奥运运动员试论初中英语阅读教学中问题设计的思考与实践 闫春峰

2021年1月17日发(作者：隐形墨水)
试论初中英语阅读教学中问题设计的思考与实践 闫春峰
摘要：本文阐述了初中英语阅 读教学中问题设计的思考和实践，并重点从提问
中诱发学生的兴趣，以及问题的设计、技巧等方面加以强 调，强化英语阅读教学。
关键词：初中英语 阅读教学 问题设计 思考实践
目前，英语阅读教学中的课堂提问，普遍存在“三多三少”的现状，即一问一
答多，独立思考少；尖子生 回答多，中下游学生回答少；直接给答案多，分析过
程少。笔者根据自己的英语教学实践，就提问设计谈 几点看法。
一、提问要诱发学生兴趣，忌直贵曲
如果我 们教师在设计问题时过于浅显，或过于简单、容易，学生就可以几乎
不动脑筋回答，一哄而上或脱口而出 ，这只是一种很表面化的“积极”与“热闹”，
实际上学生思维 仍停留在低级、单一的水平，不利于学 生发散性思维的发展。因
此，我们设计问题应该在学生现有逻辑思维的水准下，换换角度，换换说法，凡
问必曲，培养学生兴趣，发展学生智力，努力学好英语。
如在教学《Christ mas Day》（Lesson 54-55 in Junior BOOKⅢ）一课时我们作
了如下一组问题设计：
①Is Christmas Eve the night of December 25th?
②Why do children in England put a stocking at the end of their beds before they
go to sleep on Christmas Eve？And if you’re a child in England,what will you do that
night?
③What does Father Christmas do on Christmas Eve?And can you imagine（想象）
his action（做法）?
④Do you think there is really a Father Christmas in the world?
⑤Why do the children get up early on the morning of Christmas Day？And what
about you on the morning of the New Year？Why?
因为问题设计时考虑到学生兴趣，课堂上许多学生跃跃 欲试，竞相发言，动
口动脑，收到了较好的课堂效果。
二、提问设计要设阶梯，层层递进，逐级攀登，以完成教学任务
对于教学中的一些重 难点，我们尽量设计一些铺垫性的问题，依据学生水平，
想方设法化难为易，化繁为简，由近及远，一环 扣一环，逐步解决大问题，从心
理学和教育学角度看，这是符合学生认知规律的。
如教学《Thomas Edison》（Lesson42-43 in Junio r BOOKⅢ）一课 的问题设计
可以一个比一个难，一个接一个揭示文章的主题，使学生逐步理解文章内容，掌
握所 学知识，向问题本质靠拢，培养分析理解能力。在提问设计时，我们抓住学
生“打破砂锅纹（问）到底” 的心理，逐层展开，步步深入，设计了以下几个问题：
①Who was Thomas Edison?
②Why did Thomas Edison sit on some eggs one day when he was five years old?
③Why did Tom’s teacher send him away from school?
④Do you think Tom was clever？Why?
⑤Why was Tom’s mother saved?
⑥What can we Iearn from the fact（事实）that Tom’s mother was saved?
这 六个问题的设计基本包括了这两篇文章（实际上是一篇）涉及的人物、环
境和故事情节等，通过由浅入深 的逐步分析和理解，使学生掌握知识，让学生思
维在问题的坡度上步步升高，最终达到“能自己跳起来摘 到果子”的理想境界，迫
使学生在定势范围内连续思维。这种提问设计的程序应该说是合理的。