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湖南省会计从业资格考试浅谈如何在小学英语阅读教学中培养学生的高阶思维

作者:高考题库网
来源:https://www.bjmy2z.cn/gaokao
2021-01-17 09:02
tags:小学英语阅读, 教学案例/设计, 教学研究

50字日记-

2021年1月17日发(作者:孩子和我)
浅谈如何在小学英语阅读教学中培养学生的
高阶思维
—以六年级上册unit5《Read and Write》一课为例

【摘要】 所谓高阶思维,是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。高阶思维的
培养强调锻炼学生的 创造性思维能力、批判性思维能力、问题解决能力和自主学习能力等。
这是21世纪对人才素质提出的新 挑战,也是对教师教学能力的新要求。文章阐述高阶思维的
概念、意义。并以具体课例,从英语听、说、 读和写四方面,诠释如何在小学英语阅读教学
中应用和培养学生的高阶思维。
【关键词】高阶思维;阅读教学;听说读写


进入21世纪,知识更新速 度加快。以创新为主的时代精神对人才素质提出了
全新的要求。小学生是祖国的未来,他们的素质发展至 关重要。具体即体现在学
科的学习上。因此,当今小学教师应该以全新的思维模式,敏锐的洞察力思考和
总结教学模式。学科教学设计不应仅停留在“记忆”“理解”等“低级思维”中。
在小学阅读教 学中运用高阶思维,让学生感受到英语学科的魅力,并有意识培养
学生高级思维能力。潜移默化中,学生 逐渐以高阶思维探索问题,应用高阶思维
解决学科问题,进而解决在生活中遇到的难题,最终培养一名具 有批判性思维能
力、创新性思维能力以及自主学习能力的新时代人才。
一. 高阶思维的概念及与阅读教学的关联
布鲁姆教育目标分类理论把人的认知思维过程从低级到高级分为六 个层次即
记忆、理解、应用、分析、评价和创造。低阶思维是指较低层次的认知水平,如
记忆、 理解和应用,主要用于学习事实性知识或完成简单任务的能力;而高阶思
维则超越简单的记忆和信息检索 ,比如对问题的分析、综合、评价和创造,是一
种以高层次认知水平为主的综合性能力。而所谓高阶思维 在英语阅读教学中的应
用,指的是教师以高阶思维为理论基础,在教学设计活动有意识地设计利于引导< br>和培养学生高阶思维的各种任务。
高阶思维与英语阅读教学紧密相联。高阶思维和英语阅读可以 在同一过程中
完成。高阶思维以阅读活动为实践过程,阅读活动以高阶思维为理论基础。两者
相 辅相成。英语阅读是培养学生思维能力的最好材料。教师要引导学生对篇章结
构、文章脉络、逻辑思维推 理进行梳理,而不要直接告诉学生。这就需要教师从
培养学生的思维能力着手,精心设计问题,激发学生 的学习积极性,引导他们分
析、思考、自行归纳与总结。也可以组织学生分组讨论,在阅读过程中设计各 类
相关的问题,尤其是一类开放性的问题,鼓励学生的不同意见和创新想法,让学
1

生积极发言,在这一过程中便有效锻炼了学生的自主思考能力和创新思维能力。
二. 高阶思维的重要性
高阶思维能力的培养是新时代对教师和学生提出的全新要求。对高阶思维能
力良好的运用决定了英语教学的高度,决定了学生英语学习所能达到的程度。如
果一个学校英语学科教学 仅停留在识记、理解与应用层面,那么课堂呈现的效果
将会是枯燥乏味的。长期以往,不仅教学质量原地 踏步,学生会对英语学科产生
厌烦的心理。曾经有学生抱怨道:除了无尽无休地背单词没有任何收获。这 并不
是个案,而是普遍现象。现在存在这些教学现象:
1.学生小考分数很高而初中成绩直线下滑;
2.学生背记大量生词成绩却提升缓慢;
3.阅读课似乎都能看懂却不会做题;
4.背诵了大量的优秀范文到写作时还是不知从何下手或者题不达意。
这些现象存在的深层原 因是过分依赖低阶思维而忽视高阶思维意识培养。语
言不应该只是一种形式,而是一种个人的思维表现。 在教学过程中应该充分关注
语言的本质,让学生忽略学习的形式,英语教师应突破单一低阶思维模式的束 缚
而更多关注学生高阶思维,才能让学生学会举一反三、融会贯通。
三. 高阶思维在阅读教学中的实践
高阶思维与英语阅读教学密不可分。那么,如何在小学英语阅读教学中培 养
学生的高阶思维呢?可以通过具体教学活动的设计引领和锻炼学生的高阶思维能
力。要强调的 是,阅读技能的发展和能力的培养自然要通过阅读实现,但是阅读
教学中同样离不开听说和写作。下面, 以PEP人教版六年级上册unit5为实例,
从听说读写四方面,具体阐释如何在小学英语阅读课中设 计教学活动,从而培养
学生的高阶思维能力。
1.“听”在阅读教学中高阶思维的体现 虽然阅读所培养的是学生对印刷符号的解码能力,不宜开展通过听获取信息
之类的活动,但是在阅读 前的准备环节,可以通过听力活动导入话题,创设情境,
激活图式。听可以歌曲或者视频的形式呈现,这 对激发学生的学习兴趣具有不可
小觑的作用。同时,通过观看视频或者听歌曲的形式激活了学生学习的欲 望,有
利于启发学生对话题进行自主思考。
需要注意的是,“听”同样包括对阅读文本的“听 ”。但是,由于课文多是书
面语,不宜作为听力材料处理。也就是说教师不能设计让学生听后判断正误、 回
答问题等理解活动,而只能作为阅读的辅助,用于培养学生的语音意识,否则就
不是阅读课了 。
“听”在阅读课中的高阶思维重要体现在通过形象的语音输出激发学生自主
学习的欲望。在 实例PEP人教版六年级上册《unit5 read and write》中,导入环节
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