杨白劳与黄世仁精心设计问题,提高小学英语阅读教学的有效性

2021年1月17日发(作者：不再掩饰)
中小学外语教学（小学篇）２００９年第７期　
精　没封问题，　
捉南小学英语阄诀教 学的有效性　
上海外国语大学附属浙江宏达学校　
【摘
宋霞菊　
要】本文在分 析现阶段小学英语阅读教学存在问题的基础上，提出精心设计问题对　
提高小学英语阅读教学有效性的重 要意义，并指出：问题设计应以激发学生兴　
趣为出发点、以面向全体学生为切入点、以抓住重难点为着 力点、以体现开放　
探究为着眼点，以提高小学英语阅读教学的有效性。　
【关键词】阅读教学 ，有效性，问题设计　
阅读是学生语言学习的一个重要方面。　
阅读可以帮助学生获取信息、增 长知识、开　
阔视野、体验乐趣。新课程标准对小学生的　
师上课时让学生跟录音读，跟老师读 ，然后　
是小组或个人读，如此简单重复，使读变得　
阅读能力提出了具体的要求，如能借助图 片　
读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读　
的习惯等。如何有效地开展阅读教学，真正　
培养学生的阅读能力？这是很多教师感到困　
惑的问题。　
一
枯燥乏味，学生 对阅读就失去了兴趣。　
２．注重讲解，重复操练　
有的教师对阅读材料整体把握不够，对　< br>、
目前小学英语阅读教学中存在的问　
题　
关于阅读教学，一些教师经常感到困 惑：　
为什么学生对阅读材料兴致不高？为什么学　
生上课时反应平淡，不能全身心地投入到学 　
习中来？阅读课应该怎样上？怎样的阅读课　
学生才会感兴趣？笔者在听课及自己上课的　< br>过程中，发现现阶段小学英语阅读教学主要　
存在以下几个问题：　
１．注重跟读，形式 单一　
现行小学英语教材都有配套录音。很多　
教师上阅读课时，把大量的时间放在读上，　< br>这本无可厚非，但重要的是怎么读。有的教　
阅读材料中出现的语言点给予过多关注，花　
大量时间讲解和操练，而忽略了对学生阅读　
的指导和教与学过程中师生的互动交流，学　
生 感觉不到阅读的乐趣。　
３．问题设计，走入误区　
许多教师深有感触：同样的阅读材料，　< br>这样问，学生思维活跃；而那样问，则如　
潭死水”。为什么会这样？这正是由于教　
师 在教学中对问题的设计不到位而造成的。　
具体来说，有以下几方面的问题：　
（１）问题过于 简单，思考价值不大。有　
的问题只要学生回答“Ｙｅｓ．”“ＯＫ．”“Ｒｉｇｈｔ．”，　
听起来全班异口同声，课堂很热闹，但学生　
并没有真正进入思考状态。　
（２）问题难度过大 ，不知怎么回答。小　
学生的英语词汇量有限，生活经验有限，对　
“
一
ＵＡ ＧＥ　Ｔ￡ＡＣＩ－＇１ＩＮ６　ＩＮ　ＳＣＩ＇ｔｏｏＬＳ　
于难度过大的问题，学生一时难以组织通 顺　
的语言进行表述。而一旦出现上述情况，不　
少教师就用中文重复问题，而学生也会用中　
文回答。久而久之，学生对母语产生很大依　
赖，严重影响了培养学生用英语思维的良好　习惯。　
（３）问题针对学优生，忽视学困生。阅　
读理解对学困生来讲是有难度和挑战性 的，　
有的教师习惯让学优生回答问题，若这部分　
学生能作答，便以为本节课的教学目标已圆 　
满完成，长此以往，会打击学困生的学习积　
极性。　
二、阅读教学中精心设计问题 的重要意　
义　
有效的阅读教学能培养学生的阅读理解　
能力，使学生养成良好的阅读 习惯，形成正　
确的阅读技巧，发展良好的思维品质，提高　
自主学习能力，为学生进一步学习 和发展打　
下良好的基础。如何提高小学英语阅读教学　
的有效性，是教师在教学中应思考和探 索的　
问题。教师的问题设计在阅读教学中起着举　
