人教版高中生物《DNA是主要的遗传物质》说课稿范文

2021年1月14日发(作者：臧良)
人教版高中生物《DNA是主要的遗传物质》说课稿范文

一、说教材的地位和作用
_DNA是主要的遗传物质是人教版高中生物必修二《遗传与进化》 第三章，第一节。在
此之前，我们已经学习了遗传的细胞基础(如有丝分裂、减数分裂、受精作用等)， 这为过
渡到本节的学习起到了铺垫作用。
二、说教学目标
张骞出 使西域，此目内容比较简单，学生课前的预习已基本可以解决。所以出使过程
简化，重点放在张骞出使西 域的目的、结果，和他的精神对我们的启示上。通过对第三个
问题的讨论，使学生从张骞的身上受到思想 的启迪，强化爱国思想和开拓进取的思想。能
自我教育：成功者应具备的基本素质是有胆、有识、有行、 有恒。
基于对教材的分析和理解，我将从知识、能力、情感三方面确定本节教学目标：
1.知识目标：(1)说出遗传物质的主要载体;
(2)通过分析肺炎双球菌的转化实验和噬菌体侵染细菌实验，得出DNA是主要的遗传
物质。

2.能力目标：
(1)结合具体情境，培养学生提出问题和解决问题的能力;
依据：目标要求“诵读古代诗词 和文言文，背诵一定数量的名篇。”通过诵读培养学
生的文言语感，使作品中的形象、意境、风格、节奏 等都刻骨铭心在自己的脑海中”。强
调用语文课程所特有的丰富的人文内涵对学生进行熏陶感染，拓展及 深化学生的精神领域，
对学生的人文精神“固本厚根”。
(2)通过模拟科学发现的过程，渗透科学研究方法，培养学生科学探究的能力;
对于海水中 提取氯化钠，已在九年级及必修一有所接触，因此我通过展示盐场的图片
将教学重点放在思考氯化钠的工 业提取过程上，理论与现实的差距在他们的头脑中种下了
种子，并迅速的成长。他们冷静下来，开始理性 的思考问题。设疑氯化钠除食用外，又是
如何用于钠、漂白粉等化工产品生产的?并告知选修四还会继续 学习利用食盐生产烧碱、
纯碱、氯气等。学生在复习元素知识的同时，也认识到化学在促进社会进步和提 高人类生
活质量方面的重要影响，提升了进一步学习化学的兴趣。
(3)进一步培养学生分析、比较、推理、归纳等科学思维能力。
学生动手若干分种，教师要 注意巡视，选择做得对的小组派一名学生给全班演示，说
说你们的想法。然后教师再重点的演示和完善的 叙述平移(可能学生说得不准确)。这样让
学生凭借“独立思考、小组交流互评”的渐进过程进行充分的 自主探究，在“亲历”和
“体验”中初步感悟计算平行四边形面积的方法。这样设计，让学生经历从特殊 问题到一
般问题的过程，使得学生的数学学习做到重点突破，为后面进一步学习面积公式作好铺垫。当然，在这个环节中不管是操作还是汇报，感觉还不够到位。
3.情感态度价值观目标：
(1)提高学生学习生物的兴趣，体会到生物来源于生活，又服务于生活
(2)培养学生交流与合作的意识，提高学习的积极性
(3)体验生物与实际生活的联系，感受生物就在身边，培养应用意识和提高解决问题
的能力
三、说教学重点难点：
为了使学生能较顺利用地达到教学目标，我确定了如下的教学重点和难点。
教学重点：(1)肺炎双球菌转化实验的原理和过程;
在美术区域中提供各种纸、笔、颜料、 剪刀等材料，让幼儿进行折叠、印染纸花活动，
感知有趣的印染玩色活动。提供油画棒让幼儿进行蜡染刻 画创造活动，进一步感知蜡刻画
的奇特效果。
(2)噬菌体侵染细菌实验的原理和过程。
教学难点：肺炎双球菌转化实验的原理和过程。
四、说教法
众所周知，新课程理念强调“学生是学习的主人，教师是学习者 的组织者，引导者与
合作者”。因此，为了更好地突出重点，突破难点，在教法上我主要体现“启发式” 的理
念，并运用多媒体进行教学，增加教学的新颖性，同时我还采取1、活动探究法：引导学
生 通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的
发挥，培养学生的 自学能力、思维能力、活动组织能力。2、集体讨论法：针对学生提出
的问题，组织学生进行集体和分组 讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协
作的精神。
五、说学法
我们常说：“现在的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而，我
在 教学过程中特别重视学法的指导。这节课我主要采取一下方法：1.小组合作学习法，通
过小组间的合作 ，学生参与整个课堂及课下活动，既发挥了集团军的作用，学生也在活动
的过程中学会了与人合作和交流 。我还让学生通过观察、讨论、分析、探究去发现知识，
逐渐培养他们的自主学习的习惯和能力。
(下面这个环节是课堂教学的中心环节，新课标强调，要让学生在实践活动中进行探
索 性的学习。根据这一理念，我设计了下面的活动。让学生在体验中学习，在学习中体
验。)
最后，我来具体谈一谈这一堂课的教学过程
六、说教学过程
根据教学大纲 要求，结合学生的实际，在分析教材合理选择教法和学法基础上，本节
课教学过程的设计分四个环节：
第一环节：复习提问，导入新课
首先让学生回顾有丝分裂、减数分裂及受精 作用的过程，说出遗传物质的载体是染色
体，然后教师引导：染色体的主要成分是DNA和蛋白质，究竟 谁在遗传中起着决定性作用
呢?同学们，这节课我们以课本为学习材料，自己来探究和解决这一问题。
第二环节：学习新知(自主探索，解决问题)
1、探究活动之一：实验材料的探究
铺垫:选择合适的实验材料，这是科学研究取得成败的关 键。无论是高等的、复杂的，
还是低等的、简单的生物，它们共同具有的物质基础都是蛋白质和核酸。

