《植物生长素的发现》教学设计及反思

2021年1月14日发(作者：钟允若)

《植物生长素的发现》教学设计及反思
一、设计理念
提倡“自主学习” “生生合作学习”.还学生学习的自主权，使学习真正成为学
生自己的事情。把学习的主动权还给学生， 赋予学生学习的权力和责任，让学
生成为学习活动的真正主人，转变以往外在、被动、从属型的学习状态 ，把学
习变成人的主动性、独立性与创造性不断生成、张扬、发展、提升的过程。学
习成了课堂 的中心，学生成了课堂的主角，课堂成为基于学生的学习、展示学
生的学习、交流学生的学习、深化学生 的学习的真正的学堂。
b5E2RGbCAP
二、教材分析：
本课的内容是人教 版生物必修3第3章第1节，本课题的参考课时为1课
时。植物生长素的发现一节作为本章开篇一节层层 深入揭示了植物向光性这一
生命现象是在生长素调节作用下产生的个体适应性，随着生长素的发现学生认
识到植物激素的存在，并初步了解生长素作用──促进生长，这也为继续探索第
二、三节生长素 的其他生理作用及激素应用奠定基础，本节内容起着承上启下
的作用。
p1EanqFDPw
三、教学目标：
1．知识目标：
①概述生长素的发现过程。
②说明植物向光生长的原因。
③了解生长素的产生、运输和分布。
2．能力目标：
①体验发现生长素的过程和方法。初步学会科学探究实验的设计方法。
1 7


②训练严密的逻辑思维能力，观察能力，养成良好的生物学素养。
3．情感目标：
利用生长素发现过程进行科学发展史教育，学生关注生活现象，体验科学
发现之美，形成积极探 索、勇于进取的求知精神和追求真理的良好意志品质。
DXDiTa9E3d
四、教学重点：
生长素发现过程是本节课的重点。
在科学研究与发现的历史过程中 ，不断发生着观察（包括实验观察）、根
据观察发现问题并提出问题、根据分析提出假说和对假说的求证 活动。课文中
所介绍的生长素发现历史中的三个实验，完整地再现了一个假说的提出和求证
过程 ，是对学生进行科学史教育的极好素材。同时也是学生体会科学研究的实
验方法以及严谨的思维逻辑过程 。
RTCrpUDGiT
五、教学难点：
①生长素发现的实验设计，及科学实验设计的严谨性分析是本节的教学难
点。
在探索 胚芽鞘向光生长的过程中，以科学的严密的逻辑思维引导学生层层
设疑、合作探究设计实验来解决。这个 能力对于学生来说有难度也有挑战性，
运用科学方法：假说-演绎法解决这个教学难。初步学会遵守实验 设计中的单一
变量原则和对照原则，学会分析实验设计，得出相应结论，训练逻辑思维的严
密性 。
5PCzVD7HxA
②生长素的产生、运输和分布。
学生对芽、顶端分生组 织、形成层、形态学上端等缺乏感性认识，通过图
片展示加深印象，感悟形象思维到抽象思维的转换。
2 7


jLBHrnAILg
六、教学方法：
通过自主学习，生生合作制定探究方案、预测结果、得出结论，突出知
七、学法指导： 创设情境、引领探究；分析比较法、小组讨论法等。在本节课里，先结合
素材讲解设计和观察实验的 思路和要点，然后再由学生自行设计实验、参与讨
论，充分发挥学生的想象力。
通过以学生为 主体的讨论，开放学生思维，从而达到培养学生的科学研究
能力、知识的迁移能力，促进学生的创新能力 、强化学生的科学素养。
xHAQX74J0X
八、教学过程：
[一]、导入【直观展示、激情置疑】
利用教室内的一盆植物，向光弯曲生长，导入本节课的教学。
设问：
1、环境中哪种刺激引发了这种现象？
2、茎弯向窗外生长对它的生活有什么益处？
植物茎为什么会向光生长，在这个过程中植物体是怎样调节的？让我们一
起探索“生长素的发现”。
[二]、新课【把课堂交给学生，让学生成为探究者，学生可以通过合作共同
完成】
(一)、生长素的发现过程
1、达尔文实验
3 7