足轻重的引导作用。学生的思维过程往往是 　
从问题开始的。“如果教师的提问能引起学　
生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地　< br>表现为等待、探索和行动”（赫尔巴特，　
１９８９）。　
三、小学英语阅读教学中问题 设计的策　
略　
１．以激发学生兴趣为出发点　
在阅读教学过程中，合理设计问题能激 　
起学生的兴趣和好奇心，启发学生的思维。　
具体来说有以下几种做法：　
（１）利 用插图，吸引注意　
现行小学英语教材中的阅读材料都配有　
相应的插图。插图能帮助学生更好 地理解阅　
读材料，教师可以就插图中的情境或角色设　
计问题。例如，（（ＰＥＰ小学英语》 五年级上册　
第六单元的话题是／ｎ　ａ　Ｎａｔｕｒｅ　Ｐａｒｋ，Ｐａｒｔ　Ａ　
和Ｐａｒ ｔ　Ｂ的阅读材料中都突出了用Ｔｈｅｒｅ　ＢＥ　
句型对环境的描述。教师可以根据插图设计　
问题，如：Ｉｓ　ｔｈｅｒｅ　ａ　ｒｉｖｅｒ／ｌａｋｅ／ｂｒｉｄｇｅ／…　
ｉｎ　ｔｈｅ　ｐａ ｒｋ？Ａｒｅ　ｔｈｅｒｅ　ａｎｙ　ｔａｌｌ　ｂｕｉｌｄｉｎｇｓ？Ａｒｅ　
ｔｈｅｒｅ　ａｎｙ　 ｆｉｓｈ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｒｉｖｅｒ？Ｗｈａｔ　ｃａｎ　ｙｏｕ　ｓｅｅ　
ｂｅｓｉｄｅ　ｔｈｅ　 ｒｉｖｅｒ？学生的注意力就会集中到插　
图上，并根据教师提出的问题搜索信息，并　
组织语 言进行反馈。　
（２）围绕标题，展开想象　
虽然有些叙述性短文或对话式的阅读材　
料没有标题，但一般故事性的阅读材料都会　
有一个明确的标题。教师可以根据标题提出　
问题 ，促使学生展开想象，预测将要学习的　
内容。例如，就Ｔｈｅ　Ｌｉｏｎ　ａｎｄ　ｔｈｅ　Ｂｅａｒ 这个　
标题，教师可提出这样的问题：Ｗｈｅｒｅ　ｄｏ　
ｔｈｅｙ　ｌｉｖｅ？Ｄｏ　ｔｈｅ ｙ　ｌｉｖｅ　ｉｎ　ｔｈｅ　ＺＯＯ　ｏｒ　ｉｎ　ｔｈｅ　
ｊｕｎｇｌｅ？Ａｒｅ　ｔｈｅｙ　ｃｌ ｏｓｅ　ｆｒｉｅｎｄｓ？对于Ｔｈｅ　Ｆｏｘ　
ａｎｄ　ｔｈｅ　Ｃｏｃｋ这个标题，教师可以根据教 学　
内容有针对性地提出问题：Ｗｈａｔ　ｄｏｅｓ　ｔｈｅ　ｆｏｘ　
ｉｌｋｅ　ｔＯ　ｅａ ｔ？Ｄｏｅｓ　ｔｈｅ　ｆｏｘ　ｌｉｋｅ　ｔｈｅ　ｃｏｃｋ？Ｃａｎ　
ｔｈｅ　ｃｏｃｋ　ｓｉｎ　 学生在积极思考的同时会对将　
要接触的阅读内容充满期待。　
（３）根据情节，后续联想　< br>对话式或故事式的阅读材料往往都有引　
人人胜的情节，教师根据情节提出问题，学　
生 会根据自己对内容的理解，猜测情节进一　
步发展的可能性。例如，　通少儿英　第　
三、四册 中Ｄｏｎ　ｉｎ　Ｄｏｇｌａｎｄ和Ｄｏｎ’Ｓ　是　
连续性的故事阅读材料，在学完一个片段后，　< br>教师给出关于情节后续发展的问题，学生都　
特别感兴趣，如：（第三册）Ｗｈｅｒｅ’Ｓ　Ｄｏ ｎ　ｉｎ　
ｔｈｅ　ｎｅｘｔ　ｅｐｉｓｏｄｅ？Ｗｈａｔ　ｗｉｌｌ　ｈａｐｐｅｎ　ｔＯ　Ｄｏｎ？ 　
Ｗｉｌｌ　Ｄｏｎ　ｈａｖｅ　ｔｈｅ　Ｄｏｇ　Ｓ　ｅａｒｓ　ｌ　ｍｏｕｔｈ｜　
ｂｏｄ ｙ？（第四册）Ｗｈｅｒｅ　ｗｉｌｌ　Ｄｏｎ　ｇｏ？Ｗｉｌｌ　ｈｅ　
ｇｏ　ｔｏ　Ｅｎｇｌａｎｄ ／Ｆｒａｎｃｅ｜Ａｍｅｒｉｃａ｜Ａｕｓｔｒａｌｉａ　１　
Ｓｏｕｔｈ　Ａｆｒｉｃａ／．．．？Ｗ ｈｅｒｅ　ｗｉｌｌ　ｈｅ　ｖｉｓｉｔ　ｉｆ　ｈｅ　
ｇｏｅｓ　ｔＯ．．．？Ｗｈａｔ　ｋｉｎｄ　 ｏｆ　ｐｒｅｓｅｎｔｓ　ｗｉｌｌ　ｈｅ　
ｇｅｔ　ｆｒｏｍ　ｈｉｓ　ｆｒｉｅｎｄ？根据这些问题 ，学生可以　
充分发挥想象，不仅锻炼思维，而且语言能　
力也得到了提高和发展。