珠光考生最关注四大热点解答(二)

2021年1月14日发(作者：游林)
考生最关注四大热点解答（二）

三问:四级的及格线还是425分吗？六级的及 格线是多少？网上
谈论经常提到的百分位是什么意思？
严格来讲,现在的四六级已无及格 线之说。教育部改革报分机
制的重要原因之一就是有意要淡化及格线的存在,尽早还原英语考试
的本来面目。以前百分制的时候,四级的报告分数在60分以上,可以有
资格报考六级。现在的425分 -430分按正态分布其实就大致相当于
原来的60分,所以成为了报考六级的条件。至于六级,由于它 是目前非
专业学生英语考试的等级,所以不存在继续报考更高等级考试的情况,
所以它所谓的“ 及格线”就无从谈起了。网上有人说是400、450,还
有人说还没算出来,这些都是没有依据的。至 于多少分相当于原来的
60分,按四六级考试委员会提供的对照表来看和四级的情况大致相
当。
考委会还将研究开发高端考试（ CET-Advanced Level ）,
用于测试 学生是否达到《教学要求》中“更高要求”所规定的英语综
合应用能力,即能以英语为工具,直接参与国 际学术会议、国际学术交流
等。也有专家建议推出非专业的“英语八级”,也许到那时才有必要存
在所谓的“六级及格线”。
我来回答一下百分位的问题。考委会也已就百分位问题作出
过相关解释。
常模正分数的特点是能够报道考生在常模群体中所处的百分
位置。举例如下（参见表1和表2）:
（1）某考生四级报道总分是490分,则其在常模群体中的百
分位是43%,表示这名考 生的英语成绩优于常模群体中43%的人。
（2）某考生六级报道总分是480分,则其在常模群 体中的百
分位在37%～48%之间,表示这名考生的英语成绩至少优于常模群体
中37%的人 ,但不会优于48%的人。
考委会也提供过单项分数的百分位。四、六级的单项报道分
也 是常模正态分数,但参照的常模是相应的单项常模。因此,单项报道分
能够报道考生在各单项常模群体中 所处的百分位置。举例如下（同样,
参见表1和表2）:
（1）某考生四级阅读报道分数 是220分,则其在常模群体中
的百分位是59%,表示这名考生的英语听力成绩优于常模群体中59%
的人。
（2）某考生六级听力报道分数是102分,则其在常模群体中
的百分位 是在54%～64%之间,表示这名考生的听力成绩至少要优于
常模群体中54%的人,但不会优于64 %的人。
表1:大学英语四级考试（CET-4）报道分数百分位对照表表
2:大学英语 六级考试（CET-6）报道分数百分位对照表
四问:新题型到底新在了哪里？改革后的四六级考试对考生
的挑战到底是什么？如何应对？
在过去的19年里（四级考试从1987开始进行）我们可以
清楚地看到四六级考试改革走的是一条从“ 美国化”到“国际化”再
到“有中国特色的国际化”这样一条道路,举例来说,1997年四六级考试新增的听力复合式听写（Compound Dictation）和阶段性考察的
英译汉（E to C Translation）与简短回答（Short Answer）都是主
观题,是对“输 入”、“处理”+“输出”能力的综合性检验。而说到“国
际化”,也许没有什么比全国大学英语四六级 考试委员会所出版的大学
英语四级考试试点考试样卷中的“快速阅读”（Skimming &
Scanning）更能体现,样题中的“Y （Yes）、N（No） or NG（Not
Given）题型,就是我们根据世界上另一主要英语考试体系,即英联邦的
雅思（IELTS）考试 设计的,因此新题型的四六级考试,将会同时具备美
国和英联邦英语母语考试的特点,兼顾”效率“与” 本质“,相互补充,
从而找到最科学的考试切入点。当然,根据中国大学英语教学的特点,
创造 出”有中国特色“的英语考试系统,才是四六级改革的最终目的,
为次我们也在不断的尝试与努力,首先 ”英美结合国际化“就是我们的
特色之一,其次,以改错（Error Correction）、选词填空和汉译英（C to
E Translation）为代表的考试 题型,就是”中国化“的体现,改错旨在
增强学生学习语言的类比能力,从而避免总是使用”中国式英语
“（Chinglish）；选词填空,就是更为高级化的”完型填空“,主要是帮
助中国学生 提高我们在学英语时所欠缺的”宏观阅读“能力,如何学会
用整体把握局部的能力；而新题型中将”英译 汉“改成”汉译英“则”
一大本质飞跃“,充分体现了四六级考试中的”中国主动权“；同时也
更符合中西方语言文化交流的现实意义。当然,最能体现”中国特色“的
项目是写作,无论是四级的”大 学生身边的见闻感想“还是六级的”用
大学生的眼光来观察社会“,四六级考试的写作话题是绝对的中国 化。
在我们谈论四六级考试改革之前,我们必须要让学生完全理
解,“到底问什么要学好 英语？”通过四六级等考试只是其中一个很小
的原因,而更重要的意义则需要我们把眼光台的更高一些, 学好英语,考
好四六级是为了将自己从一个“中国大学生”培养成为一个“国际大
学生”,从“ 国家人才”升级为“国际人才”。所以,作为一名英语教师,
我对教育部高教司在2004 年初组织制 定并在全国部分高校开始试点
《大学英语课程教学要求（试行）》特别认同。因为《教学要求》明确规定,大学英语课程的教学目标是:培养学生的英语综合应用能力,特别
是听说能力,使他们在今后 工作和社会交往中能用英语有效地进行口
头和书面的信息交流。这是我们看到了解决应试与应用能力矛盾 的理
论指导,而四级考试新题型中所出现的“听力长对话”和“快速阅读”
更使我们看到了具体 的实践方法。
其实,虽然外在题型发生了变化,但“万变不离其宗”。举例来
说,快速阅读中的 “Yes、No or Not Given”这个从雅思中引进过来
的题型,很多学生感到我从下手,尤其是“No”和“Not Given”的区
别,官方样题中给的解释是:
“N（for No）―― if the statement contradicts the
information given in the passage；”
“NG（for Not Given）――if the information is not given
in the passage.”