任务型教学法在小学英语语篇教学中的运用 毕业论文

2021年1月14日发(作者：邱创成)
湖南第一师范学院
毕业论文(设计)









题 目
学生姓名
学 号
指导教师
系（部）
专业班级
完成时间








任务型教学法在小学英语语
篇教学中的运用



外 语 系
09级英语教育6班
2012年4月

The Application on Task-based Approach of

English Discourse Teaching in Primary
School
By






A Thesis Submitted in Partial Fulfillment of the Requirements
for the Degree of

ASSOCIATE OF ARTS



Department of Foreign Languages,
HUNAN FIRST NORMAL UNIVERSITY
April, 2012
湖南第一师范学院毕业论文（设计）任务书
专业班级

课题名称
09级英语教育6班 学生姓名 学 号

任务型教学法在小学英语语篇教学中的运用
论文(设计)
起止时间
2009 年 12 月 20 日至2010 年 4 月 20 日
课题类型 应用研究 课题性质 学生自选题
一、课题研究的目的与主要内容
课题研究的目的：
探讨任 务型教学法在小学英语语篇教学实施过程中的意义及具体实施步骤，以期培养学
生的英语运用能力、提高 课堂教学效果。
课题研究的主要内容：
1. 任务型教学法的特点；
2. 任务型教学法在小学英语语篇教学实施过程中的意义及具体实施步骤。


二、基本要求
1. 按进度完成论文选题、开题报告初稿和定稿，完成论文初稿、二稿、三稿和定稿的写作；
2. 论文写作严格执行《湖南第一师范学院专科论文（设计）写作规范》。











注：1、此表由指导教师填写，经各教研室主任、系（部）教学主任审批生效；
2、此表双面打印，一式三份，学生、指导教师、教研室各1份。
三、课题研究已具备的条件（包括实验室、主要仪器设备、参考资料）
学校图书馆有大量藏书 ，还可以上CNKI查询课题研究所需资料，学生本人具有一定的电
脑知识，熟悉word文档操作。
四、论文（设计）进度表

2011.11.30-2010.12.10 完成选题；
2011.12.11-2012.2.15 完成开题报告初稿、定稿；
2012.2.26-2012.3.10 完成论文初稿；
2012.3.11-2010.4.7 完成论文二稿；
2010.4.8-2012.4.25完成论文定稿

五、教研室审批意见



教研室主任（签名）
年 月 日
六、系（部）审批意见




系（部）负责人（签名） （公章）
年 月 日
指导教师（签名） 学生（签名）

湖南第一师范学院毕业论文（设计）开题报告

题目名称：
任务型教学法在小学英语语篇教学中的运用
毕业论文（设计）起止时间：
2011年11月 30日 ～ 2012 年 4 月 25 日(共 22 周)

系（部）：外语系 指导教师：
班级：09级英语教育6班 学生姓名：
1．课题的提出
我国传统的外语教学一贯以教师为主导地滔滔不绝地讲，学生则机械地接受< br>为主要模式，这一教学模式容易使学生产生厌烦的心理；小学英语语篇教学，尤
其是到了高年级， 语篇变得更长，容量更大，生词更多，句型多样化，大大增加
了学生的学习难度，难学、怕学成为了学生 的共识。
教育部2001年7月制定的《英语课程标准》对英语教学的强调如下：“英语
教学 应从学生的学习兴趣、生活经验和知识水平出发，倡导体验、实践、参与、
合作与交流的学习途径，发展 学生综合运用语言的能力
[1]
。”在英语教学策略方面，
明确提出:“本课程倡导任 务型的教学模式，教师应该避免单纯传授语言知识的教
学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径
[2]
。”而鲁子问在《任务型英语教学简述》
中提出了任务型教学的教学理念：“强调教学过 程，力图让学生通过完成真实生活
任务而参与学习过程，而让学生形成运用英语的能力
[3]
。”如果我们能够将拥有
“以学生为主体，以人的发展为本”的教育理念的任务型教学 法和难度愈大、枯
燥味愈浓的语篇教学相结合，这将对小学英语教学有着举足轻重的作用。
参考文献：
[1][2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育,普通高级中学英语课程标 准[M].北京:北京师范大学出版
社,2001:1,29,29.
[3]鲁子问.任务型英语教学简述[J].学科教育,2002(06):27.
[4] 曾文雄.任务教学法研究及在中国的应用[J].基础英语教育,2005（01）: 34.
[4]
2．研究思路
在小学英语教学中，语篇教学是每个模块的重点，它是语言运用 训练的重要
部分。而任务型教学法是一种新的教学理念和教学活动方式，它强调以学生为主
体， 要求学习者通过完成任务，用目标语进行有目的的活动。本文介绍了任务型
教学法和语篇教学的概念，然 后探讨了任务型教学法在语篇教学实施过程中的意
义及具体的实际运用。

