初中英语语法教学论文

2021年1月14日发(作者：钮福保)
教育教学

论 文
论《新课程标准》下的初中英语语法教学

平江县板江中学 吴海燕

新《课程标准》强调英语学习要以学生为 主体，因此在英语教
学中教师要转变传统语法教学观念，灵活运用各种教学方法，把语法
教学与 听、说、读、写、译等学习内容自然地融合在一起，并能充分
发挥和体现学生的主观能动性，使语法课充 满趣味性和有效性，有效
地提高学生综合运用语言进行交际的能力。
结合自己多 年的教学实践与平时所观察到的某些优秀教师的教
学实践，暂提出以下几种具体的初中英语语法教学方法 与大家探讨。
一、 善设情景，使语法学习更生动
情景法是借助体态语、 演出等，使用图片、多媒体和实物等具有
形象直观的教学手段，创设一个真实生动的情景。这样可以有效 地防
止语法教学的枯燥性和单一性，可以很好地吸引学生的注意力，引发
其学习兴趣，还能够提 高课堂教学的效果，收到事半功倍的效果。
比如：在一般现在时的教学中，可以以每天的作息活动为情景，
给出提示动词：get up—have breakfast—go to school—have
lessons—have lunch—chat with classmates—have lessons—do
after-school activities—go home—do homework—go to bed，同
时利用道具钟，进行问答。在学生和学生之间问答前，可以先做教师
与学生之 间的问答，并且板书主要句型：What do you do...? What
does she he do...? Do you...?
问答的时候要求学生辅以适当的动作。以第一个情景“get up”
为例，可以这样设计：学生A问What do you do at 6 a.m. every day?
学生B一边做动作一边回答：I get up at 6 a.m. every day. 学生
A再问其他学生：What does heshe do at 6 a.m. every day? 其
他同学再做出回答：HeShe gets up at 6 a.m. every day. 学生A
再提问学生C问题：Do you get up at 6 a.m. every day? 学生C
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按实际情形作答。
“get up”以下的情景，还可以适当变换练习方式，比如分成4
人小组先练习， 然后请小组到台上表演情景等。这样，在整个问答中，
辅以时间、动作，并且联系实际地创设了合理的情 景，同时，把一般
现在时的第三人称单数以及非第三人称单数，陈述句、一般疑问句和
特殊疑问 句都练到了位，使学生在不知不觉中掌握了这一语法点。
可见，情景教学，使语法学习变得真实生动，学生学得快，记得牢，
用得活。
二、 巧设话题，为语法学习添活力
在语法教学中巧妙地设计话题，可以使学生 “为用而学，在用中
学，学了就用”，可以使语法课充满活力。
仍以上面的一般 现在时的教学为例，借助刚才的情景教学，学生
对一般现在时在口头表达这个层面上已经掌握得相当不错 了，但是在
书面表达这一层面涉及甚少。可以这样设计话题：What do you do
every day? What does your friend do every day? Can you write
a short passage to tell me about your daily life? 借助于教师
给出的提示词以及刚才的问答，学生以两人一组的方式 ，可以把自己
和朋友一天的生活都写出来了。这样的写作，学生会觉得非常轻松自
如，而且，也 会注意到不同人称中动词的变化。
三、 善设任务，使语法学习更真实
在语法 教学中，教师也可以设计一些趣味任务，让学生在任务活
动中运用语法知识解决问题，使学生体会和领悟 语言形式的表意功
能、内化语言规则、有效提高其语用能力。
如：在问路、指路 的语法教学中，可以做一个寻宝游戏，设计一
系列的任务让学生完成，最终使学生找到宝藏。在教学中可 设计5个
任务：第一个任务是关于问路指路中表示方位的生词学习和匹配练
习，第二个任务是根 据指路用语找到正确的图片，第三个任务是听指
示找出正确的地图和路线，第四个任务是为地图和路线写 出正确的指
路用语，第五个任务是根据路线图给要参加生日派对的同学留便条写

