closure如何有效的开展英语教学活动

2021年1月16日发(作者：闻亭)

如何有效地开展英语教学活动

如何有效地开展英语教学活动
在新课程的推进中，如何有效地开展英语教学活动？我们 根据全国性调研和课题研究的情况，进行了大
致的归类，
主要包括：语言知识教学的问题，听说能力教学的问题，读写能力教学的问题。
8-1 语言知识教学的问题
有关语言知识教学问题的探讨，主要包括：语音教学应该遵循哪 些原则，词汇教学应当注意哪些问题，
如何让学生
轻松地学习词汇，怎样理解词汇在培养听读 写能力中的作用，怎样使学生愉快地掌握语法，怎样实现语法
教学与语言运
用的有机结合，如何促进语言运用与英语学习的有效迁移等问题
8-1-1 语音教学应该遵循哪些原则
在新课程的推进中，在语音教学方面，经过几年来的实践，各地都积累了不少的经验。因篇幅所限，
我们仅从各地推荐的案例中，选择一些典型案例做些分析介绍。下面取自一位农村教师多年教学的切身
体会。他认为，语音教学中要遵循以下原则：准确性，长期性、针对性、趣味性和交际性原则。
1 准确性原则
在教学中，我首要做的的就是保证学生的发音准确到位。例如，教授新词、句、短文，我利用与教
材配套的原声磁带或光盘，引导学生听音模仿，然后针对个别不准确的音进行纠正
2 长期性原则
语音教学时贯穿于英语教学始终的。不同阶段有不同的侧重点。作为教师，首先应该做到节节坚持，
逐步渗透。随着学生水平的提高，教学中减少纯技能训练，增加语言运用时语音的指导
3 针对性原则
我校身为农村学校，生源来自不同地区，由于受方言的影响，有些学生/s/与/sh/； /z/与/zh/分辨
不清。因此，在教学中，我会对学生进行针对性的指导
4 趣味性原则
初中生是活泼好动的，如果纯粹的教授语音知识，学生会觉得枯燥无味，失去对英语的学习兴趣。因
此，
教学中我多采用chant,sing a song,tongue twister等形式。如：
apple pie,apple pie,apple pie,soup
vegetables,vegetables,vegetables,soup
french fries, french fries, french fries,soup
有时，我也采用竞赛的学生指导学生读词辩音。如：bed-bad,foot-food, gate-date, some-come,nut-sun
等
5 交际性原则
语言的最终目的是交际。语音是为交际服务的，离开交际，语音就失去了其存 在的价值。因此，在
教学中，
我常设定语境，让学生在语境中体会、分析语音交际的含义
如下面这段对话：
a: would you please open the window?
b: sorry.(no,i don't want to)
b: sorry.(pardon,what did you say?)
b: sorry.(a normal apology)
除以上原则外，教师也可依据自己学生的特点，做各种尝试性的语音教学。如：
采用体态语言辅助教学
充分利用多媒体进行教学
给学生建立完善的奖励机制
汉语拼音的正迁移
语音训练的情景化
8-1-2 词汇教学应当注意哪些问题
在教学实践中，我们体会到，依据初中生的心理特征及认知规律，词汇教学应注意以下问题：
1.注意直观性的词汇
从儿童心理学的观点可知，初中生年龄小，抽象性思维、逻辑思维不够发达。在初中英语教学中，教
师可
利用图片、实物、玩具、幻灯片、简笔画和课件等辅助教学手段，配合手势、动作等开展词汇教学的活动 。
儿童
通过这样的学习方式，能够直观、生动、形象地理解英语词汇的初步含义，并促使他们 一开始就把实物或
某些动
作与英语词汇的符号直接地联系起来，从而加深了英语内容的印象，提高了学习、记忆的效果。
2 注重情景中的词汇
在英语教学中，我们体会到，词汇存在于特定的语境中，单词只有组成句子和话语之后，才能进行
有效地
交际。事实上，单词若脱离句子，在活动情况下就无法确定其含义。从英语本身的含义来看，词义除了其
本义，
