
（二）学法设计
根据初七年级学生年龄特点，以及他们的知识、能力 水平和生物学科的要
求，我在本节主要设计以下学法：
1.观察法
生物学是一门自 然学科，感性知识或经验是生物学学习的基础，生物学的
学习过程更是学生感性认识上升到理性认识的过 程。本节课我安排学生观
察柳树的茎的结构的直观观察探究，有利于理性认识的形成，从而对水分
进入植物体内的途径有更全面、深刻地理解。
2.探究性学习法
学生以小组为单位对教师 提出的问题进行大胆的假设和讨论，进行合作探
究，在探究过程中，组内学生可以实现资源互补、互相启 发，提高认识，
不仅有助于提高学生的合作能力，同时还可以激发团队精神和训练语言表
达的能 力。
3.知识与生产、生活现象相联系法
知识来源于生活，也服务于生活，“为什么树怕剥皮，不怕掏心” ？这个
问题是学生非常感兴 趣的话题，将这个问题带到课堂上来解决，使学生刚
刚学到的死板的知识得到升华。这也是新课改要求一 个重要方面。
三、说教学过程
首先在课件大屏幕上出示“因缺水而枯萎的玉米”，通过创境 导入引出水对
植物的重要性，引起学生探索知识的兴趣，同时引出水分进入植物体内的

92
途径。针对此问题，让学生进行分组讨论，教师要进行适当的提示，分小
组展示 以后，教师要进行点拨，多用肯定、鼓励的语言，以此来提高学生
获取知识的积极性。
通过让 学生自学根适合吸收水分的特点联系生活中移栽植物时需要注意的
问题，鼓励学生大胆假设并展示自己的 见解，教师在与学生谈话的过程中，
点拨学生所展示的见解并加以鼓励。
让学生观察手中的柳 树的茎，结合课本相关内容总结出植物茎的基本结构，
由此引出水分在茎中怎样运输的知识，这也是本节 的重点内容。通过学生
自学“观察与思考”部分分小组讨论并展示讨论结果。知识来源于生活，
服务于生活，通过进一步探究如何将白色菊花染色的问题，学生通过教师
适当的提示，可得到答案并举手 展示，突出难点。
教师设问，既然木质部中的导管运输水分和无机盐，那么韧皮部的筛管又
来 运输什么物质呢？从而引出茎对有机物的运输这部分内容，出示相关问
题并要求学生通过独立思考来解决 问题。学生举手展示后教师要进行相应
的点拨，仍然是以鼓励和肯定为主。教师提出与此部分知识相关的 生产生
活中常见的现象，如“树怕伤皮，不怕空心”来提高学生的学习兴趣，从
而让学生学会用 知识来解决生活中的问题，这也是本节课的难点之一。
通过在大屏幕展示图片，提醒学生发现，在木质 部与韧皮部之间有形成层，
引出形成层的特征和作用，学生掌握后，教师再出示与形成层有关系的生活现象，例如，“为什么有些植物的茎可不断的加粗，而有些是不可以的
呢？”让学生根据形成层的 特点来解释这一生活现象，从而解决本节内容
的又一个难点所在。
大屏幕中出示图表，小结本节课的主要内容，并再次指出生活中的某些现

93
象，让学生试着解释，从而巩固学生对知识的理解和应用能力。
最后学生进行达标自测的同时，让学生回味，梳理与各自测题相关的知识，
从而加以巩固。
四、教学反思
本节课以初中生物新课程标准为指导思想，以面向全体学生，提高生物科
学素养和倡导探究性学习为新课程的核心理念。针对本节教材特点、学生
特质和教学资源的可操作性， 精心设计，本节教学设计主要关注学生主动
学习过程，倡导合作，主动参与，认真观察来获取新知识，提 高分析问题、
解决问题的能力，加强表达交流的能力，因地制宜、因材施教，促进每个
学生的充 分发展。
为了加强教学的直观性，我与学生收集了柳树茎用来观察茎的结构，让学
生在课堂上 自己观察、亲身体验，增加感性认识，体现了学生学习的主体
性和自主性。 < br>教学中力求既注重基础知识的掌握和基本能力的培养，又注重学科思想与
方法的教育，采用创设情 境、倡导合作，重视过程的教学策略，体现学生
的主体地位。通过学习，旨在学生能说明根毛吸水的意义 和水分在植物体
内的运输途径，解释生活生产中的现象，增强理论联系实际的能力，加强
同学之 间的合作、交流能力，增进同学友谊，形成热爱大自然的情感态度
价值观。
经过这节与学生的 共同学习，基本达成了三维目标，学生能够说出大量根
毛对植物吸水的意义；了解了水在植物体内的运输 途径；能过运用所学的
知识，解释生活和生产中的相关现象。
《绿色植物参与生物圈的水循环》说课稿

