由来已久基于文本“四构”的高中英语读写结合教学模式探究——以Unit1 In Search Of The A

2021年1月14日发(作者：侯耀华)
基于文本“四构”的高中英语读写结合教学模式探究——以
Unit1 In Search Of The Amber Room为例
摘要：本文基于《高中英语课程标准（2017年版） 》提出的核心素养要求与目
前的高中英语教学中读写分离的现状提出以文本“四构”模式进行读写结合教 学，
以提高学生英语读写能力，并结合具体课例探究运用这一模式进行读写结合教学
的可操作性 。
关键词：读写结合；文本“四构”；核心素养


一、高中英语读写结合教学模式的必要性
《高中英语课程标准（2017年版）》 中提出，高中英语课程的目的是培养学
生的语言能力，文化意识，思维品质和学习能力等核心素养。其中 语言能力是在
社交场合以听，说，读，看，写等方式来理解和表达意义的能力。阅读和写作这
两 个英语学习中的技能，是学生的语言能力，文化意识，思维品质和学习能力在
英语实际学习中的体现。
在克拉申提出的语言输入假说中，他认为，获得人类语言的唯一途径就是接
受大量输入理解的；而提出输出假设的斯温则认为，学习者的语言输出能力有助
于语言使用的流利性和准 确性。结合这两种理论，我们可以得出：只有足量的阅
读输入作为铺垫，才能提高学生的写作输出能力。 由此可见，在高中英语教学中
采用读写结合的教学模式是非常有必要的。但是目前的高中英语教学现状大 多读
写分离，阅读和写作未能得到很好地整合，学生无法将阅读中获取的语篇知识，
语言知识， 情感态度等运用于写作中；即使有些教师使用读写结合教学模式，但
是所设计的写作任务与阅读材料缺乏 关联性，导致学生无法学以致用，写作水平
一直得不到提高，甚至对写作产生畏难情绪。这一现状与新课 标提出的核心素养
要求显然有很大差距，而旨在提高学生语言能力和培养其核心素养的读写结合教
学模式，能够让学生在阅读的基础上获得相应的语言材料并在写作中体现出来。
因此，探究合适的读写 结合教学模式就显得非常重要。
二、读写结合教学的文本“四构”模式
葛炳芳老师在其著作《英语阅读教学的综合视野：理论与实践》提出：“高
中英语阅读课堂中对文本的处 理可采用‘四构’，分别指文本的初构（Ice-
breaking）、 解 构 （Deconstruction）、 重 构（Reconstruction）和创构
（Creat ion）。初构即感知文本话题，激活认知图式，必要时进行词汇准备的阶
段。文本解构是输入阶段，读 者使用一定的阅读策略，在加工表层信息的基础上
对相关信息进行整合与阐释。文本的重构是由输入为主 的活动向输出为主的活动
过渡、整合阶段，是读者基于所读文本内容有理有据重现文本相关内容，以阐述
相关的观点，也可根据某一特定的观点，给出自己的思考与评价。文本的创构是
基于输入进行输 出即表达的阶段，是学生根据文本内容的理解和研读，结合自身
观点经验或想象，运用新学语言进行表达 思想、创写等活动的输出过程。”综合视
野下的文本“四构”为读写结合教学提供了指导方向和切实可操 作的模式。
三、基于文本“四构”的读写结合教学课例
本文将以人教版高中英语必修二Unit1 Reading In Search Of The Amber Room
为例，介绍基于文本“四构”的高中英语读写结合教学模式的教学运用。以下是本
节课 的教学设计：
（一）教材分析
“In Search Of The Amber Room”一文介绍了稀世珍宝“琥珀屋”的有关历史，包
括其来历、设计过程、几经易主的过程、在二战中的神秘失踪及后来的重建，从
而折射出琥珀屋作为世界 遗产的历史和文化价值。从内容上看，文中的地名、人
名比较多，人物关系比较复杂，从文本的语言看， 文本语言难度适中，需帮助学
生理解并在具体的情境中准确运用。本节课从分析文本入手，注重学生语言 知识
的输入铺垫，并通过读后写作输出语言。
（二）学生情况分析：
经过高一大半个学期的学习，学生已经稍微掌握并使用过精读、略读等技巧
以及识别关键词、确定主题句、预测等阅读微技能，整体基础较好。此外，他们
学习主动性强，思维比较 活跃。大部分学生在老师的引导下能主动地配合老师，
愿意开口说英语。因此在教学中要设计切实可行有 效的活动，让他们积极投入到
英语课堂活动中来。
（三）设计指导依据说明：
《英语新课程标准》提出：英语教学要激发和培养学生 学习英语的兴趣，发
挥自主学习的能力和合作精神，在加强对学生综合语言运用能力培养的同时，注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，倡导体验、
实践、参与、合作 与交流的学习方式和任务型的教学途径，培养学生跨文化交际
意识。并结合学生的实际对教材进行操作性 较强的处理。
在文本解读中，教师需要深入解读文本，挖掘文本所蕴含的丰富信息 ，包括
逻辑关系、内在思想，文本背后的故事，并在阅读教学中加以体现，从而引领学
生从不同 的视角理解、体验和感受文本，使阅读教学变得立体和综合，最终实现
提高学生综合语言运用能力的目的 。
（四）教学目标
通过本节课的学习，学生能够：
1.通过标题预测文本内容；
2.通过快读和细读掌握文章的语篇结构、段落大意；
3.通过细读掌握琥珀屋的具体信息及学习和使用相关语言知识；
4.结合所了解信息，借助思维导图简要复述琥珀屋的曲折历史；
5.学以致用，根据所学内容进行仿写，介绍圆明园。
（五）教学步骤：
1.文本初构——读前导入
文本初构也指读前导入。 这一阶段以内容为主，兼顾语言和思维激活（葛炳
芳，2015）。好的开始是成功的一半，读前导入也 是如此。好的导入能既能引领
启发学生，帮助学生快速进入学习氛围中，也可以让学生保持浓厚的兴趣和 注意
力。在课前导入部分，教师先向学生展示几张有关文化遗产的图片及它们的音频
介绍：Th e Great Wall, Mogao Cave, Taj Mahal，引导学生学习culture relics（文化
遗产）这一词组。接着展示琥珀屋的图片，让学生对金碧辉煌的琥珀屋有个直观的了解，体会琥珀屋为什么能成为世界奇迹之一。然后展示文章的标题“In Search
Of The Amber Room”，让学生关注In Search Of 的含义，并提出五个问题让学生预
测文章内容：
(1)Was the Amber Room lost?
(2)When did it get lost?
(3)How did it get lost?
(4)Why did it get lost?