设疑:既然都含有蛋白质和核酸，你觉得选择什么样的生物做实验材料才合适?
学生讨论:(略)
学生探究:从真核生物、原核生物、病毒等生物类群来进行分析、比较、筛选最佳材
料。
教师点拔:越简单，越低等的生物，含有的物质越少，分析起来简便、快捷、干扰因
素少，容易得出结论 ，并且误差小。病毒是最合适的实验材料，成分与染色体相似，在生
殖过程中两种成分分开，生活史短， 繁殖力强。
2、肺炎双球菌的转化实验
这一部分，让学生沿着科学家的思 维轨迹，分析每一步实验说明一个什么问题，设计
的意图何在?以学案的形式，事先印发给学生:
质疑:同学们，如果你是当时的科学家，你认为在确定“转化因子”的实验中，关键
的设计思路是什么?
学生讨论、交流:(略)
多媒体展示，[美]艾弗里和他的同事的实验，让学生的思维过程与科学家的思维过程
进行碰撞与比较。
预测:哪一种情况能促使R型细菌转化成S型细菌?为什么?
实际:只有加入DNA,R型细菌才能转化成S型细菌，并且DNA的纯度越高，转化效率
越大。
结论1:“转化因子”—DNA,DNA是遗传物质。
设计意图：在实际教 学中，由于受课堂时间限制，教师舍不得花时间让学生去做所谓
的“无用功”，急急忙忙地抛出“错位相 减法”，这样做有悖学生的认知规律：求和就想
到相加，这是合乎逻辑顺理成章的事，教师为什么不相加 而马上相减呢?在整个教学关键
处学生难以转过弯来，因而在教学中应舍得花时间营造知识形成过程的氛 围，突破学生学
习的障碍.同时，形成繁难的情境激起了学生的求知欲，迫使学生急于寻求解决问题的新
方法，为后面的教学埋下伏笔.
3、噬菌体侵染细菌的实验
设疑:噬菌体非常小，实验时怎样观察?
引导提问:①DNA和蛋白质的化学元素构成?②“ 旁栏思考题”:为什么选择35S和32P
这两种同位素分别对蛋白质和DNA作标记?用144C和1 8O等同位素，行吗?
根据本节课的教学目标和教法，我主要采用独立探索、合作交流、实践 操作相结合的
学习方法，让学生通过动脑、动口、动手来亲身经历“做数学”的过程，真正理解和掌握< br>基本的数学知识和技能，获得广泛的数学活动经验，建立学习成就感和信心，使学生成为
数学学习 的主人。
结论2:噬菌体的复制过程中DNA具有连续性，是遗传物质。
4、烟草花叶病毒的侵染实验
投影一道探究性试题:
烟草花叶病毒TMV 和车前草病毒HRV都能感染烟草叶，但两者致病病斑不同，如下图，
结合图中(a),(b)、(c) 三个实验结果，各说明什么问题?整个实验说明什么?
结论3:少数生物的遗传物质是RNA

第三环节：课堂小结，强化认识
3．B【解析】程序性 知识也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作
业形式间接推测其存在的知识。主要用来 解决做什么和怎么做的问题。
(1)和学生共同整理知识结构，构建知识网络:
(2)对本节课学生的探究活动予以评价，尤其是对学生在探究过程中善于假设，多向
思维，收集材料进 行探究学习的科学精神给予高度赞许，并教育学生要有一丝不苟的治学
态度，掌握一定的科学研究方法。
第四环节：练习巩固
练习是使学生掌握知识形成技能发展智力的重要手段，因此，我安排学生课后要完成
教材P46的练习。
七、说板书设计
第一节DNA是主要的遗传物质
1、实验材料的探究：
2、肺炎双球菌的转化实验：
大家好!今天，我说 课的内容是人民教育出版社全日制普通高级中学教科书(必修)
《数学》第一章第五节“一元二次不等式 解法”。
3、噬菌体的侵染实验：
4、烟草花叶病毒的侵染实验：
5、小结：



感谢您的阅读，祝您生活愉快。