奥康纳英语分析案例

2021年1月14日发(作者：滕远)

英语案例分析
王世美
这是一节小学三年级的英语课，当我走进教室时，耳旁立刻响起了
熟悉又响亮的“Good m orning”。但是根据我平常的经验，这股热情在
这个班里最多只能维持二十分钟。不等新授容结束 ，教室里马上变得死气
沉沉。本课教学的容是六个英语单词：lion、lock、milk、mous e、night、
nest。在教读之前，我把画有这些单词的挂图贴到黑板上，以便于学生理
解。果然不出我所料，孩子们刚掌握这些词语的发音，就习惯性地保持沉
默了。更恼人的是，教室一角竟 出现了一阵骚动，问了才知道这几个同学
在为一道“脑筋急转弯”争得面红耳赤。不积极发言就算了，还 要闹事啊！
我打算叫这几个“肇事者”起来读单词，顺便进行一番思想教育。但是，
当我的眼睛 落在黑板上的教学挂图时，我有了另外的主意。“好吧，老师
也准备了一个英语的脑筋急转弯，看谁猜得 对，Ok?”效果果然不错，听
我这么一说，闹哄哄的教室立刻安静下来，所有的小朋友都表现出十分的
兴趣。 “从前啊，有一只贪吃的小mouse，有一天竟然闯进milk厂里，
它喝了好多好 多的milk，结果人们发现mouse死了，你们猜，mouse 是
怎么死的？” “Mouse掉进milk 里淹死拉。” “mouse被milk厂里的
人打死了。” “我知道，mouse肯定是喝了太多的milk 撑死了。”
“……” 我狡猾地一笑：“No ，因为这桶milk早就过了保质期，mouse
喝了拉肚子拉死了啊！” “哈哈…”孩子们都笑了起来。看到学生的激情
已被点燃，而且经过这么一问，mouse 和milk 也能很自然地从他们口中
说出来，我又生一计，“刚才这个脑筋急转弯是老师根据黑板上的一幅挂
..

图编的，但其实每一幅英语挂图都包含着一个有趣的故事，不信你们编编
看 ，肯定比老师编得还好。”于是，我让他们分小组编故事，并写下来，
然后派代表上台讲给大家听。顿时 ，教室里成了一锅煮沸的粥，所有学生
都好像被点燃了智慧之火，兴高采烈地各抒己见，有的抢着说故事 ，有的
忙着作记录，有的为了一个情节争得面红耳赤……还没有到汇报成果的时
候，很多小朋友 就迫不及待地把他们的作品跟我分享。更让我惊喜的是，
那几个英语课上的“最熟悉的陌生人”也纷纷加 入了编故事的队伍。孩子
们的想象力是最棒的，教室里马上变成了一个丰富多彩的童话世界：有被
lock在笼子里可怜的lion大王 ，有住在潮湿的nest里还在漆黑的night
饿死的 birds ，还有不怕lion的权威，利用机智拯救一群animals的
mouse……孩子们的 笑声和掌声告诉我：这堂英语课是精彩的、成功的！
没想到自己无意中的一丝灵感给孩子们带来这样无穷 的乐趣，让这死气沉
沉的英语课堂变得如此富有生机；我更惊异于孩子们超乎寻常的想象力和
表 现力，而这些是我平时低估了他们的。那一刻，我突然明白了：精彩，
真的不需要预约！
阅读了这篇教学案例后，我也感动于教师那富有创造力的灵感。新课程
理念下的英语教学，我们更多地关 注着如何挖掘教材容、如何给学生创设
更多的语言环境，反思一下，我们是否也足够地关注了我们眼前这 些生动
活泼的学生和他们提供给我们的动态生成资源呢？
新课程改革提出 “ 把课堂还给学生，让课堂充满生命气息 ” ，要求
教师在课堂上努力为每个学生的主动参与提供广泛的 可能性。众多英语教
师将这一新的教学理念贯彻到了自己的课堂教学实践中，把时间还给了学
. .

