起名字的学问后方法理论下英语课堂教师赋权增能以满足学生学习需求的论文

2021年1月17日发(作者：驾驶证模拟考试c1科目四)
后方法理论下英语课堂教师赋权增能以满足学生学习需求
的论文
摘 要：后方 法不是一种具体的教学方法，它是外语教学的一种新
的教学观念和思想。后方法的提出给外语教学带来了 深刻思考，本
文分析了后方法理论下的英语课程上的学生学习需求，而这些学习
需求要通过教师 的赋权增能来满足。

关键字：后方法；赋权增能；学习需求

“后方法”，它不是一种具体方法，是1994年由ku
___ravadivelu首次提出，进而 发展成的一种灵活的，动态的教学
思想和观念，并认为在语言教学中不存在一种最佳的教学方法。它超越了具体方法的层面,是超方法教学法,换言之,它没有固定的一套
教学方法及具体的教学程序要 求[1]。后方法视角下，语言教学不再
一味寻求那所谓的最佳方法，也不再拘泥于某些所谓的好方法上 ，
而是要从更宽阔的视阈角度，去发现和探求新的语言教学理念和途
径。

在外语教学史上，不同时代出现了为了能够更好的实现外语教
学，众多教育专家、学者和教 师们探究出了许多不同的教学方法，
这些方法都各有其独特的优缺点。当外语教学走到今天，人们突然< br>开始顿悟到，或许真的就不存在一种万能的外语教学方法，后方法
的提出引起了外语教学界的深刻 思考。后方法视角下，教师应该是
教育的研究者、实践者和理论构建者，学生应该是整个教学过程中的主动者，而教师教育者应该处于辅助教师的地位。后方法注重教
师在理论创立及实施上的自主性， 因时、因地、因人而异的具体
性，以及教学宏观环境中的 ___、社会文化等因素的影响[2]。

普通英语课堂上学生的学习需求可以分为认知需求、情感需求和
语言需求，后方 法视角下的英语课堂的学生除此之外还有一项自主
学习需求。因为后方法视角下的英语课堂上学生更需要 主动学习，
学生们需要教师的恰当正确引导来实现自主学习。尤其是我国的英
语教学深受传统教 育方法影响，教师恰到好处的引导来帮助学生自
主学习就尤为重要。

英语课 堂认知上学生首先认知上学生需要有意义的学习，也就是
课堂上的英语新知识要与学生的已有英语知识结 构想建立实质性过
程。课堂材料本身要具有逻辑意义，而且学生还要具有意义学习的
心向。英语 课堂上，学生的情感需求主要是教师的正向反馈，大多
数情况下，学生们会期待教师的奖励或表扬，针对 不同的学生，教
师可以适当调整给学生的情感反馈。其次，学生在英语课堂上的需
求就是纯粹的 英语语言知识需求。教师要确保课堂上所传授的知识
准确、简洁明了、逻辑严谨，并且需要给予学生正确 的引导。教师
具体以什么方式来上课是一个非常值得思考的问题。课堂上要提供
适当的英语环境 ，给学生创造恰当的学习场景，这样潜移默化的影
响学生的潜意识认知，经过长时间的熏染之后，许多语 言知识会自
动地被认知，这对培养学生的语感非常重要。最后就是英语课堂上
学生自主学习需求 。学生的自主学习是后方法视角的一个重要观
点，自主学习是指学习的内在心理品质而言的，指的是学生 在教师
指导下，能主动、积极地参与到学习中来，根据自己的学习能力，
学习任务的要求积极主 动地调整自己的学习策略和努力程度，从而
完成学习任务的过程。

后方法的英语课堂上要充分发挥学生的主观能动作用，使学生乐
于思考，积极参与，主动学习。

要培养学生的自主学习能力，使其能够对他人提供给自己的信息
作出更加积极的 反应，在学习的过程中主动地创设学习策略、目标
和意义；能够正视由个体差异、情境、生理给自己带来 的局限，监
控和调节自己的学习行为；能够根据目标和标准来评估自己学习的
效果，必要时会对 学习目标和标准进行调整；能够利用自我调节过
程来调节外部情境和自身特征所产生的影响，以便提高学 业成绩，
改善学习表现，从而实现学习者的学术型自主及解放型自主[3]。

根据后方法下的英语课堂学生学习需求，英语课堂的顺利进行就
需要英语教师的赋权增能。教师的赋权增 能，即教师要充分认识到