3．论文提纲

一、引言
二、对任务型教学法的理解
（一）任务的定义和特点
1.任务的定义
2.任务的特点
（二）任务型教学的基本特征
（三）任务型教学的模式

三、任务型教学法在小学英语语篇教学中的具体实施步骤
（一）任务型教学法在语篇教学实施过程中的意义
1.任务型教学法可以很好地帮助我们提高英语语篇教学的效率
2.有利于学生合作能力的培养
3.有利于强化学生的学习动机
（二）具体实施步骤
1.任务前阶段—指导预习，有备而学，引导学生的阅读理解
2.任务中阶段—创设情境，突破难点，把握语篇的主旨大意
3.任务后阶段—情境再现，运用新知，巩固语篇的阅读理解
四、结束语







指导教师审阅意见：
年 月 日
教研室审核意见：
年 月 日
系（部）审批意见：
年 月 日

湖南第一师范学院毕业论文（设计）进度表

毕业论文（设计）题目：任务型教学法在小学英语语篇教学中的运用

起止时间：2011年11月 30日 ～ 2012 年 4 月 25 日(共 22 周)
学 生：

指导教师：
系（教研室）主任：

时 间
第 1 — 2 周
2011.11.30 —
2011.12.10
第 3 — 11 周
2011.12.11—
2012.2.11
第 12 — 13 周
2012.2.12 —
2012.2.25
第 14 — 15周
2012.2.26—
2012.3.10
第 16 — 18周
2012.3.11—
2012.4.7

完成论文第二稿


完成论文初稿

完成开题报告的撰写与修改

广泛收集与查阅资料

论文选题

工 作 内 容 备 注
第 19— 22周
2012.4.8—
2012.4.21
按论文的格式规范要求完成定稿


湖南第一师范学院毕业论文（设计）成绩评定表
系（部） 外语系 专业班级 英语教育6班
学生姓名 学 号
课 题
任务型教学法在小学英语语篇教学中的运用

一、指导教师评阅意见

指导教师评语（主要对学生毕业论文（设计）的工作态度，研究内容与方法，工作量，文献应
用，创新性，实用性，科学性，文本（图纸）规范程度，存在的不足等进行综合评价）：

在毕业论文写作过程中，该生严肃认真，虚心好学，按时完成各阶段的工作任务。
本文探讨了 任务型教学法在小学英语语篇教学实施过程中的意义及具体实施步骤。文章实
用性较强，整体思路清晰， 结构完整，文题相符。但是，文章对任务型教学法用于小学英语语
篇教学的研究有待进一步深入。