生，学生“ 活 ”起来了，课堂因此显得生机勃勃。但与此同时，面对这
一个个“ 活 ”起来的英语课堂，一些教师又 产生了新的问题与顾虑：时
间还给了学生，学生想说、敢说也爱说了，教学进度完不成怎么办？面对课堂上学生各种突发的问题和情况，教师怎么办？对此，著名教育家叶澜
教授提出：教师在教学过程 中的角色，不仅是知识的 “ 呈现者 ” 、对
话的 “ 提问者 ” 、学习的 “ 指导者 ” 、学业的 “ 评价者 ” ，
更重要的是教学过程中呈现出信息的重组者。她认为：只有通过教师对学
生 “ 活 ” 起来的 “ 动 ” 的重组，才能使教学过程真正呈现出动态
生成的创生性质，使课堂教学实现师生积 极、有效、高质量的多项互动。
事实上，教学中如果教师的心思不只是放在教材、教案这些既定的容上，
而更关注 “ 学生在课堂活动中的状态 ” ，在变动不已的课堂中发现、
判断、整合信息，并自觉地尊重、理解、接纳和充分利用这些 “ 生成性
资源 ” ，就必然能点燃学生思考的火花，拓展思维的空间，彰显生命的
力量，促进高质量的课堂的动态生成。
所谓生成性动态教学资源，即课堂教学活动中所蕴含的，有利于实现课
堂教学目标的， 能对课堂教学效果产生直接影响的，具有一定课程意义的
氛围、环境、信息和机会。相对于预设性动态教 学资源来说，它是不可预
设的，也是不可预知的。因此就要求我们的课堂教学不再是教师按照预设
的教学方案机械、僵化地传授知识的线性过程，而应是根据学生学习的实
际需要，不断调整，动态发展 的过程，及时捕捉和善于利用，那么，一个
个超越预设、洋溢着芬芳的精彩回向我们款款走来，那些看起 来似乎不起
眼的点点滴滴会呈现出诗一般的美丽。
..

一、精彩，生成在“兴奋”时
在课堂教学中，学生是一个个活跃的生命体，他们往往会脱离你 为他们
精心布置的轨道。有时他们独特甚至离奇的想法会打乱你的教学思路，这
时如果你一味死 板地将学生拉回你所设置的固定轨道，那么你很有可能失
去这些无法预约的精彩片段而使你的课堂教学缺 乏生机与活力。反之，如
果你能顺应童心，把握好这样的契机并及时将它转化成有效的课堂教学资
源，给学生畅所欲言的机会并带着期望分享他们的童趣，那么你就能和学
生一起感受无法预约的精彩， 并从中体验到意想不到的课堂教学乐趣。
[案例]我教授灵通少儿英语第一册第五单元句式Can you…? 一部分
时，我设计了一项拓展活 动，课件上出示了许多小动物的图片，我首先示
学生：Hello, Miss Rabbit? Can you jump? 课件中我点击一下小兔子，
它会可爱地说：Yes, I can. 并 蹦跳几下。这样设计既符合了一年级学生的
心理特点，在快乐中操练了句式，又拓展了知识，使得学生了 解了一些动
物的本能。我的设计果然激起了学生的兴奋点，孩子们争先恐后地到电脑
前和他们喜 欢的小动物打招呼。这时候一个淘气的小男孩跑到前面：
“Hello, swam. Hello, swam! Can you dance?”下面的同学哄堂大
笑，我赶紧点击了一下：“No, I can’t.”这是胆子最小的那个女同学举
起手来，“Yes, she can. The swam can dance.”我被她的发言弄得不
知所措。“我看过一部动画片，那里面的小天鹅 是会跳舞的”。原来她把
小天鹅拟人化了，多好的回答。我被她说服了，下意识地点击了我设计好
的按键“Yes, I can.”。 课件中的小天鹅点头回答，可是意外又出现了，
课件中我并没 有设计小天鹅跳舞的场景呀。又是这个小女孩自告奋勇，我
..

会学小天鹅跳舞， 她优美的舞姿迎来了同学们的掌声。其他同学的也被她
鼓舞了，接着我设计的课件完全失效了，同学们都 抢着说：“The bird can
sing. The fish can fly. The money can …”有的同学还边说边做动作。
虽然我的活动设计被学生们完全更改了，但是却取 得了意想不到的教学效
果。学生的积极性一旦被激发，他们就会学得更主动，更富有情趣，在整
个学习过程中都充满了欢乐。只要善于捕捉和创造学习兴奋点，唤醒和发
掘学生学习语言的潜力，精彩则 无处不再。
二、精彩，生成在“错误”里
布鲁纳曾经说过：“学生的错误 都是有价值的”。学生的错误是教学的
财富，学生在不断发生错误、纠正错误的过程中，获得知识，提高 能力，
增进情感体验。
新的课程改革倡导新的课程观，它要求教师充分挖掘课程资源 。教学中
的“错误”是一个重要的课程资源，善于挖掘并运用“错误”将会给课堂
教学带来活力 。捕捉学生学习过程中出现的错误，发现错误背后所隐藏的
教学价值。是教师教学机智的表现。引导学生 纠错更是一种独特的教学艺
术。
[案例]灵通少儿英语第一册第五单元学习Colors 颜色，为了让学生了
解颜色的变化，我准备了 三杯不同颜色的水。原计划设计学生把红色和蓝
色的水倒在一起，配成绿色。红色和黄色倒在一起配成橙 色。可是有一个
男同学一下子弄错了。把蓝色和黄色倒在了一起。学生们哄堂大笑。我灵
机一动 ，Oh, you’re so great. That’s a new color. It’s so beautiful.
It’s my favorite color___purple.于是我临时改变了教学计划。把原来的
..

