狂流羽泉如何上好小学英语阅读教学课

2021年1月17日发(作者：羌族碉楼)
如何上好小学英语阅读教学课

作为英语教育中的一个重要 环节，阅读教学是英语教学中的重点和难点。在《小学英
语新课程标准》的指导下，怎样才能上好小学英 语阅读教学课呢？阅读理解教学在小学阶段
的主要教学目标就是针对小学生的年龄特点和认知特点，激发 学生的阅读兴趣，培养他们良
好的阅读习惯，增加他们的阅读自信心，消除畏难情绪，让他们能读懂简单 的文章并掌握一
些阅读技巧与方法。最后把学生培养成为有独立阅读能力的人打下良好的基础。
一、阅读教学现状分析。
俗话说：“活到老，学到老”。阅读是获得人类知 识经验的主要来源。培养学生良好的阅读
能力，交给学生一把开启知识大门的“钥匙”，激起学生的求知 欲，增加学生的阅读自信心，
消除学生的畏难情绪，让他们能读懂简单的文章并掌握一些阅读技巧与方法 ，是阅读教学的
主要目的。阅读教学作为英语教育中的一个重要环节，是英语教学中的重点和难点。东莞 市
现使用的ＰＥＰ人教版小学英语教材，在第三册已经出现了“Read and write”的教学 板块，
并要求教师加强阅读能力的培养，以适应更深层的英语学习。目前，小学英语阅读课的教学
还存在不少问题，主要体现在以下几个方面：
［问题一］教师对Read and wri te的阅读教学认识不够，忽略了培养学生阅读能力的教
学目标。甚至认为阅读思维能力的培养与小学英 语教学的关系不大，部分教师采用的教学手
段也较单一。［问题二］教师对“如何激发培养学生的阅读兴 趣”这一问题考虑并不多。教材
提供的部分阅读内容与句型教学的部分内容相似，深度不够，不能很好地 培养学生的阅读兴
趣。［问题三］据有关调查，能提供给学生的同步阅读教材并不多，市面上销售的阅读 小短
文大部份难度不适宜，生词太多，学生本身的词汇储备量也少，应该具备的阅读技能不多，
又缺乏有效的文化背景知识。
二、阅读教学应该依循的原则。
阅读理解教 学在小学阶段的主要教学目标是：激发学生的阅读兴趣，让学生能读懂简单
的文章，并掌握一些阅读技巧 与方法，养成良好的阅读习惯。然而阅读兴趣和能力的培养并
不是一促而成的，需要教师们精心设计课堂 教学，以科学的、有针对性的方法引导学生阅读，
从而逐渐形成的。因此，小学英语教师在设计英语阅读 教学课时须注意以下几点原则：
１、阅读内容的趣味性、适宜性和匹配性。
在设计阅读课的教学过程中，教师应抓住学生的心理特点，尽量选择接近学生生活的内
容，以提高和激发 学生学习的积极性为出发点，增强教学效果。如在教学ＰＥＰ
8 Unit 4 My holiday Part B Let’s read时，教师可以先用课件出示学生喜爱的卡通人物
《机器猫》中的大雄，并以对话的形式复习旧知。如：
What did you do on your holiday, Daxiong? I went to a park with my parents. 等。从而引出
有关大雄假期的小短文。这时学生学的兴致高涨了，学起来也会轻松得多。
此外，教师还可以选择一些难度适宜，阅读新词汇量不大，内容不深奥，学生阅读难度
不大，且在题材和 内容上与教材内容基本匹配的阅读材料。这样既能巩固书本知识，还能拓
展英语知识面，加强学生运用语 言知识的灵活性。
２、阅读训练方法的多样性、科学性和实效性。
在教学的过 程中，教师可采用不同的形式，训练学生的阅读。如：选择语法相近，话题
相仿，难度适宜的短文进行听 力和阅读训练；采用听、读结合、多种感官参与的方式进行阅
读训练；为了提高阅读的主动性，让学生在 理解的前提下，复述课文或自编对话，采用阅读
与口语相结合的训练；同时还可采用阅读与写作相结合， 让学生仿写短文，根据一定的句法
和语言规则，进行短文再创造的训练。
三、阅读教学的实施过程：
（一）阅读前（pre-reading）