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说教材：
教材简析
《绿色植物参与生物圈的水循环》这一节位于人教版《生物学》七年级
上册第三单元第三章,是绿色植物对生物圈的重要意义之一。本节课的主要
内容是通过观察叶片的横切 面实验，介绍叶片的结构以及叶片上气孔的开
闭机制，并在此基础上归纳出蒸腾作用及生物圈中水循环的 过程。最后深
入探讨绿色植物是如何通过蒸腾作用促进生物圈的水循环，认识森林对促
进水循环 和保持水土的作用。
教材地位：
本章教材共分三节，三节课的内容是相互联系相互融合的， 首先从多个角
度阐明水是绿色植物生存的必要条件，接着介绍了水分进入植物体内的途
径，本节 内容则是对前两节知识的补充和延伸，引导学生从理性上认识蒸
腾作用的意义和保护森林的重要性，为第 六章《爱护植物 绿化祖国》埋下
伏笔。
教学目标：
根据《新课标》的要求，生物 教学要注重学生的发展，提高学生的科学素
养，结合本节课的教学，我制定如下教学目标：
知识性目标：描述绿色植物叶片的基本结构
解释气孔的开闭机制
说出绿色植物在水循环中的作用
能力目标：通过学生熟练使用显微镜和徒手切片的方法制作临时装片，培
养学生动手实践能力和探究能 力。
情感目标： 认同绿色植物进行蒸腾作用的意义，初步形成保护森林、珍

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惜水源的意识。
教学重点及难点：
解释气孔的开闭机制
探讨绿色植物如何通过蒸腾作用促进生物圈的水循环
课前准备：预习本课实验操作内容
课前调查：利用干湿计测量裸地、林地空气湿度，并进行比较
查询书籍、网站、录像，搜集有关绿色植物通过蒸腾作用促进
水循环，保持水土方面的资料
二、说教法：
根据教情和学情，主要采用以下教学方法：
直观教学法：本节课通过 用显微镜观察菠菜叶的横切面装片，蚕豆下表皮
装片及CAI课件的使用，使得教学直观形象、生动有趣 。
引导发现法：孔子说过：“不愤不启，不悱不发”，孔子启发诱导的教学思
想，是我国古代 教育思想的精华，也是现代课堂教学原则之一。引导发现
法就是教师用已知的内容，引导学生层层深入去 发现未知，培养学生的探
究能力。
课堂互动教学法：通过教师与学生交流，学生与学生交流， 营造平等交流
和互相学习的气氛，让学生真正成为学习的主人。
三、说学法：
人类 已跨入现代文明的21世纪，新的世纪对人的教育提出了更高更新的要
求：通过教育使学生学会认知、学 会做事、学会共同生活、学会生存。因
此在教学中，我有意对学生进行学法指导，帮助他们掌握有效的学 习方法。
实验探究法：

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通过观察实验，让学生获得第一手的学习材料，培养学生发现问题提出问
题的能力，
合作学习法
在学习叶的结构和蒸腾作用时，通过分组实验和小组间的合作交流，实现
了资源共享。
总结归纳法：
通过课前搜集资料，课堂互动交流，归纳出蒸腾作用及水循环的过程。
发散思维法：
课堂教学是培养学生发散思维的主渠道，教师通过创设情景，启发设疑等
方法，培养学生的想象思维和创新品质。
此外，这节课还涉及到一些物理和化学知识，初一的学生难 以理解，于是
我在教学中对抽象原理采用多媒体动画层层深入，练习设计突破了固有的
模式，真 正激发了学生的兴趣和强烈的问题意识，使课堂充满了生命的活
力和智慧的挑战。下面具体谈谈我的教学 过程。
四、说程序 课前欣赏，激趣导入
首先，我创设情景，通过一曲气势磅礴的 《长江之歌》激发起同学们的爱
国热情和强烈的求知欲望。正如歌中所唱，你从雪山走来，你向东海奔< br>去，……长江用他母亲般的胸怀，哺育着千千万万的中华儿女，同时也滋
润着祖国大地的绿色植被 ，那么同学们从这动人的旋律和美丽的图片中，
能否悟出一个生物学道理呢？在教师声情并茂的诉说中， 学生们感到一种
震撼，一种共鸣，在欣赏自然美的同时，也唤起学生对绿色生命的热爱和
探究之 情，并且顺理成章地导入新课——自然界的水循环，真正达到情感
教育和美育的双重目的。然后教师又提 示学生：“长江流入东海之后，又到

