爱不用说关于小学英语教学过程最优化的分析探讨

2021年1月17日发(作者：特别造句)
小学低年级英语教学过程最优化的分析探讨
南京市力学小学蔡群
内容摘要：小学英语教 学过程是教师和学生积极互动，
好的统一才是教学过程的最优境界。
的共同任务和目标。
共同发展的过程。教得好和学得
在教与学的辩证统一过程中追求最佳效果是教师和学生
“教学 过程最优化”理论的学习来探讨如何在小学本文通过对巴班斯基
低年级英语教学过程中实现最优化。关键词：最优化；知识与能力；认知与情感；教学方法与学习方法；教与学的互动
教学过程最优化的 理论是前苏联教育科学院尤·康·巴班斯基博士教育思想
的核心。他认为在师生的教学活动中存在着社会 、心理、控制三方面的因素，社
会因素即教育的目标和内容；心理因素即师生双方的动机、注意力、意志 、情感
等；控制因素就是教师对教学组织、方法的选择和计划的调整以及学生的自我控
制。这三 方面的最佳统一，就达到了教学最优化的境界。巴班斯基强调指出“教
学过程最优化不仅要求科学地组织 教师的劳动，还要科学地组织学生的学习活
动。”不难看出，巴班斯基的最优化理论是以教者为中心，即 教者如何组织自己
的工作和教者如何组织学习者的工作。其实教学是以课程内容为中介的师生双方
教和学的共同活动，学习者如何学同样是教学过程不可缺少的组成部分，这就是
学者最优化。把低年级 教学过程看作是师生交往、积极互动、共同发展的过程，
这是新课程所倡导的教学观。实际上，小学低年 级英语教学过程是教师的教授和
学生的学习过程的统一体，教师学生分别是教授过程和学习过程的主体， 教师通
过教学把知识和才能转化为学生的能力素质，最终达到培养学生综合语言的运用
能力，并 为他们今后的学习打下坚实的基础。因此，在低年级英语教学中，我们
要善于研究和总结课堂教学规律， 提高教学过程的有效性。
一、发挥语言的社会因素确定低年级英语教学的目标与任务，使教学最优化语言随着社会的产生、发展而产生、发展。语言服务于社会，是交际工具和
思维工具。英语教学的最 终目标是传授知识、发展智力和培养能力。而在传统的
教学中，教师负责教，学生负责学，课堂上教师以 讲解和灌输知识为途径，学生
被动地接受知识，最终导致教师越教，学生越不会学，越不爱学。新课标要 求教
师在设计教学过程的时候要以学生的学习过程为基础，有针对性地为学生学习的
每一个新知 识提供必要的外部条件，以保证学生的学习能够圆满地达到教学目标
的要求。只有这样设计的教学过程， 才有可能调动学生学习的主动性和积极性，
帮助学生最大限度地投入学习，使他们真正成为教学过程的主 动参与者，而不是
知识的被动接受者。同时，由于教的过程紧扣着学的每一个环节，符合学习的客
观规律，因而也才有可能保证教学成功，达到教学目标，使每一个学生都成为成
功的学习者。
1．传授知识与培养能力是英语教学的两个主要方面
在小学英语教学中教师不仅应教会学生语音、语调、 单词、对话和语法规则，
更要训练学生掌握语言和运用语言的能力，不可一味地灌输，而不顾学生实际语
言能力的培养，因为知识和能力都是教学的有机组成部分，缺乏其中任何一个方
面都不足以产生 最佳教学效果。在教学中逐步培养学生的分析能力，自主学习能
力及创新能力显得更为重要。
2 ．正确处理掌握知识与培养能力的关系
掌握知识与培养能力之间不是彼此孤立、相互对立，而是相互制约 、相互促
进的。一方面一定的能力发展水平是知识掌握的前提条件，能力的发展水平制约
着知识 的掌握速度和质量。另一方面，知识的掌握又能促进语言能力的发展。英
语课堂教学的根本目的是在教师 以一定的方式、方法对教学内容进行系统，生动
的讲授下，调动与启发学生的思维，帮助学生理解、掌握 知识，学会分析与解决
问题，正确运用所学知识。而不是学生一味地接受知识，死记硬背，仅仅满足于< br>课堂讲授的内容，而不主动积极地参与，不去做更进一步的总结和思考。因此，
在英语教学中，教 师应发挥教的主体作用，既传授知识，又培养能力；学生应发
挥学的主体作用，既掌握知识又锻炼能力。 当然，不能将掌握知识与培养能力并
列平行地进行，企图离开掌握知识来进行纯粹的能力训练也是不合理 的方法。
另外，课堂教学还应该包含教师的教和学生的自主学习两个方面。课堂讲授
外的一切教 学活动，如：自习、做作业、以及其它学习内容都可视为自学，教师
不能忽视这个方面对学生的培养。因 为自学也是学生获取知识，培养能力的重要
方面，是培养其它能力的基础，教师要促进与帮助学生自学， 加强对学生自主学
习能力的培养。
二、探寻低龄儿童语言的心理因素，确定英语教学的过程，实 现最优化
英语教学既是认知过程，又是情感过程。认知与情感是教学目标，也是教学
手段，因此 ，正确处理认知与情感的关系问题是小学低年级教学最优化的基本问
题之一。
1．教学的认知过 程及教学意义
教学的认知过程即指学生认识事物的整个心理历程，包括感知、记忆、相象、
判断 、思维、推理、解决问题、使用语言等。简言之即信息加工的过程。这一认
知过程表现出的认知结果有： 知识、领会、运用、分析、综合、判断。在小学英
语教学上，学生的认知过程表现为对单词、句型、日常 交际用语的掌握、理解和
存储，对语言材料的分析、综合、加工和运用。每个学生在同样的学习过程中取
得的成绩却各异，这正是认知因素的影响。影响学生的认知因素主要有认知结构、
认知发展准备 和认知风格。现代认知心理学家奥苏伯尔指出：“影响学习的唯一
重要因素就是学习者已经知道了什么。 要探明这一点，并据此教学”。教师要使
学生们的语言习得过程快捷、有效，就需要认真研究学生的认知 特点及风格，因
人施教，因材施教。
2．教学的情感过程及教学意义
美国著名教育家布 卢姆曾指出，学生在情感上准备去学什么存在着的这种差
异是通过他们的兴趣、态度和自我观念体现出来 的，那些带着兴趣和热情的学生
学习更容易成功。所以说，教学同样是一个情感过程，教师与学生的情感 因素对
教学过程起着重要作用。教学过程是一种目的性很强的活动过程，需要师生共同
努力。积 极的情感，可以调动教学双方的积极性，鼓励师生克服种种内外的阻力
困难，保证教学目标的实现。在教 学过程中教师通过自己的语言、表情传递着对
学生的热爱、信任、期望、赞许、批评等信息，从而调动学 生的学习积极性，主
动参与性，和教师共同完成教学任务。教师还可通过学生的表情，及时发现他们