建议成绩：___________ 指导教师签字： 年 月 日

二、评阅人评阅意见

评阅人评语（主要审查 文本质量，包括设计思路、理论观点、知识应用能力、创新能力、外语
水平以及文本、图纸的规范性等） ：









建议成绩：___________ 评阅人签字： 年 月 日
三、答辩成绩评定
答辩记录及意见：












答辩成绩：___________ 答辩委员会（组长）签字： 年 月 日

四、综合评定等级

成绩评定等级：






系（部）毕业论文（设计）领导小组组长（签字）： 年 月 日

复审评定：








专家（签字）： 年 月 日
注：复审评定由学院组织专家抽查、评定。


目 录


摘 要 ....................... ....................................... I
一、引言 .................................................. .......... 2
二、对任务型教学法的理解 ............................................ 3
（一）任务的定义和特点 ........................................... 3
1.任务的定义 ................................................. 3
2.任务的特点 ................................................. 3
（二）任务型教学的基本特征 ....................................... 4
（三）任务型教学的模式 ........................................... 4
三、任务型教学法在小学英语语篇教学中的具体实施步骤 .................. 6
（一）任务型教学法在语篇教学实施过程中的意义 ..................... 6
1.任务型教学法可以很好地帮助我们提高教学的效率 ............... 6
2.有利于学生合作能力的培养 ................................... 7
3.有利于强化学生的学习动机 ................................... 7
（二）具体实施步骤 ............................................... 7
1.任务前阶段—指导预习，有备而学，引导学生的阅读理解 ......... 7
2.任务中阶段—反复听碟，巧设提问，把握语篇的主旨大意 ......... 8
3.任务后阶段—情景再现，运用新知，巩固语篇的阅读理解 ......... 8
四、结束语 ........................................ .................. 9
参考文献 .................... ....................................... 10
致谢 .................................................. ............. 11
摘 要
任务是倡导以语言运用能力为目的的语言知识 教学；任务型教学具有交际
性、强调教学过程、真实性等特征；任务型教学的模式可分为任务前、任务轮 和
语言聚焦三个阶段，任务型教学法在语篇教学中有提高教学效率、培养学生合作
能力和强化学 生学习动机的意义；任务型教学法在小学英语语篇教学中的具体实
施步骤可分为三步：任务前阶段，任务 中阶段和任务后阶段，以达到提高小学英
语语篇教学效果的目的。
关键词：小学英语；语篇教学；任务型教学法



I

一、引言
教育部2001年7月制定的《英语课程标准》对英语教学的强调如下：“从 学
生的学习兴趣、生活经验和知识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流
的学习途径， 发展学生综合运用语言的能力
[1]
。”在英语教学策略方面，明确提出
“本课程倡导 任务型的教学模式，教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，
尽量采用‘任务型’的教学途径
[2]
。”我国传统的外语教学一贯以教师为主导地滔
滔不绝地讲，学生则机械地接受为主要 模式，这一教学模式容易使学生产生厌烦
的心理；小学英语语篇教学，尤其是到了高年级，语篇变得更长 ，容量更大，生
词更多，句型多样化，大大增加了学生的学习难度，难学、怕学成为了学生的共
识。而任务型教学这一教学理念强调“动态发展的学习方法，它以学习者为中心，
强调以人为本，以学习 过程为重心，学习过程充满反思、顿悟、自省等心理活动
[3]
。”鲁子问在《任务型英语教学 简述》中强调：“任务型教学（task-based approach）
是建立在第二语言习得研究 基础上的一个具有重要影响的语言教学模式，是20
世纪80年代以来西方英语教育的最新发展成果。该 模式是第二语言习得研究下提
出的外语学习途径,是交际法（communicative approach）的最新发展
[4]
。”如果我
们能够将拥有“以学生为主体，以 人的发展为本
[5]
”的教育理念的任务型教学法
和难度愈大、枯燥味愈浓的语篇教学 相结合，这将对小学英语教学有着举足轻重
的作用。







