惯性系浅析中学生英语自主学习能力的培养

2021年1月14日发(作者：崔峰)
浅析中学生英语自主学习能力的培养
摘要：自主学习能力已经被公认为教育的目标之一， 强调学生的体验和实践，
教学侧重引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现学习方
式的变革。建立学习活动合作小组是我国教学改革的一种趋势，充分体现了“以学
生为中心”的 新课标理念。本文通过分析英语自主学习的指导思想和原则，说明培
养中学生英语自主学习能力的重要性 和必要性，并对英语自主学习能力的培养策
略作了粗浅的探索。
关键词：英语自主学习能力；培养；教学模式

作者简介：郝红福，任教于河北肥乡第一中学，中学高级教师。
美国教育家杜威提出 了“学生中心，从做中学”的教育模式。他主张教育的中心应从教师
和教科书转到学生，教学应引导学生 在各种活动中学习。尊重学生主体地位和兴趣特征，以
学生为中心，根据学生的不同水平设计出不同的活 动，让学生通过与学习伙伴共同去完成任
务，这不仅能最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，提高其发 现问题、解决问题的能力，
发展其认知策略，培养其与人共处的合作精神和参与意识，还可让学生在完成 活动过程中获
得一份成功的喜悦。如何在英语教学中培养学生的自主学习能力，是值得我们英语教师探讨
的一个新课题。要使学生得到发展，要使课堂实现由“教”到“学”的转移，要使学生产生由“学
会”到“会学”的转变，培养和发展学生的自主性素质，构建自主型的英语课堂教学模式是至关
重要的 。现代教学思想是以培养学生的主体性为目标，致力于充分发展学生的自觉性、主动
性和创造性。因此， 在本质上，主体教育培养学生自主学习能力是一种深层次的素质教育，
是素质教育的一个具体化形式。可 见，它并非是具体的教学方法，而是使学生素质适合于未
来人类社会发展的必然需要。
一、英语自主学习的指导思想及原则
2005年教师节前夕，温家宝总理一行来到北 京潭柘寺中学。他说：“让学生自己去发现
问题，讨论问题，解决问题，这种做法非常好。发现一个问题 比解决一个问题更重要。一个
人要成才，就要学会独立思考，学会创造思维。”他又转过身来对老师说： “给孩子们讲的应
该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。这样就慢慢使学生懂得自己去钻研， 自己
去提高学习知识的本领”。
1.英语自主学习的指导思想
通过发挥英语教师的主导作用，调动学生学习英语的积极性、主动性和创造性，主张实
现教师的主导作用 和学生的主体作用的辩证统一，改变传统的主导观，建立民主平等的师生
关系，师生互动的新型的主导观 ，把学生的个性发展与小组集体合作学习放在英语教学的中
心位置。教学中，教师是从学生“学”的角度 来设计教学活动的，活动内容贴近学生的生活，
能引起学生的共鸣，并能激发学生参与的欲望，使学生有 话可说，学生的大脑处于激活状态。
提高了课堂活力，教学质量大面积提高，大大增强了学生学习的积极 性和主动性。
2.英语自主学习的原则
(1)学生主体 性原则。力求每个学生在英语课堂上都有机会最充分地展示自己的才能，尊
重学生的人格，相信学生都具 备巨大的学习潜能，激发学生学习的热情和积极主动性，使学
生真正成为认识的主体，学习的主人。
(2)和谐的师生关系原则。即在英语课堂教学中，建立起新型的、和谐平等的师生关 系。
它具体体现在教师的作用既是主导，又具有辅助性；学生是主体，具有自主性，应当树立平
等的师生观、主导观。教师信任并尊重学生，理解并支持学生，启发并鼓励学生，营造一种
宽松和谐的学 习气氛，为学生学习英语创设培养主体意识的最佳情境。
(3)活动性原则。英语教 师要努力研究学生在课堂中的活动方式，尽力让学生处于主体激
活的状态，在课堂教学中开展对学生最有 价值的实践活动，使之成为学生乐意追求的学习形
式。
(4)多样性原则。 改变千篇一律的、枯燥的英语课堂教学组织形式，采用形式多样的学习
小组活动方式，多向交流互动，渗 透主体意识。
二、培养中学生英语自主学习能力的策略
英语自主学习能力包括独立阅读学习材料的能力，发现问题和解决问题的能力，概括要
点、联点成线、联 线成面和联面成体的能力，循序练习和重点练习的能力，及时复习和及时
提高的能力，以及模仿能力和创 造能力，要形成这些能力的关键是培养学生良好的学习心理
状态。在中学英语的初学阶段，教师要努力帮 助学生树信心、促悟性、强语感。以信心为基
