gorilla在英语教学中如何激发问题学生的动机

2021年1月16日发(作者：明光)
在英语教学中如何激发问题学生的动机
摘要：认知因素与情感因素对英语教学都是必需的 。然而，教师在教学中通常
只关注认知因素而忽视了对情感因素的关注，这往往使一些学生尤其是那些问 题
学生感到被遗弃、不受重视。而这些学生所面临的困境都可以通过关注他们的内
心世界而得到 解决，比如，教师在施教时应将情感因素考虑在内，以帮助他们走
出困境。
关键词：动机 问题学生 英语学习 英语教学
一、引言
在过去传统的 英语教学中，教师仅仅关注学生的认知因素、智力水平，而忽
略了对情感因素的关注。现代心理学的研究 表明，个人智力水平并非决定成功的
唯一因素，相反，情感因素则在个人成功中发挥着重要作用，比如焦 虑、心理障
碍、动机、自尊、移情等等。因而“动机被认为是二语或外语习得中必需的因素”。
动机是第一位的，因为它既是教育的途径又是教育的目标。换言之，要解决其他
情感因素方面的问题，动 机应是被置于第一位的。而且动机也是解决其他负面情
感因素的一条有效途径，因为一旦外部动机转化成 内部动机，学生就会坚持高效
率的学习，而如果这种高效的学习成为一种习惯，或者他们对英语学习近于 疯狂，
那么焦虑、障碍将不再成为他们学习道路上的阻碍。
因此，本文将重点探讨英语问题学生的动机，并通过激发和保持他们的学习
动机帮助其走出困境。
二、英语学习中问题学生的动机
为了激发英语问题学生的动机，有必要澄清两个基本定义——动机和问题学
生。
1.动机的定义
为了强调英语学习中动机的重要性，有必要明确动机的具体定义。通 常情况
下，很难给出一个确定的定义，但是在英语教学中，西弗特对动机的定义更易为
人们接受 ：“动机联系着教与学：教为学提供了一种机会、可能，而动机确保这种
机会能够被践行。”而根据潘尼 的看法，我们可以从他对动机学习者而不是动机的
定义中寻得一些线索启示。
2.问题学生的类型
在帮助问题学生解决他们的问题之前，我们必须弄清什么是问题 学生，因而
有必要呈现不同种类的问题学生。根据杰尔布罗弗的观点，问题学生主要指具有
成就 缺陷、敌意、角色转换及社会关系问题的高年级学生。在她看来：“低成就学
习者就是那些潜力有限或者 缺乏准备而非动机微弱，只能取得有限进步的学生。”
然而，笔者发现，在现实世界中这种问题学生依然 可以通过激发和保持学习动机
而取得进步，那些充满敌视态度的学生则排除在外。因此本文拟从以下三个 方面
阐释问题学生：
（1）成就型问题学生
这 类问题学生在学习上存在困难，他们甚至确信自己不这类问题学生在学习
上存在困难，他们甚至确信自己 不会取得进步。因此，他们感到痛苦，通常不会
行动或者会轻易放弃。有些是十足的完美主义者，经常对 他们作业的质量感到焦
虑不堪。有些则抱着漠视的态度，学校作业对其无挑战性，动机薄弱。
（2）角色调整问题学生
这类学生中，有些好动性强，他们容易兴奋，经常离开座位，精力旺盛，但