美秀分析英语节奏

2021年1月14日发(作者：邓丽欣)
摘要：语言节奏指言语中重音突出单位的可感知的规律。英汉语言相关论文具有不同的节奏特征。受汉语节奏模式的影响，中国的英语学习者在英语单词和句子节奏方面均存在一些问题。针对这些问题，
本文从训练内容、训练形式及辅助性手段等三个方面对英语节奏训练展开了讨论。

关键词：节奏 英汉对比 问题

训练奏存在于世间一切有规律的事物运动中。 语言的节奏指“言语中重音突出单位的可感知的规律”
（李延福，1996：802），由“作为语音基 本要素的音长、音强、音高等在语言运用中所形成的长短、
高低、强弱、轻重的规律性再现所构成”。（ 戚雨村等，1993：99）然而，并不是所有语言都具有相
同的节奏模式，英汉两种语言在节奏方面的 本质区别使得中国学生的英语发音不同程度地受到汉语的
影响，从而导致沟通中的障碍。研究显示：与单 音素发音相比，节奏在决定发音好坏上起着更为关键
的作用。学会操控目的语的节奏不仅能提高学习者的 口语能力，而且也有助于口头语篇的理解。本文
在简要对比英汉节奏的基础之上，对中国英语学习者在节 奏方面的问题进行剖析，并从内容、形式和
辅助手段等方面对英语节奏训练提出一些具有操作性的建议。
1．英汉节奏对比分析根据Abercrombie（1967:97）的观点，语言节奏可分为两大类 ：重音计时节奏
（stress-timedrhythm）和音节计时节奏（syllable- timed rhythm），前者重读音节间的时间相等，
后者所有音节都以相同的间隔出现。英语和 汉语的节奏通常被认为分别是重音计时节奏和音节计时节
奏的典型例子。英语的节奏规律以重音为主干、 轻音为陪衬、轻重音交替，且每个重读音节基本上是
等时距地出现。Gillian Brown（19 77:43）记录了新闻广播中的这样一句话：例1）
Theelectricityboardsta tedthattheywouldbeobligedtoconsiderthe reintroductionof powercuts.
（句中斜粗体部分表示重读音节。下同。） 显然，句中重音之间的非重音个数是不相等的。张凤桐（1996：
298）用A表示重读音节，a表示 非重读音节，用以下的表达式将此句的节奏概括为：
aaaAaaAAaaaaaaAaaAaaAaa AaaAaA。我们看到，句中Aaa模式最多，并且都具相同的长度和分量。至
于其它模式，如两个重 读音节（AA）在一起，播音员在朗读时会拉长第一个重读音节；而在六个连续
的非重读音节序列（aa aaaa）中，他则将各个音节缩到尽可能短，以很快的速度一带而过；第一个重
读音节之前的三个非重 读音节aaa也以同样的方式加以处理。可见，同一个句子里，从每一个重读音
节开始到下一个重读音节 之前的非重读音节结束，时间间歇都是一样的。也就是说，一个节奏组中重
读音节后面的非重读音节越多 ，它们就必须读得越快，即被“挤紧”；反之，如果一个重读音节独占
一个节奏组，它就必须读得长些， 即被“拉长”。因此，英语中决定句子所用时间的是句中重读音节
的数量。音节数量相等的两句话，重读 音节越多的，句子所用的时间就越长，反之，则越短。而汉语
的音节虽然也有轻重音之分，但远不如英语 那样明显、重要。汉语中一个字就是一个音节，每个音节
所占的时间大致相等，除一些轻声语助词念得较 含糊、较弱外，每个字（音节）都念得较响亮。因此，
句中的音节越多，句子就越长，说出这个句子所用 的时间也就越长。换句话说，决定汉语句子所用时
间长短的是句中音节的数量。桂灿昆（1985：31 0）用以下句子说明了汉语的这种节奏特征：例2）
这个男孩很想扩大他的词汇量。例3）每天进步很大 。显然，说例2）时所用的时间会比说例3）时
长得多。而同样意思的两句话，用英语说出来时所用的时 间却大致相等，因为虽然例4）比例5）多
了九个音节，但两句中的重读音节数目是一样的，都是四个： 例4）The boy is interested in enlarging
hisvocabulary.例5）Great progress is made Hsiang-Pao等（1995:5）根据Prator和
Robinnett的《美国发音指南》 ，用以下图示形象归纳了英汉两种语言的节奏特征（●表示重读音节，
●表示非重读音节）：Pronu nciation isimportant.●●●●●●●●●发音很重要。●●●●●这
里，英语 节奏的重读音节和非重读音节分别用成年人和儿童加以表现，表明两种音节在长度和分量上
均有不同；而 汉语节奏则由长度和分量相同的音节构成，就像个头相同的士兵，一个士兵代表一个音
节，即一个字就是 一个音节。由此可见英汉两种语言在节奏上的本质性区别。
2．中国英语学习者节奏方面存在的问题总 体看来，导致中国英语学习者节奏方面问题的主要原因是
汉语与英语截然不同的节奏类型所导致的学习过 程中的负向迁移——他们往往将汉语的节奏模式应