2
二、对任务型教学法的理解
任务型教学（task-based approach）的研究始于20世纪80年代，它是诸多交< br>际教学途径的一种。深刻、清晰地理解任务型语言教学法对于高效地使用任务型
教学法有着重大意 义。
（一）任务的定义和特点
对于任务的定义及其特点，不同的语言学家有不同的界定。
1．任务的定义
Long 从非语言的角度把任务定义为：自己或他人从事的一种有偿 或无偿的工
作，如油漆栅栏、给小孩穿衣服、买东西等。也就是说，任务是人们在日常生活、
工 作中所做的各种各样的事情。
纽南（）是任务型教学的标志性人物，纽南在他的Designing Tasks for
Communicative Classroom(《交际课堂的任务设计》)一书中，从交际的角度 把任
务界定为：交际任务是学习者使用目的语参与到理解、操作、输出或互动之中，
在此过程中 他们的注意力主要集中在意义上，而不是形式上
[7]
。
Willis认为：“任务是学习者为了做成某件事情用目的语进行的有交际目的的
活动。”
Bygate, Skehan和Swain从学生自主学习（autonomous learner s）的角度认为：
任务是一种可以受到学习者选择的影响，可以根据学习者自己的理解而变化的活
动
[9]
。
纵观语言学家们对任务的定义和界定，大多数学习者认同的任务的定 义为：
①任务是在教学过程中目的非常明确的一种活动；②交际型任务是一种关系到学
习者接受 、吸收、理解并运用所学语言知识进行交流的课堂活动；③任务是学习
者为了做成某件事情，用目的语进 行交际的活动；④任务与日常生活中的交际活
动相似，它是人们日常交际活动的再现。
2．任务的特点
在A Cognitive Approach to Language Learning (《英语学习认知法》)
一书中综述了Candlin, Nunan和Long等人的观点，较为客观地提出了任务的五个
主要特点：
“1）意义是首要的。（Meaning is primary.）
2)学习者不只是重复他人的话。（Learners are not given other people’s meanings
to regurgitate.）

3
[8]
[6]

3)与真实世界中类似的活动有一定的关系。(There is some sort of relationship
to comparable real-world activities.)
4)完成任务是首要的考虑。(Task completion has some priority.)
5)根据任务的结果评估任务的执行情况。(The assessment of the task is done in
terms of outcome.)
[10]
”
（二）任务型教学的基本特征
任务型教学（task-based approach）是20世纪80年代以来西方英语教育最新
发 展成果，是交际法（communicative approach）的最新发展。作为一种教学方法
的最新发展，任务型教学具有以下基本特征：
“1）任务型教学法是交际法（communicative approach）的一种新的形态，
是交际法的发展，而不是交际法的替代物。
2） 任务型教学强调教学过程，力图让学生通过完成真实生活任务而参与学
习过程，而让学生形成运用英语的 能力。因此，任务型教学克服了以功能为基础
的交际教学法不重视过程的不足。
3）任务 型教学仍然强调以真实生活任务为教学中心活动，修正了以功能为基
础的教学的活动中存在的真实性不足 的问题。
5）任务型教学要求教学活动要有利于学生学习语言知识、发展语言技能，从
而 提高语言实际运用能力，也就是说，任务法并不反对语言知识教学，而是倡导
以语言运用能力为目的的语 言知识教学
[11]
。”
我国当前中小学英语教学的主要问题在于：过于重视语言知 识教学，忽视了
语言运用能力教学。《英语课程标准》在英语教学目的上强调“发展学生综合运用
语言的能力
[12]
。”在英语教学策略上提出“本课程倡导任务型的教学模式，教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径
[13]
。”因此，
采用任务型教学，特别是理解任务型教学的基本特征对我国当前中小学英语教学
无疑是非常有意 义的，而且是非常必要的。
（三）任务型教学的模式
任务型教学的模式有许多，其中最具代表性且实用面较宽的是Jane Willis所
提出的教学模式。Jane Willis在A Framework of Tas
k—
based Learning（《任务学
习的框架》）一书中把任务型教 学过程严格地分成任务前、任务轮和语言焦点三个
阶段
[14]
。
任务前阶段(Pre-task)包括介绍话题和任务。在这一阶段，教师与学生一起探
讨话题，着重介 绍有用的词汇和短语，并帮助学生理解任务指令和准备任务。