础，兴趣、意志、信念、注意有机统一，学生在自信的状态 下学习英语，就会摆脱怕错、怕
忘、怕丑的自卑心理。悟性是一种潜能，以悟性为基础，感知、记忆、思 维、想象协调统一。
每个人生来都是有悟性的，如同人生来都有感觉和知觉一样，只是由于后天家庭教育 和学校
教育的差异，才导致了个人悟性的差异。经常受到教师鼓励和肯定的孩子的悟性会越来越高，而经常受到打击和否定的孩子的悟性会越来越低。以自信为基础的非智力因素与以悟性为基
础的智力 因素的结合，就促成以英语语感为基础的知识、技能、技巧的系统的形成。达到这
一点，学生个人学习的 潜力、智力、悟性、天赋等就转化成了具体的自主学习英语和使用英
语的能力。
1.改革课堂教学模式，营造自主发展的课堂氛围是培养学生英语自主学习能力的关键
课堂教学在关注学生获得知识结果的同时，突出了知识获得的过程和方法并以思维训练
为主线。学生的学 习过程是一个主动探究的过程，学生的思维不会受到压抑，改变因教师
talking too muc h而导致课堂死气沉沉的局面，把2/3的时间留给学生doing和learning，明显
提高了课 堂活力与效果，较好地完成由应试教育向素质教育的转化。
为了营造学生自主参与、 互动交流的课堂氛围，在每节课中，英语教师应努力做到把微
笑带进课堂、把鼓励带进课堂、把趣味带进 课堂、把现代化教学手段带进课堂，努力采用新
颖多样的课堂教学形式。适当鼓励和引导，将学生的思维 方式、表达方法向正确的方向引导。
这样就能更有效地发展学生学习英语的独立性、主动性和创造性，激 发学生学习英语的兴趣，
增强了自信心和主体意识，达到在实践中“创造自身”的要求，并不断提高克服 各种困难障碍
的主体能力，使学生真正成为学习的主人。在自主性的英语课堂中，教师的主要任务是选择
具有知识性、趣味性和真实性的语言教学材料，给学生以明确的学习任务，并以任务为中心，
组 织学生主动参与多种形式的课堂互动交流活动，并在必要时给予适当的引导、帮助和鼓励。
同时，教师在 备课时要充分估测学情，注意学生间的层次差异与课堂提问技巧，鼓励学生主
动、踊跃、大胆发言，巧妙 地化难为易，使不同层次的学生都体验到自主学习的乐趣和成就
感，从而提高英语课堂教学效率。
2.重视学法指导与良好学习习惯的培养，是培养学生英语自主学习能力的保证
鼓励学生大胆地使用英语，对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度；要为学生
提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间；鼓励学生通过体验、实践、
讨 论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能；创造条件让学生能够探究
他们自己感兴趣 的问题并自主解决问题。教师应具有更精湛的教学艺术，合理引导，及时点
拨，激发思维，确保学生逐步 养成良好的学习习惯。教学的目的是让学生学会学习，英语教
师在传授知识的同时，引导学生积极思考， 推动学生掌握分析问题、解决问题的科学方法，
最终使学生能自主地学习，真正发挥学生在教学中的主体 作用。因此，英语教师必须把教学
的重点以传授语言知识为主转移到发展学生智力，培养学生的自主学习 能力上来，逐步引导
学生掌握科学的自主学习方法，养成良好的自主学习习惯。
(1)指导学生有序预习，掌握学习的主动权
在英语课文阅读教学中，预习是一个十 分重要的环节。学生预习的好坏，直接影响英语
课堂教学的效果。预习的实施要有时间、有方法、有组织 、有交流、有反馈。预习要求必须
明确，体现新旧知识间的联系，突出重点知识，分散难点知识，所列问 题大多数学生能自主
解决。预习要为我所用，因班而异。编写要求：设计成填空式预习内容、对比判断式 预习内
容、基础知识试题化预习内容。预习应尽量试题化、小步台阶化。指导学生有序预习，是培
养学生自学能力、提高学习效率的重要途径。英语教师应具体指导学生预习的方法，让学生
自己编写预 习提纲，通过预习，更好地理解文章内容。通过有序预习能力的培养，使学生养
成良好的学习习惯，提高 学生自主学习能力。拓展学生英语课外阅读空间，教师还可以有意
识地指导学生自己选择一些课外阅读材 料。在具体选材过程中，教师要因人而异，指导学生
选取难度适宜的富有知识性、趣味性的语篇阅读材料 。在英语教学过程中，教师应尽量引导
学生自己去探索，自己去发现，自己去总结，充分调动学生自主学 习英语的积极性、创造性，
学习效率也随之提高。