用于英语发音。此外，教师对英汉两种语言的节奏特点 不甚了解，也不够重视，甚至有些教师为了让
学生（特别是初学者）更容易听懂，说英语时故意放慢语速 ，使重读音节和非重读音节变得没有区别，
如此便扭曲了英语句子原有的重音和节奏，无形之间也使得负 向迁移作用进一步扩大。中国英语学习
者在英语节奏方面存在的主要问题可归纳为两大类：单词节奏和句 子节奏。
2.1单词节奏在单词节奏方面，学习者出现的主要问题包括：1）将双音节或多音节词中的 每一个音
节都读得一样长、一样重，即便最常见的单词也是如此；2）将二元名词组合或部分复合名词中 的每
个音节都重读；3）将含有some-、any-、no-和every-的不定代词中的每一个音 节都重读；4）单词
中的某一部分如与已知的单词恰好相同，便想当然地将重音置于该部分；5）根据已 知单词的节奏模
式推测拼写相近的词的节奏模式，至于复合词中不同的重音表达的不同含义，他们更是不 知道。例6）
stu·dent→stu·dent（斜粗体部分代表重读音节；“·”为音节分隔符； 箭头前是正确的节奏，箭
头后是错误的节奏，下同。）例7）fire de·part·ment→fire de·part·ment例8）rain·bow
→rain ·bow例9）any·one→any·one例10）ag·ri·cul·ture→ag·ri·cul ·ture例11）ter·rif·ic
→ter·rif·ic（根据ter·rible猜测）例 12）black·board（a board which is black）和black·board
（classroom writing surface）相 混淆此外，学习者在重音位置方面所出的错通常与元音弱化密切
相关。英语的重音计时节奏决定了单词中 非重读音节中的元音往往弱化成短促的/i/或/E/，而这一重
要特征往往被学习者和教师所忽略。例 13）choco·late/5tFCklEt/或/5tFCklit/→
choco·late/ 5tFCk5leit/这里，最后一个音节中的元音被极度弱化。也正是由于元音弱化，使得英
语的非 重读音节和重读音节的区别听起来差异甚大。
2.2句子节奏句子节奏由重读音节和非重读音节的交替 而形成，下面的词和句子有着相同的节奏模式：
例14）absolute Askforit.例15）photography Its'hardforme.这是否意味着学生只要能 够解决单
词的节奏问题，句子的节奏问题就可以迎刃而解了呢？事实并非如此。因为正确的句子节奏不仅 需要
区别重读音节和非重读音节，而且需要知道如何将音节组合成更大的语义单位。（Dauer,19 93:95）
在句子节奏方面，多数学习者几乎重读句中每个词，且词中的每个音节都具有相同的长度和 分量，这
样，孤立的单词相继往外蹦，听起来“有板有眼”，就像是在说汉语。这种过多的重音或弱化音 节的
缺乏导致的错误节奏使得他们的话具有外国口音，让英语本族语人士听不懂。例16）I wish Icould
swim.→I wish I couldswim.除了重读每个音节和没有弱化音 节外，学习者还缺乏连读、任意停顿，
朗读长句时尤其如此。王桂珍（1990:47）用以下例子全面 概括了句子节奏方面的主要问题：例17）
She said nothing/when I asked her/ifsheis going.→ShesaidnothingwhenIaskedher if she is
going.（/为停顿符号，下同。）中国学生将这个句子中的从句说成/5wen
5ai 5a:skt5hE:5iv5Fi:5iz5gEuiN/时，也许不少人还以为他说得很好：咬字清楚，发音 准确。然而英
美人士听起来觉得很别扭，甚至难以理解：when一词作疑问副词时通常重读，而此处为 连词，不应
重读；I通常不重读，且应与前面的when连读；asked为内容词，要重读；her， if，she和is不仅
不能重读，而且应该用这些词的弱读形式，于是，her读作/E/，if读作 /if/，she读作/Fi/，is读
作/z/；going为内容词，要重读。这样，这句话正确的 读法是：/fi 5sed＇n＾θiηwenai＇a:skt
эiffiz'gэuiη/。︶︶
3．英语节奏的训练目前英语语音教学的现状是：由于节奏附加在话语之上，不可能与音素、语调等其它方面分离开来，因此难以通过最小对立体的方式进行有效的对比和区分。同时，由于受到诸方面
的限制，如材料、内容设计、教师自身的演示能力等，很少有教师对节奏进行专门的讲解和训练。要
从根 本上帮助学习者掌握英语特有的节奏，就应当用直观的手段向他们介绍英汉两种语言在节奏方面
的差异， 并让他们认识到其重要性，将节奏作为语音训练的核心并使其贯穿于英语学习的各个阶段。
3.1训练 内容针对学习者存在的问题，可对学习者进行单词节奏和句子节奏两方面的训练。训练单词
节奏时，首先 应当让学生了解并熟悉英语单词的六种节奏模式，即：●（time,lunch）、●●