4

任务轮阶段（Task Cycle）包括任务（task）、计划（planning）和报告（report ）.
在此阶段，学生首先以对子或小组的形式来执行任务；然后各组学生以口头或书
面的形式报 告任务完成情况；最后通过小组向全班报告或小组之间交换书面报告
的形式比较任务的结果。
语言焦点阶段（Language focus）包括分析（analysis）和练习（practice）。 在
此阶段，学生进一步学习、巩固和掌握前阶段所运用的语言的某些特征。学生可
以分析课文和 录音中出现的一些语言特点，在分析中或分析后教师引导学生练习
新的词汇、短语和句型。
Jane Willis在A Framework of Tas
k—
based Learning（《任务学习的框架》）一
书中认为在任务型语言学习中，由于有完成任务的刺激和兴 趣，学生使用语言和
交际的手段和范围都大大地扩大了,学生运用语言的能力也因此大为提高
[ 15]
。














5
三、任务型教学法在小学英语语篇教学中的具体实施步骤
Jane Willis在A Framework of Tas
k—
based Learning（《任务学习的框架》 ）一
书中把任务型教学过程分成任务前、任务中和任务后阶段
[16]
。任务前阶段是 任务
教学的准备阶段，老师向学生介绍主题和任务，让学生明确学习任务，为更好地
学习该语篇 做好铺垫；任务中阶段是小组活动阶段，学生以小组的形式参加活动，
运用语言和知识；来完成任务；任 务后阶段是语言分析和语言实践阶段，通过语
言分析和语言练习，学生的语言知识得到进一步巩固，语言 运用能力得到进一步
提高。
（一）任务型教学法在语篇教学实施过程中的意义
在任 务型教学法的过程中，学生带有明确的任务，对课堂英语学习有了明确
的目标，并且通过小组活动的形式 ，大大加强了学生对英语学习的兴趣，提高了
学生运用语言的能力。
语篇教学是在80年代流 行起来的一种新型的教学方法，旨在通过对文章语篇
水平上的结构分析，使学生最大限度地获取文章所传 递的信息，并逐步培养他们
运用目标语（target language）进行交际的能力。语篇在国 内外不同学者的著作中
被赋予了不同的含义。Halliday 和 Hasan首先给语篇下了定义， 认为“语篇是长
短不一的任何可以组成一个统一整体的语段
[17]
，”并指出语篇与 句子或小句的关系
不在于篇幅的长短，而在于衔接；语篇之所以成为语篇在于其“篇章织体(textu re)。
胡壮麟指出“语篇指任何不完全受句子语法约束的在一定的语境下表示完整语义
的自然 语言。它既包括‘话语’(discourse)，又包括‘篇章’(text)
[18]
。” 以上关
于语篇的定义有一个共同点，即语篇是就意义而言，而不管它出现的形式。语篇
可以是书 面的，也可以是口头的，可以是一段话、一篇文章或是一本书，只要是
所表达的意义完整即是语篇。 < br>将任务型教学法与语篇教学相结合，从而加深学生对语言现象的交际功能的
理解，训练和培养学生 运用语言进行交际的功能。
1． 任务型教学法可以很好地帮助我们提高教学的效率
在进行 语篇教学的几个小步骤中，可以适量地组织一些活动，设计一些任务,
让学生带着任务去学习，在完成任 务的同时也可以达到这个小步骤所要达到的教
学要求。任务型教学可最大限度地让学生参与到教学活动中 来，由以往的被动接
受转变为主动参与，在课堂上，学生课积极地去发言、讨论，阐述自己的观点，把自己的全部的语言资源调动起来，去重新加工、组合，建立起自己的知识结构，
自然地进行了语言 的学习。在教学过程中，利用计算机和多媒体教学软件、挂图、