首先介绍科学的研究方法：发现问题──提出假说──设计实验──验证假说──
得出结论。
【学生活动:用科学方法探究植物生长具有向光性】
生活发现：受到单侧光照射时金丝雀虉草的胚芽鞘会向光弯曲生长
提出假说：
⑴向光性与胚芽鞘尖端有关
⑵感光部位在胚芽鞘尖端
⑶弯曲生长部位在胚芽鞘尖端以下
⑷单侧光作用下胚芽鞘背光侧比向光侧生长快
验证假说：你能设计实验验证你的假说吗？写出主要实验步骤，并预测实
验结果。
（下列实验材料根据需要供你选择）
材料：胚芽鞘若干、单侧光源、刀片、不透光锡箔、记号笔
教师指导：分别指导4个小组学生合作探究组内交流完善实验方案。
小结：实验设计中要注意的问题
①实验材料的选择；②自变量的设置及可操作性；③因变量的 预期及测
量方法；④无关变量的控制；⑤对照实验的设置和原则。
LDAYtRyKfE
1：探究向光性与尖端有关
2：探究感光部位在尖端
3：探究弯曲生长部位在尖端下部
4：单侧光作用下背光侧比向光侧生长快
4 7


设问：根据这些实验，你怎样解释胚芽鞘生长具有向光性？
结论： 单侧光照射时尖端产生某种影响，这种影响传递到下部，会造成背
光面比向光面生长快,因而出现向光性 弯曲。
Zzz6ZB2Ltk
过渡语：这种影响是什么呢？
2、詹森拜尔温特实验
推测：尖端产生影响引起下部弯曲生长，这种影响一定能传递到尖端下
部。
【自主学习、突破重难】
学生阅读教材内容，回答问题：
①说詹森实验的巧妙之处，你怎样设计对照试验？
②拜尔怎样解释胚芽鞘弯曲生长的原因？对 比达尔文向光性试验想一想该
实验为什么在黑暗条件下进行？
③你能否用该实验得到的启示来解释单侧光引起弯曲生长的原因？
④温特是怎样找到这种刺激的？他为什么把这种物质命名为生长素？
学生阅读思考交流各自认识、互补完善、教师指导规范学生小结。
学生阅读教材了解：生长素的发现与提取，强调其化学本质。
设计意图：这些知识，学生完全可以通过自学的方式获得。
设问：除生长素外，植物体还有哪些激素？它们共同特点如何？
幻灯片展示：赤霉素、乙烯、细胞分裂素的共同特点：
⑴由植物体内产生
⑵能从产生部位运送到作用部位
5 7


⑶对植物的生长发育有显著影响
过渡语：生长素的产生部位、运输特点和分布部位怎样？
(二)、生长素的产生、运输和分布
教师展示植物图片，学生识图并思考生长素的相关问题。
设计意图：学生对芽、顶端分生组织、形成层、形态学上端等缺乏感性认
识，展示图片加深印象 ，训练抽象思维能力。
dvzfvkwMI1
⑴在图中标出生长素分布部位
⑵规律：生长素分布在部位
【生生互动交流、补充完善】
小结：
讨论： 你能否从生长素的产生、运输和分布三个环节解释胚芽鞘向光生长
的原因？(三)、技能训练：评价实验 设计和结论
教师强调实验结果是非常重要的证据，实验的设计、从实验结果推导出结
论，逻辑 要非常严密才能有说服力。学生阅读实验及结论。根据达尔文实验的
实验设计讨论：
rqyn14ZNXI１、这个实验的设计是否严密？
2、从实验结果到结论之间的逻辑推理是否严谨？
3、如果要验证上述结论是否正确，应该对实验方案如何改进？
学生讨论回答：
1.不严密，没有考虑将胚芽鞘倒过来放置时的情况。
6 7


2、结论不严谨。没有实验证明生长素不能从形态学下端运输到形态学上
端。
3、应 该增加一组胚芽鞘形态学上端朝下的实验，以研究生长素能不能从形
态学下端运输到形态学上端。
[三]、小结：师生共同总结
[四]、习题：课后习题的基础题
意图：知识的应用，强化所学知识
[五]、作业：练习册相关习题
九、教学反思
本节课的教学内容涉及的实验，在现有的实验室条件下是不可能完成的，
在传统的教学中，都是 老师滔滔不绝地讲，学生默默地听，课堂气氛沉闷，教
学效率低下，更谈不上培养学生自主学习的能力和 探究能力。采用了引导探究
式的教学方法后，教师通过创设自主合作的学习情景、平等融洽的人际环境，
激发学生的学习积极性。教师由单纯的信息表达者转变成信息的加工者、组织
者，处于主导地位 ；学生不是被动地接受知识，而是走进科学家的探究历程，
在观察和思考中，愉快地学习，处于主体地位 。这样在课堂教学过程中通过师
生互动、生生互动，让课堂充满了活力，新课改理念得到了落实。
EmxvxOtOco
7 7