warrior暗示教学法在英语中的应用

2021年1月16日发(作者：利菁)
毕业论文

题目(正题)：

暗示教学法在英语教学中的应用

(副题):



学院：
专业：
学号：
指导教师
及其职称:



系别：
班级：
学生：




撰写时间：2014年2月15日至2014年6月10日




系 主 任


批准日期



暗示教学法在英语教学中的应用


[内容摘要] 暗示教育法是一种已被证实，高效的外语教学方法，
在国外得到广泛应用，合理 有效的运用这种教学方法于英语教学中能
够提高学生学习英语的兴趣，让学生的英语更上一层楼。本文通 过介
绍了暗示教学法的基本概念和原则，在英语教学中的应用及其在运用
过程中需要注意的事项 ，有助于教师在教学中正确地运用此法，使教
学的质量得到进一步的提升，同时也能够对学生的全面发展 起到一定
的作用。
[关键词] 暗示教学法 英语教学 注意事项


一.什么是暗示教学法

暗示教学法也叫“启发式外语教学法”。 洛扎诺夫给暗示 教学法下的定义是：
“创造高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向，从学生是一个完整的个体这个角度出发，在学习交流过程中，力求把各种无意识结合起来。” 暗示教学法一
词，它是保加利亚 暗示学专家格奥尔基·洛扎诺夫在60年代中期创造的，被称为
是一种“开发人类智能，加速学习进程” 的教学方法。暗示教学教学就是对教学环
境进行设计，利用活动、音乐、体态、情境等各种综合方式建立 起一种无意识的
心理活动，创造高度的学习动机，激发学生的兴趣，发挥学生的潜力，使学生处
于愉快而不紧张的学习氛围中获得更好的学习效果。
二．.暗示教学法三大原则

（一）愉快而不紧张原则

在外语教学中，兴趣是最好的老师，而兴趣的培养来自于 快乐的学习，而不
是一种枯燥无味的脑力劳动。学生在学习的过程中不应该给他压力，要使学生的
的心理完全放松的情况下来获取知识，效果最佳。心理学家勒什兰认为：“凡是
被试者（学生）认为不 愉快的事，不如被他认为愉快的事记得牢”。因此如果能

使学生觉得有趣，是他们认为愉快 的问题，就能激发学生的兴趣，促使他们积极
主动的获取新知。

（二）有意识与无意识统一原则

所谓的有意识与无意识的统一就是理智和情感的统 一。传统的教学方法只是
关注学生的理智方面，重视学生的有意识的从心理活动。人既是理智的动物也是
情感的动物，人的心理活动不单单有意识的，无意识也参与其中，个人的思维是
两者的统一体， 并且无意思对人的思维也影响很大。洛扎诺夫认为：“一切的意
识活动建立在无意识的组合上”。所以理 智和情感是一个不可分割的整体。

（三）暗示师生相互原则

这要求教 师不单单要有能力，也要求教师展现他博爱学生，建立起师生相
互信任相互尊重的良好关系。教师要掌握 一定心理学知识，了解学生的良好的师
生关系，促进师生间的交流。教师在学生心中建立威信的同时，还 要和学生建立
融洽的关系。是学生在愉快而不紧张，有意识与无意识的状态下去掌握知识。

三.暗示教学法在英语中的应用

（一）活动暗示拓宽理解

活动教学作为一种教学手段不但能够活跃课堂气氛，还能提高学生学习的
积极性。英语是一门语言学科， 是语言交际的工具，我们学习英语的目的就是为
了更好地运用它，使之为我们服务。结合小学生的年龄特 点，能让孩子们喜闻乐
见、易于接受的活动因此。成为外语教学的重要组成部分。老师在开展活动过程< br>中，要对自己的活动设计有信心。没必要担心活动是否能展开，学生是否愿意参
与等等，只要我们 在活动前要活动设计是不是遵循实效性，实践性，多元性。所
谓的实效性就是说，你设计的活动达到教学 的目标。所谓的实践性就是说，你设
计的活动有没有考虑到活动的可操作性。所谓的多元性就是说，你设 计的活动是
不很单一，很枯燥的。只要认真精心去考虑到这些问题。你的设计不会有问题的。
在 活动执行的时候需要认真观察学生的一言一行，同时老师的指令要明确，正确

引导他们进行 课堂活动。只要正确引导，学生会感到课堂不会枯燥的，从而就会
吸引他们的注意力。学生就会积极投入 到课堂中去。有些学生之所以不喜欢英语
课主要原因是上英语课很枯燥。因此，改变课堂的氛围，就可以 改变学生对英语
的态度。学生对英语感兴趣了，动力就有了，学习的效果就提高了。

（二）音乐暗示提高效率

现今，音乐几乎是我们不可或缺的重要组成部分。音乐以 其独特的无形力
量可以使人快乐，放松。在教学中放一些音乐，有助于打破沉闷的课堂氛围，激
发学生的学习热情和积极性，大大地提高效率。1933年，加利福尼亚大学欧文
分校的戈登。肖教授进 行了一项实验。他让大学生在听完莫扎特的<<双钢琴奏
鸣曲>>之后，马上进行空间推理能力测试。惊 奇地的发现大学生的推理能力大
大地提高，他将这种现象叫做“莫扎特效应”。在英语教学中。我们可以 在导入
的时候运用音乐。在课堂开始使用音乐，能够引起学生的有意注意，使学生迅速
投入可能 中去。我们在选择音乐的时候要符合课文的主题。同时在听完音乐后要
提出课文相关的问题。听力在中国 的学生眼里，一致是他们心中之痛。在听听力
训练中我们也可以运用音乐，听力训练中，教师要求学生集 中注意力听歌词，然
后记录下载，老师要将歌词的部分单词去掉，让学生一边听一边填补单词。从而提高学生的听力能力。此外，在语法的教学中也可以运用音乐，有些语法很难理
解的，老师可以去找 一些相关的音乐来分析语法，这样可以使学生对抽象的语法
更易理解，从而使学习的效率大大地提高。
把音乐运用于英语教学中, 可以激发学生的学习兴趣、陶冶情操、提高综
合素质。同时它具有操作性强、效果显著的特点, 深受学生的欢迎。但是, 在英
语教学实践中, 教师在音乐的选择上应该要注意科学地选用, 切忌滥用, 避免本
末倒置, 同时应注意选取音乐内容的针对性及健康性, 这样才有助于教学。让音
乐进入英语课堂, 可以使英语教学方式更加丰富多彩, 同时又可以充分发挥学生
的主体性, 激发他们的学习兴趣, 在欢快的气氛中学习英语。

（三）体态暗示启发思考

有些老师在课堂上从上课到下课一直都是捧着一本书，直 僵僵地站讲台
上，用同一个语调在讲课，学生怎么会喜欢上这样子的课程。在教学中老师的言
语 主要诉诸于学生的听力，而体态主要诉诸于学生的视觉，老师在课堂上的一举
一动，都会成为学生会议的 重要线索。因此，老师可以通过手势，眼神，表情加
载到所学的知识上去，吸引学生的注意力，启发学生 思考，加深学生的印象。
手势。手势是无声的语言，是体态语中最重要的部分。手势是英语教学中
强化教学效果的重要方