还有引申义和比喻义。离开具体的情境，我们很难说清一个词是什么意思。这在教学实 践中，教师必须引
起足
够的重视。
3 强化文化性的词汇
语言也文化彼此作用、相互影响。理解语言必须了解地域文化，理解文化必须了解其语言。为了有效
地促
进英语的学习，我们建议，在词汇教学中，应善于揭示词汇的文化特征，引导学生进行英语词汇和汉语词
汇的跨
文化对比，这将有助于学生领悟英语的具体含义
例如，在学习s heep与goat单词时，我们可以给学生介绍有关的文化背景。sheep在英国人心目中
的隐喻形
象很差，喻指“害羞的人”、“胆小的人”、甚至“愚蠢的人”。这种文化心理直接反映如成语abla cksheep
（害群之马）和alostsheep(误入歧途的人)
在现实生活中， 英国人也不喜欢goat,thesheepandthegoat(好人与坏人)等，说明他把goat看成敌 对的。
相反，
在中国悠久的历史中，羊有着美好的文化内涵。《说文》云：“羊，祥也”。中 国人喜欢羊主要是因为羊与
“祥”
的谐音。
在英语学习中，学生借助这些 鲜明的文化背景知识学习词汇，他们会听得津津有味，在促进了他们在
了解异
国文化的同时， 加深了对词语的记忆和理解；相应地，从整个学习的视角来看，学生利用这样的方式学习
英语，
他们既学习了词汇的知识，又提高了文化的意识。
4 强调往复性的词汇
心理学中的“遗忘曲线”告诉我们，遗忘过程在学习后20分钟，1小时，9小时，24小时， 2天，6天，
31天呈
先快后慢、先多后少的遗忘规律。根据循环记忆的原则，强调往复性的 词汇，科学地安排复现时间，能够
有效地
克服遗忘。因此，在英语教学中，教授新词应尽早地复习，反复巩固。
8-1-3 如何让学生轻松地学习词汇
1 词汇学习的新视角
（1）提倡从运用的角度出发学习词汇
我们知道，形容词是做什么用的----- 是描述事物的；比较级是做什么用的----是 比较事物的差别的。
在
教学实践中，我们常 常提高展示人们在（听、看）实际生活中的运用实例，为学生创设一些运用英语的语
境，并
提供必要地语言支持，有助于学生在运用中逐步地加深理解。
（2）主张从分层次的视角出发学习词汇
教学经验表明，单词的学习应该是有层次的。这个层次表现在内容层次和时间层次两个方面：
在内容层次上，第一层次并不是拼写，而是在声音材料或文字材料上下文里的意义。一个语
境只赋予单词一个确切的意义，对于多义词来说，对于每个意义的理解是通过该词在不同的语境里
以不同的意义出现，多次从不同的角度激活、丰富大脑对这个词的记忆，在经过大脑的加工处理以
后而获得的，并不是通过教师一次性的对各种意义的罗列能够解决的。当学生记住了词的整体形状、
声音及其意义后，就解决了阅读和视听活动中词汇的问题，就可以通过阅读和视听，更多次地接触
这个词，产生比较牢固的印象，然后才进行拼写的层次。我们看到，一些教师企图一次性解决所有
的问题，只能限制住学生词汇量的扩大。拼写是一种相对高层次的学习活动，一定要建立在第一个
层次的基础上，才能水到渠成。
在时间层次上，学习和记忆英语都需要一个过程。许多单词都不一定是在一节课学会的，对
于一个单词的理解、记忆和运用都要经过几个阶段：初次的了解、在各种情境下的理解、不同感官
的感受、与各种技能结合的运用、多次回忆、不断地校正、经常提取等若干“工序”，才能成为长
久的记忆。这不但需要完整的程序，而且需要一定的时间。
（3） 提倡从综合的角度出发学习词汇
词汇的学习应该是综合性的。这个综合表现在词汇要与信息的综合。我们的体会是，凡是学生
感兴趣的信息，把相关词汇与该信息连在一起他们便很容易记住；当学生在信息的交流中急需某个
词来表达自己的意思时，对于他人及时提供的词语，有时记忆非常牢固。当然，设计一些小型的专
题交流活动，使某些词在某一个阶段频繁地出现，也有利于学生对词汇的加速理解和持久记忆。经
常阅读简易读物是扩大词汇量的最佳途径之一，经常进行口头、笔头交流活动是巩固单词的有效实
践。
此外，对于不同风格学生的词汇学习借助形音关系记忆、音义关系记忆，以及构词策略、语境
策略等往往是十分必要的。