green改成purple.我旁边的小女孩非常喜欢紫色，举手说I like purple. I
have a purple dress. 课堂教学顺利地进行了下去，当讨论到What
color is your bedroom? 时，学生们纷纷发表自己的见解。S1: My
bedroom is red. My bedroom is blue.举手的学生越来越少，我刚想结
束这个话题，大家莫名其妙。不知道她想表达什么，What does it mean?
我也奇怪地询问她。 I like red. I like green, blue. 哦，我恍然大悟，color.
Yes, your bedroom is colorful. 她满意地点头微笑，在我的手势帮助下，
大家都明白了，colorful.
接下来，大家都饶有兴趣地一起学习新单词colorful. I have a colorful
dress. My painting is colorful.
这堂课很快结 束了，学生都兴趣盎然。错误是重要的课程资源。没有错
误就没有正确。二者是对立统一的。在教学过程 中我们应该利用错误，为
教学增添一些精彩。
三、精彩，生成在“随机”中
在课堂教学中经常会出现一些意想不到的情况，如果能及时捕捉并巧妙
地利用这些偶发 事件，它们就有可能成为及时有效的教育资源，为学生提
供有效的真实语境，让学生在不经意的轻松氛围 中操练并习得语言，使课
堂教学收获不曾预设的精彩。
[案例] 一天，下午第一节 课的铃声早已响过了，几位男生才从操场上
打完排球回来，正要推门而入，我故意站在门口看着他们说: Oh，you’re
late. What should you say?学生们马上对我说：Sorry, we’re late.
May I come in , Miss Qiu?我边开门边微笑着说：Come in , please.
..

Don’t be late next time.看似一段简单的交际性对话，其实是抓住了一个运用英语的良好机会，引导学生能主动在真实的语境中运用已学句型进
行口语交际。同时，也抓住 了一个教育的良好时机，适时地对学生的进行
礼貌教育。
课堂上面对每一个意想不到的“插曲 ”，教师要有“不管风吹浪打，胜似
闲庭信步”的气魄。学会用理智驾驭感情，不要愤怒，切忌意气用事 ，学
会随机应变。请运用我们的聪明才智，捕捉稍纵即逝的教学资源，让它成
为我们课堂的亮点 ，让学生在获得知识的同时，也获得心灵的启迪。教师
要善于捕捉各种生机，各种生长因素，让学生在教 师无痕的引导下进行学
习和价值判断，这样的教育没有强制性，有效且恰如其分，给人一种“润
物细无声”的感觉。这样的课堂才是新课程理念下，充满生机活力，充满
创造的新课堂。
四、精彩，生成在“细微”处
在实施新课程后，教学方式和教学理念已经发生了很大的变化。 今天的
课堂教学，再也不是一味“师问生答”的模式化教学。在课堂上，我们可
喜地发现，无论 在哪个教学环节，都会有学生思维的顿悟、灵性的迸发。
面对学生情不自禁的“插嘴”，老师应该给予支 持与关注，认真倾听他们
的“高谈阔论”，因为在学生的“插嘴”中能挖掘出丰富的课程资源。
[案例]记得我在教授Unit5 What would you like?这一课时,我 设计了
一个情景就是给班里的一位同学过十岁生日,同学们准备丰盛的食物过一
个“birth day party”。课前我精心准备了食物卡片和一些实物,我想学生
肯定对这节课感兴趣,心里暗 暗自喜。我很自信地说：“Today is Amy’s
..