6
音像等，丰富教学内容和形式，促进学生课堂学习，从而提高教学效率。
2． 有利于学生合作能力的培养
在任务型语篇教学的过程中，教师通过布置相对真实的任务，使学生在通过
小组讨论或角色扮演等活动努力完成任务的过程中，加强师生、生生之间的互动，
培养他们的合 作意识和认知能力，激发学生为了完成任务，积极地应用和分享已
有的个人经验。而且，布置任务时多次 出现了小组活动，这就需要学生学会交流、
学会参与、学会合作来实现任务，并感受成功。任务型教学法 采取小组合作的学
习方式，同学之间可相互交流、争辩、启发和借鉴，吸取群体的智慧，开拓学习
思路，形成新的认识。
3． 有利于强化学生的学习动机
传统的英语教学强调教师讲、 学生听，没有明确的任务目标，这一枯燥的教
学模式容易使学生疲惫，不但不能给学生提供一定的学习动 机，反而让学生易对
英语学习失去兴趣。而任务型教学则在实施过程中给学生布置了明确的、真实可行的任务，激励、引导学生参与这些任务，最终完成任务，感受成功，从而强化
了学习动机。此外， 任务型教学可为学生提供展示自我的平台，激发他们学习英
语的兴趣；任务完成的结果又为他们提供自我 评价的标准，使他们产生积极的成
就感体验，进一步转化为学习的后继动力。
（二）具体实施步骤
教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确 的
目标，并构成一个有梯度的连续系列，使学生在教师设计的各种“任务”中不断
地获得知识或 得出结论，从而获得语言运用能力。
1.任务前阶段—指导预习，有备而学，引导学生的阅读理解
在任务型教学活动中，教师是任务的设计者。教师要根据学生的学习兴趣、
语言水平，找出 教学内容与学生生活经验的最佳结合点，设计出真实的、贴近学
生生活的任务，来激发学生的学习热情。
在《新标准英语》第十一册的第六模块一单元（即NSE11 Module6 Unit1 I’ve
got some Chinese chopsticks.）的Part1是Laura 写给Lingling的一封信，本文的重
点知识点是让学生掌握have got和 has got的用法及区别，并在掌握熟练的基础
上学会用“Have you got...?”来进行提问。笔者对于该部分任务前阶段的教学设
计如下：首先教师用Module4 、Module5 的主要句型提问：Can you tell me about
the American festivals? How about the Chinese festivals ？学生说出自己知道的美
国和中国的节日。然后教师引导学生用以前学过的主要句型回答：We have got
Spring Festival(Dragon Boat Festival,Teachers’Day...). They have got Christmas
(Thanksgiving Day, Easter...).为本课时的 have got做铺垫。然后教师用 have

7
got和has got 导入新课，告诉同学们：“I have got an American friend, Lingling has
got a foreign friend ,too.”今天Lingling 收到了她的来信，信中都说了些什么呢？
下面我们来学习课文。
由此一来，运用任务型教学法 在任务前阶段激发了学生阅读的动机以及阅读
兴趣，激活学生的 背景知识和相关经验，引导学生的阅读理解。
2.任务中阶段—反复听碟，巧设提问，把握语篇的主旨大意
阅读过程中的活动主要是让 学生顺利阅读和理解所提供的材料，这一阶段是
语篇教学的重点所在，教师需要就语篇内容精心设计问题 ，让学生反复听碟，并
通过这些贯穿语篇主线的问题指导学生了解语篇的内容 ，即表层理解；引导学生
在学习过程中抓住主要信息，即深层理解；掌握并运用教学重点，表达 思想观念，
即评价性理解。
在NSE11 Module6 Unit1 I’ve got some Chinese chopsticks.中Part1的课文教学
中。教师用动画课件呈现SB Unit1 活动1，请学生看动画课件，带着教师的问题
听一遍录音：这封信是谁写给Lingling 的？你听到了几个have got和has got？听
完后请学生说出答案，使学生对课文有个最初 步的了解，即语篇理解程度中的表
层理解；然后请学生打开书，教师再放一遍录音，学生边听边指出ha ve got和
has got 载客文中的位置；再听录音，请学生根据课文回答老师的问题：What has
Lara got ? What has her brother got ? 她用have got向Lingling 提 了一个什么问
题？并操练这三个重点句，使学生对课文达到深层理解。多次听录音，每句话后
停 顿，请学生跟读，鼓励学生模仿录音的语音语调；再请学生运用have got，has got
造 句，强化学生对本课重点句型的掌握；最后请学生自由发言，发表自己从本课
文中学到了什么，心里有什 么想法和感触。任务的不断深化会使学生逐步实现由
知识到技能再到交际能力，从而达到对语篇理解的最 高境界—评价性理解。
3.任务后阶段—情景再现，运用新知，巩固语篇的阅读理解
新 知识呈现后，教师采取师生、生生、全员活动的方式练习，教师若将任务
型教学法巧妙地运用到语篇教学 中，新授知识就能够得到很好的巩固。
在NSE11 Module6 Unit1 I’ve got some Chinese chopsticks.中Part1的课文教学
中，笔者在最后 阶段的设计如下：教师将本篇课文的重点句型（I’ve got．．．；
HeSheIt has got．．．；Have you got...?）和关键词（如：Chinese chopsticks，Chinese
kite;book about America...） 板书在黑板上，采用分组合作学习，各组同学合作，
根据黑板上的提示将本篇课文所讲的内容编成故事， 每次由一组派一个代表描述
本组的故事。课后布置学生作业，要求学生用重点句型以书信的形式模仿本篇 课
文给自己的笔友写一封信。这样，教师给学生创设了一个情境，学生既运用了新
知，又巩固了 语篇的阅读理解。