词汇学习的新方法
在调查中，我们了解到，在单词的教学方面，英语教师常常存在两个认识误区。其一，部分教
师认为课程标准强调的是学生语言实际运用能力的培养，重视的是学生的语音交际能力。因此，在
教学中，单词一带而过，不予讲解，或者对单词的讲解泛而不精。在教师的引导下，尽管学生好像
学了很多的单词，可是他们往往因不得要领便不够准确的理解学习内容。学生时常能却说错误百出
是其突出表现之一。其二，部分教师单纯地讲解词汇的读音、词义和拼写，往往忽视了语音规律的
教学，从而使得学生词汇的学习脱离了他们的实际生活。
我们看到，有时学生只是通过硬背孤立地记住了几个单词，却无法准确地使用。结果培养出来
的学生说出像“therainisbig”“ myhomeislarge”等 “chinglish”。面对1500-1600个单词
和200-300个习惯用语或固定搭配的五级水平要求，我们建议：
（1） 注意整体感观的协调运用
教材每个单元的单词都是围绕一个主题。单词之间的联系紧密时常 可以相关激活，便于学生学习和记
忆。我们看到，教材的选材贴近生活，多数的词汇是描述生活中具体的 时间、地点、人物、事物等。学生
可学以致用或是边用边学，边学边用。作为教师，在进行教学活动中， 应该充分发挥学生整体感官的协调
运用。
在教学中，充分利用教材中的视觉素材、听 觉素材吸引学生的兴趣和注意力，在他们的读、写过程中，
加强学习内容和形式的多样化---- pairwork,groupwork,game,writing等。例如，人教版七年级下册unit4i
want to be an actor.教师可以利sectiona1a,1,2a,
2b,3a等听觉与视觉作为输入材料；把sectiona1c,2c,3b,sectionb3b,3c等 作为输出材料---使用口和手
来生产声音和文字（说，读）。这样，一个单元的单词的学习，通过多种 感官的协调运用，有利于培养学生
综合运用语言的能力。
（2）词汇教学实施的主要模式
第一，“音、形’义”同步教学
我们 知道，词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中，帮
助学生把 一定的音域相应的形联系起来，把一定的形同对应的义联系起来。通过反复练习，逐渐学会建立
一类词的 音、形、义联系的基本方法。例如，可以把长元音【i:】与speak,me,green,piece等单词 中的元
音字母及元音字母组合的形联系起来。让学生利用字母和字母组合的读音规则，有利于掌握单词的 拼写形
式，这样记忆的单词才会更加牢固。
a. 利用拼读规则。学生知道了ea读【i:】的规则后,可帮助记忆means,weak,deal等词

b.利用词性变化规划。如总结不规则动词的变化，可分为：
a-a-a let-let-let
a-b-b mean-meant- meant;feel-felt-felt
a-b-a become-became- become;run-ran-run
a-b-c swim-swam- swun;drink-drank-drunk
第二，“词、句、文”教学模式
“词、句、文”教学模式的基本理念是“词不离句，句不离文”。作为教师，在教学中，要将词汇融合
到 句子或语篇中去。词汇只有放在句子或语篇中学生才会真正明白它的实际含义。在英语教学中，借助语
言 情景便是一种非常好的教学模式。具体做法为：首先教师一句子的形式呈现所要教的单词，并通常伴有
实 物图片等直观教具，或英语解释等便于学生理解单词的辅助手段。接着解释重读该单词并重复，然后扩
展 ，再进行初步运用。
例如，unit3 why do you like koalas? sectiona(人教版七年级下册)的学习，教师可以先利用以前学
过的句子引入新单词。
t: i like pandas. 并展示it's a panda.
i like dolphins. 图片 it's a dolphin.
i like math because it's intereting.
i like pandas because they are cute.并表演出可爱的样子。
接着，教师用句子或对话的形式围绕zoo扩展词汇，让学生明tiger,elelphant,
k oalas,lion,penguin,giraffe,zoo,smart等词的意思，促使学生形成运用 英语思维的好习惯，从而尽可
能地去习得英语。
然后，教师通过书上的或补充的听说练习让学生加以运用。