birthday. She is going to have a birthday party. Please prepare for
some food, ok ?” 我期待 着学生说“OK!”可是，快人快语的津序噘着
嘴说，现在我们过生日都到肯德鸡去，好玩又省事，气氛 又好。他话音刚
落，学生们就七嘴八舌地议论开了：“是啊，老师，我们都愿意这样过生
日。” 这下，我可傻了，我精心准备的教学环节的设计不是全白费了？
我沉思了片刻，做出了一个事后让我自己感到欣慰的决定。我决定改变
原有的教学计划，请Amy 到KFC过生日，“OK!”在热烈的气氛中，学
生们很快学会了“What would you like?”这个句型。同时，我还教了一
些与购物有关的用语，如：Welcome. Excuse me . Can I help you !
Here’s the money. Help yourself. 等等。学生在掌握句型的同时，分
组做起了道具，有用纸做的汉堡包，各式的饮料 杯，还有一对对画好的鸡
腿和鸡翅。一切准备就绪后，学生开始进行情景对话，有的扮演服务生，
有的扮演售货员，有的扮演顾客……，学生根据自己的生活经验自由组合
进行表演，生动、逼真地表演 了生日party的整个过程。令我意想不到的
是，学生对句型的掌握非常牢固，运用得非常自然。在H appy Birthday 的
歌声中，这节课结束了。我想，这样的一节课，学生们不仅学到了知识 ，
而且也体会到了学习英语的乐趣。
那么作为工作在一线的英语教师，我们又要如何很好地把握动态生成的
教育资源呢？
首先，教师应做到与学生平等对话，尊重学生的现实思考。新课程改革
强调人与人之间心灵的沟通，强调 教学应在师生平等对话的过程中进行。
这就要求我们教师要平等对待每一个学生，学会 “ 蹲下身子倾听 ” ，
..

使学生敢于发表意见，善于思考问题，乐于同教师对话 ，从而使师生之间
达成相互碰撞、接纳、融合的同构共生状态。这里尤为重要的是教师要尊
重每 一个学生在对话过程中的独特体验。孔子曰：教学相长也。在课堂对
话中，学生的发言往往会成为教学中 有效的动态资源的生成点。教师要真
心实意地倾听每一个学生的发言，发现思想和语言的闪光点。孩子虽 然幼
小，却常常有让老师心灵震颤的时候。很多时候，学生的想法看起来非常
“ 可笑、幼稚 ” ，甚至是 “ 错误 ” 的，但那却是学生自己的思考
成果。我们没有任何理由去轻视冷落。如果教师稍加挖掘，或许在这些
“ 可笑、幼稚 ” ，甚至是 “ 错误 ” 的背后会发现一个惊人的创造
火苗。所以有人 说，学生在课堂上的所有现实表现，不管是多么正确，或
多么错误，都是一种很好的教育资源，关键要看 教师怎样恰如其分地利用
和开发这些资源，而开发和利用的基础又正是建立在与学生平等对话的基
础上。如果教师强制粗暴地干预，必然造成学生心灵的封闭，师生之间的
平等对话也就无法生成。
其次，教师应 “ 弹性 ” 设计教学方案，为学生 “ 生成性资源 ”
的重组 留有足够的空间与时间。新课程改革在教学过程中强调课的动态生
成，但并不主教师和学生在课堂上信马 由缰式的展开教学，而是要求有教
学方案的设计，为教学过程的动态生成创设条件。在教学设计上注意教 学
目标的弹性设计，不能将目标仅仅局限于认知，还要考虑到学生在这节课
中可能达到的其他目 标。但也不能绝对化，重要的是水到渠成式的巧妙引
导。教师既需要在课前尽可能地对教学过程实施中学 生可能出现的种种
“ 可能 ” 加以猜想推测，又要具备良好的教学敏感；在课中准确洞察
..

学生心灵的秘密， 敏捷地捕捉学生在课堂上稍纵即逝的变化；不断捕捉、
判断、重组从学生那里涌现出来的各种信息，见机 而作，适时调整教学进
程和教学容，形成新的教学步骤；使课堂教学更贴近每个学生的实际状态，
让学生思绪飞扬、兴趣盎然，使师生积极互动，涌现新的问题和答案，使
教学过程呈现出动态生成的创 生性质，引领学生共同进入发幽探微的教学
境界。
最后，教师要提高对“生成”的调 控能力。在小学英语课堂中利用生成
性动态教学资源服务教学，是一种教学智慧，也需要教师对“生成” 的良
好调控能力作为前提。作为一名小学英语教师，应该是一个“有心人”，
要培养自己敏锐的 洞察力和灵活的调控能力，不忽略课堂教学过中任何有
益的细节和突发性事件，巧妙处理，归纳总结，不 断积累，从成功案例中
学习经验，不断提高对课堂“生成”的灵敏度和调控能力。
当然，预设 和生成是辩证的对立统一体，两者是相互依存的，如
果没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成； 反之，如果不重视生
成，那么预设必然是僵化的。教学实践告诉我：跳出备课设定的思路，开
放 教学动态，尊重学生的思考，尊重学生的发现，这样，许多不曾预约的
精彩也会不期而至


小学英语案例
1．我不能昧着良心说话
..