１、趣味呈现，激发阅读兴趣。
教师的启发、引导在阅读教学中起着关键性的作用。教师要善 于运用技巧，如：设疑法，
直叙法、表演法等巧妙地带领学生愉快地走入文章之中，激发起学生的阅读兴 趣。
２、巧设活动，排除阅读障碍。
多数学生在阅读中会遇到一些生词和难以理 解的语法。教师如果单以教单词，讲语法等
枯燥无味的方式解惑，恐怕效果并不佳。要让学生养成通过上 下文猜测生词词义的习惯，而
极少数实在猜测不出来的生词也可通过《开心词典》等让学生自己去查找意 思。教师还可适
当介绍文化背景知识，引导学生通过网络书本等途径查找更多的相关文化背景知识，这样 也
有利于培养学生的学习的主动性。此外，教师在语法讲解方面，要力求简单、清晰、生动，
举 例要情景化、幽默化，学生才会乐于学。
３、布置任务，让学生明确阅读目标。
不同的阅读目的，决定了阅读的方式和速度。阅读的方法有扫读、跳读、精读和泛读。
教师应在阅读教学 前呈现本课要解决的问题，提出具体任务，确定每一个教学阶段的阅读目
的及方法，以提高学生的阅读能 力。
（二）阅读中（in-reading）
１、教师应有意识地培养学生的默 读技巧。如：在阅读过程中，教师要引导学生学会用
手指去敲击桌面来代替声读，使他们的注意力集中在 文字符号上，从而纠正他们大声朗读或
小声朗读等做法。
２、扫读理解。要求学生快 速阅读课文，从整体上把握课文脉络，理解课文大意，找出
关键词和中心句，使学生对文章内容、结构和 作者写作意图有一个整体印象。教师检测学生
的扫读理解程度的方法有：
１）针对课文主要信息的正误判断、选词填空或简单问答。
２）选出与课文内容相对应的标题和图片等。
如：在教学PEP7 Unit 4 Part B Let’s read时，先让学生看问题
①Ｗho is Liu Yun’s new friend?
② Are Alice and Ann twin sisters？
③ Are they different?……
并明确阅读目标和方法----扫读，最后快速扫读找出问题答案。
３、略读质疑。通过阅读标题、第一段或中心句，形成对全文的内容的预测，引导学生
围绕问题who, where, what, when，how等阅读，而且带着自己猜测的可能答案去理解阅
读内容， 把文字阅读变为印证活动。如：在教学PEP7 Unit 4 Part B Let’s read时，我先让
学生带着问题 1) Who lives in Australia ?
A . Alice B. Liu Yun
2) Where does Alice’s father work?
A . Hospital B. School
3) What does Alice’s father do?
A . Driver B. Teacher
4) How does Ann go to school?
A .On foot. B. By bike.
……
等阅读标题以及各段的中心句， 学生通过思考和猜测这几个问题的答案再进行阅读能
增强他们阅读文章的自信心。
４ 、细读赏析。教师引导学生细读短文、理解短文，并设计一些练习让学生完成，以检
测学生的理解程度。 接着教师还可通过听力与阅读结合的方法让学生去欣赏短文，还可通过
模仿朗读、自我朗读，小组朗读等 形式，达到巩固语言的目的。
（三）阅读后（post-reading）
在这一教学中，教师可着重训练学生的思维，可通过阅读与口语相结合的方法，例如：
复述练习，从有教 师提示到无教师提示，可增强学生的语感及语言组织能力；还可采用阅读
与写作相结合的方法，如：改写 练习、既巩固了文章内容，又训练了学生的写作和理解能力；
此外，教师还可引导学生思维从课堂引伸到 生活中去，有效地挖掘他们的语言潜力，发展学
生实际综合运用语言的能力，如：在学完有关“问路”的 对话小短文后，教师可用课件显示东