numbers英汉句子层面对比在英汉翻译教学中的应用-教育文档

2021年1月16日发(作者：傅天仇)
英汉句子层面对比在英汉翻译教学中的应用

对比分析是外语教学最有效的方 法之一。随着对比语言学
在本世纪以来的发展，其成果也大量运用于翻译教学中，大大提
高了翻 译教学的质量。在我国的英语翻译教学中，学生英译汉的
句子有许多死译、硬译的问题，句子往往不符合 汉语的特点。就
英汉句子层面的显著差异进行对比分析，旨在进一步将对比分析
的方法运用到翻 译教学的实践中，提高我国学生的英汉翻译水
平。
英汉对比句子层面翻译教学
一、翻译教学与英汉对比
翻译的任务是将一种语言表达的文化内容转换成另一种语
言的表 达形式，翻译首先跨越的是语言障碍。语言文化差异自然
就成为翻译研究的主要对象，而通过语言文化对 比研究了解和把
握语言文化的异同也就成为翻译和翻译研究的首要任务和基本
途径。无论从翻译 实践的原文词义句式的正确理解到译文语句的
准确表达，还是从翻译作品的主题意义到风格特征的把握， 都离
不开对比的方法。就英汉翻译而言，翻译学研究的重点仍是立足
在语言学、文学、文化学、 哲学关照下的英汉双语的异同性，找
出异同性。
吕叔湘先生在《中国人学英语》一书中指 出：“我相信，对
于中国学生最有用的帮助是让他认识英语和汉语的差别，在每一
个具体问题— —词形、词义、语法范畴、句子结构，都尽可能用
汉语的情况来跟英语作比较，让他通过这种比较得到更 深刻地领
会。”具体地说就是要真正认识一种外语，就需要理解、掌握其
语言结构的特点。在英 汉翻译教学实践中，我们发现中国学生在
翻译过程中不同程度地受到母语思维的影响，大部分错误集中在
句法结构上。这主要是因为学生在英语学习的初级阶段较多侧重
于词汇和句法的个别用法，而缺 少对句法的整体结构的认识和理
解，不清楚两种语言的差异。本文将以英汉对比的方式来充分揭
示英汉句法的差异，讨论中国学生英语翻译中在句法层面遇到的
问题，从而提高学生的英语翻译水平。
二、英汉在句子层面的不同及其导致的翻译问题
1.英语重形合，汉语重意合
王力在《中国语法理论》一书中谈到英语和汉语之间的区别
时，提出了形合和意合两个概念 ，即英语重形合、汉语重意合。
形合指句子内部的连接或句子间的连接采用句法手段或词汇手
段 ；意合指句子内部的连接或句子间的连接采用语义手段。印欧
语言重形合，语句各成分的相互结合常用适 当的连接词语或各种
语言连接手段，以表示其结构关系。汉语重意合，句中各成分之
间或句子之 间的结合多依靠语义的贯通，少用连接语，所以句法
结构形式短小精悍。总括起来，英语是逻辑外化的语 言，汉语是
化逻辑为内在的语言。例如：
Ithadbeenafine，golden autumn，
alovelyfarewelltothosewhowouldlosetheir youth，
andsomeofthemtheirlives，
beforethelea vesturnedagaininapeacefulfall.
这句话可译为：“那是个天气 晴朗、金黄可爱的秋天，美好
的秋色为那些青年们送别。待到战后和平时期，黄叶纷飞的秋天
再 度来临时，当日的青年已经失去了青春，有的丧失了生命。”
汉语中无须用任何连接词，主要用语义表示 连接，整个句子的意
思表达得清楚完整，而英语不用连词who，and，before就无法
成句。
2.英语句子重心在前，汉语句子重心在后
句子的重心是指语义逻辑上的结 论、断言、结果以及事实等。
英语句子的重心靠前，汉语句子的重心靠后；英语常常是果在前
因 在后，汉语则是因在前果在后；英语常常是先做定论后说明情
况，汉语则是先叙述情况后做出结论。这种 差异的形成与中国人
和西方人文化与思维的差异有关。属于“科学文化”的西方人重
分析，重概 念，其逻辑思维的方式是把概念、观点、结论等重要
的信息首先提出，然后再给出理由、原因并加以分析 说明，既重
心在前。而属于“人文文化”的中国人重意会、重综合，论述问
题常有具体的现象甚 至外围问题谈起，最后点题给出结论以示强
调。这种思维方式就决定了汉语句子的“尾重”原则。例如：

Itisatruthuniversallyacknowledgedthatasi nglemaninposses