8

四、 结束语
任务型教学强调了学生 语言运用的能力的培养，注重发展学生的学习策略；
语篇教学侧重于学生对语篇的整体把握能力和英语文 化素质的培养与提高，将任
务型教学法与语篇教学相结合，从而加深学生对语言现象的交际功能的理解， 训
练和培养学生运用语言进行交际的功能。
在课堂教学设计的过程中，任务型教学设计的任务 难度很难把握，任务的系
统性和延续性也难以控制，有待于英语教育工作者在今后的教学实践中不断探索 、
总结，使这一教学方法逐步规范，更富有生命力。











9

参考文献
[1][2][12][13]中华人民共和国教育部.全日制义务教育,普通高级 中学英语课程标准[M].北京:北京师范大学
出版社,2001:1,29,1,29.
[ 3][5]曾文雄.任务教学法研究及在中国的应用[J].基础英语教育,2005（01）:34,34.
[4][11]鲁子问.任务型英语教学简述[J].学科教育,2002(06):26,27. < br>[6]路青.英语任务型教学的课堂实践[J].山西煤炭管理干部学院学报,2009（04）:67.
[7]Nunan, D. Designing Tasks for Communicative Classroom. New York: Cambridge University Press,1989:112.
[8][14][15][16]Wills, J. A Framework of Task—based Learning [M]. London: Longman
Press,1996:85,129,103,129.
[9]Bygate,M., Skehan,P.&Swain,M.(eds.) Researching pedogogic tasks: Second language learning , teaching and
testing. Oxford University Press,2001:153.
[10]Skehan, Peter. A Cognitive Approach to Language Learning [M]. Oxford: Oxford University Press,1998:95.
[17]Halliday,M.A.K.&Hasan,R. Cohension in English [M]. London: Longman Press ,1976:76.
[18]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海:上海外语教育出版社,1988:93.























10



致 谢
很幸运， 教授指导我的毕业论文写作。在她的严格要求和细心指导下，我认
真写作，及时采纳她宝贵的意见，仔细 修改，最后按时按质完成了毕业论文的写
作。在这里，我要衷心地感谢 教授，她是一位工作态度极其负 责的老师，多次付
出了宝贵的休息时间为我们修改论文，使大家受益匪浅；我还要感谢大学教育我
三年的老师们，谢谢你们传授知识，为我今后的自主学习和研究打下良好的基础；
感谢在论文写作过程 中给我支持和鼓舞的父母；同时，我也要感谢，在小学英语
教学课程资源方面的专家、学者，你们精辟的 理论，让我对小学英语课堂教学情
境的创设有了更深的认识。由于笔者水平有限，文中存在的疏漏和不足 也敬请诸
位不吝赐教！谢谢！




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