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那里去了呢？绿色植物与生物圈的水循环 究竟有什么样的关系呢？”请看
下面一组数据﹝示课件）
这是一株玉米一生中所需的水量，其 中……在这里教师巧妙地设置问号，
对学生质疑，通过课前预习，学生很容易答出这些水分是通过叶的蒸 腾作
用散失了，那么要想知道植物怎样通过蒸腾作用散失大量水分，还必须了
解叶片的结构。这 是本节课的第一个知识要点，为此，我设计了一个小小
的课堂活动。那就是—
2、探究DIY, 互动你我他
DIY是自己动手的英文缩写，这句话充分体现出新课标中学 生自主探究的
理念。由于课前同学们预习了实验操作的基本内容,因此我首先请同学们以
二人小 组为单位,练习徒手切片,﹙示课件﹚制做菠菜叶的横切面装片,并
用显微镜进行观察。在学生对叶片的 基本结构有了感性认识之后,教师提出
问题“为什么叶面的颜色总比叶背深?”学生带着疑问重新回到镜 下世界去
寻找答案,很快便发现靠近叶面的栅栏组织中叶绿体多而靠近叶背的海绵
组织中叶绿体 少,同时学生也会结合生活实际提出许多问题,诸如“秋天的
落叶为什么总是叶面向下而叶背朝上?清晨 的露珠为什么能在叶面上滚来
滚去?枫叶到了秋天为什么会变红?水分在叶中通过什么结构被输送?”等
等。学生们兴趣大增，争先恐后提出问题并回答问题，教师则给予准确提
示，于是在热烈的课堂 氛围中，实现了师生互动、生生互动，教学过程达
到了第一次高潮。（示课件）此时，教师又及时利用C AI课件出示叶片横切
面的立体结构，并进行简单总结和反馈检测。
接着，教师结合刚才展示的玉米需水量图表继续质疑“植物
体内近99%的水分究竟通过叶片的什么结构 蒸发到空气中？”引导学生将

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目光定格于叶片的表皮，由于临时装片中观察表 皮中的保卫细胞及气孔很
困难，教师给每个小组准备了蚕豆叶下表皮永久装片，指导学生进行观察。在显微镜下，学生很容易观察到气孔是由一对半月形的保卫细胞围成的空
腔，它不但是蒸腾失水的门 户，也是气体交换的窗口。并出示气孔的电镜
下照片。关于气孔的开闭机制是本节课又一难点，于是我鼓 励学生大胆猜
想，并提出问题，及时点拨。如保卫细胞的形状如何？细胞壁的厚度是否
均匀？当 保卫细胞失水（吸水）时气孔怎样变化？我还设计了气孔开闭的
FLASH动画，真实再现了保卫细胞细 胞壁的变化与气孔开闭的关系。那么
保卫细胞的这种结构特点对蒸腾作用有什么意义呢？植物体内99% 的水分
蒸发到空气中是不是一种浪费呢？为了解决这个问题，我又设计了第二个
课堂活动，那就 是——
3、你说我说，讨论交流
俗话说，水往低处流。为什么植物体内水却是往高处流的 ？为什么炎热的
夏季树林里的空气却凉爽湿润？由于同学们在课前都做了一定的准备，所
以教师 有意安排同学们根据刚才所学的知识和课前搜集到的资料进行小组
讨论，在教师的引导下各组同学根据课 前亲手测量的林地和裸地空气湿度
的对比资料，发表自己的意见，分析讲解绿色植物在水循环中的作用。 至
此，学生们对蒸腾作用的过程和意义的研究在深度和广度上均大大增加，
课堂教学达到第二次 高潮。最后在民主轻松的教学氛围中教师通过CAI课
件展示蒸腾作用的过程，并请同学上台发言。CA I课件的使用，使这部分
知识由抽象变直观，化静为动，打通了学生因抽象思维造成的障碍，降低
了学习难度，顺利突破了重点和难点。
4、创编故事，拓展视野

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通过前面几个环节的学习，学生对蒸腾作用及水循环的过程有了大致的了
解，但怎样把这些知识串联在 一起真正地切入主题——绿色植物参与生物
圈的水循环呢？我要求同学们当堂创编一个小故事并选派代表 上台发言。
“假如，你是土壤里的一滴水，请说出你经过绿色植物又回到土壤的旅游
路线”学生 们经过短暂的思维加工，沉醉于角色之中，想象力和表达能力
都得到了很好的培养和锻炼，对本节课的知 识体系也有了更加系统的认识。
﹙播放录象﹚紧接着教师又不失时机地展示水循环的过程并启发学生“李
白有诗云:君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回”,你认为这首诗有缺憾
吗?不但阐明了水 循环的过程,而且帮助学生树立坚持真理,不畏权威的信
念。
在这副图中，红箭头表示海洋湖 泊之水的循环流动，蓝小球表示绿色植物
蒸腾作用散失之水。显然，如果没有绿色植物，生物圈中的水循 环虽照样
进行，但会受到很大程度的影响，据科学家测算，某热带雨林的年降雨量
为1950毫 米，其中蒸腾水量就占了80﹪，约1570毫米。由此可见，绿色
植物通过蒸腾作用大大促进了生物圈 的水循环。并在优美的音乐中展示一
组漫画以示森林的重要作用——森林是多种动植物生存的家园，它不 但是
一座绿色的水库，而且是一座天然的氧吧，它能防风固沙、涵养水源、调
节气候、美化环境 ……
5、知识拓展，渗透环境教育
众所周知，环境问题已成为全球热点之一，它对未来人类 的生存和发展产
生深远的影响，因此，保护环境，提高全民族的环保意识，已成为当务之
急。常 言道：环境保护，教育为本。作为一名生物教师，应该充分发挥自
己的学科特点，以灵活多样的教学手段 唤起学生的环保意识，培养学生的

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