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出路线。学生每完成一个任务，就可以得到如何走到宝藏所在地的一
个提示，完成五 个任务后，就知道了宝藏所在地，得到“宝藏”。
这样的设计，使学生每完成一项任务就有一种成就 感，同时又建
立了挑战更高更难任务的信心和兴趣。在整个过程中，让学生尝到了
“跳一跳摘到 桃子”的喜悦，也使学生知道，学习和生活一样，有很
多任务要完成，完成任务之后，可以收获“宝藏” 。
四、 巧插游戏，为语法学习增趣味
初中生活泼好动，喜爱游戏，且争 强好胜。教师可以利用这一特
点，把语法教学融入其中，这样可以有效地激发学生头脑、引发其兴
趣，使学生在“玩中学，学中玩，边玩边学”。
在现在进行时教学中，可以用图片竞猜 的游戏方法来教学。教师
可以把要呈现的图片遮去一半，可以问：Look! What is Lucy doing?
让学生猜。学生可以问：Is Lucy drawing? Is Lucy dancing? 等等
问题。然后教师可以呈现完整的图片，问学生：What is Lucy doing?
学生可以一起回：She is... 以同样的方法，再呈现其他的图片加 以
练习。同样，在练习的方法上也可以有所改变，可以从“教师和学生”
对话，到“学生A与其 他学生”对话，再到“两人一组”对话，甚至
可以邀“两人小组”上台表演等等。这样，学生的学习兴趣 非常浓厚。
而且在不知不觉中，已经掌握了现在进行时be doing的结构了。
同 时，在组织这一类竞猜游戏时，还可以分组进行比赛，看哪一大组
的学生猜对的次数多，或者对话编的好 ，这样，学生的学习情绪会更
加高涨，课堂气氛更活跃，课堂效果也会更好。
总 之，在游戏和竞赛活动中，学生生不光掌握了语法结构和句型，
学会了用所学内容的表达意义，同时也增 强了学生学习英语的兴趣和
学好英语的自信心。
五、 勤编口诀，使语法学习易记忆
编一些便于记忆的语法口诀可以让枯燥、难懂的语法知识变得活
灵活现，生动有意义。
比如：感官使役动词在主动和被动语态中的用法是一大难点，有

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人编了这样的口诀：一感（feel），二听（hear, listen to），三使
（make, let, have），四看（look at, see, watch, notice）这些
动词真奇怪，to在句中像妖怪；主动句里它走开，被动句里它回来 ；
动词let要除外，to词可来可不来。这个口诀，方便了学生记忆。
再如动词不定式（to do）的用法，很多同学在否定等形式中屡
屡犯错，如果编个口诀，记忆起来也 方便了很多：不定式，有标记，
to与动词连一起；not加上不定式，否定结构要牢记；疑问词与不定
式（what, where, when, how等加to do），构成短语有意义。
六、 巧用谚语，为语法学习添情趣
在语法教学中巧用谚语作例子，可激发学生 的学习兴趣，使抽象、
枯燥的语法规则变得具体、生动而有趣。从而达到使学生易于理解和
掌握 语法知识的良好效果。精选一些包含某些语法结构的典型句子，
让学生通过记忆和运用这些句子，既能背 诵一些经典句子，又能熟悉
运用某项语法形式的作用，达到一箭双雕、双重获益的效果。比如：
1） 比较等级 Facts speak louder than words. 事实胜于雄
辩
2）不定代词 Nothing is impossible to a willing heart. 世
上无难事，只怕有心人
3)数词 Two heads are better than one. 两人智慧胜一人
4)介词 Experience is the mother of wisdom.经验是智慧之
母
总之，精美谚语的运用，有助于培养学生语感，启迪智慧，陶 冶
情操，提高审美情趣。因此我们应充分利用这一优秀教学资源。
七、 多用对比，使语法学习更清晰
对比法是把学生容易混淆的语法点罗列出来，引导他们对其 进行
观察，比较，找出关键点并加以突破，使学生最终明确和掌握这些语
法知识。
比如：on the tree 和in the tree的用法，刚开始学生不能区
别。教师可以写下这些句子：There is a pear on the tree. There

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are many apples on the tree. There is a cat in the tree. There
are two birds in the tree. 请学生观察。然后在黑板上再写下题
目：
I can see some oranges the tree. Can you see a boy
the tree?
引导学生先对比四句例句，并让他们思考“a pear”和“many
apples”跟“ 树”有什么关连。讨论后，学生就发现：原来这些都是
是“树”上自己长出来的，而“a cat”和“two birds”都是外来的
事物，不是“树”上长出来的。所以，虽然都是在“树” 上，但是所
选择的介词却有差异。经过观察、对比和讨论，两个题目就能解决了。
因此，对比法能较好地发挥学生的主观能动性，与教师逐条讲解
灌输语法规则，学生只记笔记不思考、少 练习的教法相比具有很大的
优势。
八、 善用归纳，使语法学习趋完整
归纳法即教师先向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观
察分析并找出规律，归 纳和总结出语法规则，使语法知识更容易被学
生接受、理解和掌握。这是我们在语法教学时比较常用的方 法。比如，
在时态教学中，先列举大量的例句，然后引导学生讨论并进行归纳，
这样学生很容易 就能归纳出时态结构公式，如：现在进行时amisare
doing、过去进行时waswere doing、一般将来时will do或者
amisare going to do、现在完成时havehas done等等。
总之，用归纳法进行教学，学生通过 接触具体生动的语言实例，
积极参与寻找某些规律，容易理解并记住某些结构以及他们的用法。 < br>以上是我对初中英语语法教学的一些尝试和总结。在语法教学
中，只要我们教师精心设计教学活动 ，采取多种方法多种手段进行教
学，一定可以使单调乏味的语法教学变得生机盎然，妙趣横生。这样，< br>可以深化学生对语法知识的认知和理解，使学生易于且乐于接受和掌
握语法知识，以便有效地提高 初中生综合运用语言进行交际的能力。

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