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浅谈图式理论在中职英语阅读教学上的有效模式
摘要：培养学生的阅读能力是高中英语教 学的重要任务之一。如何提高学生的
阅读能力是教师们共同关心的话题。本文通过对图式理论的认识及对 阅读理解过
程的解释，从中获得图式理论对阅读教学的一些启示；针对教师在阅读教学过程
中如 何调动学生已有的图式知识和创建新的图式知识，使图式知识相互作用，以
提高阅读理解能力；运用图式 理论进行英语阅读理解教学对学生的知识面的扩大、
预测联想能力、理解能力、写作能力等产生较好的效 果。
关键词：图式理论 中职英语 阅读教学
一、目前中职英语阅读现状
1.中职英语阅读教学缺失有效反馈。面临中职考升学压力时，教师会按照老
套的教学形式对学生进行试题的专项训练。这种专项教学法无法使学生的阅读能
力得到系统化的训练，以 至于学生在阅读文章时毫无头绪、错误百出。
2.中职生英语阅读问题的分析。中职 的学生，大都是中考的失败者，在英语
阅读上的具体表现知识和能力方面的缺乏；批判性阅读技能的缺乏 。
3.以图式理论作为学生提高阅读能力的有效方式。图式阅读理论就是把传统的阅读观念、心理学观点和一些全新的认知心理学、语言学以及人工智能理论融
合起来，即读者的知 识和语篇中的各个层次(即字—词—句—篇章—语义—结构)中
的信息之间相互作用的过程。
二、图式理论的提出及其概念
1.图式的提出。图式一词来自希腊语,其概念来自于 柏拉图的“理念论”。“图式”
作为一个正式术语最早是由瑞士著名的“发生认知论”心理学家皮亚杰使 用，并成
为皮亚杰“发生认知论”的一个核心概念。
2.图式的定义。简单 地说，大脑好比一个图书馆，记忆的东西并不是杂乱无
章的，而是分门别类地编排。我们自然能有条不紊 地找到需要的东西。
3.图式的类型。图式的类型主要下面三种：语言图式、内容图式和形式图式。
4. 信息处理模式。根据图示理论，文本的理解需要两种信息处理模式，即自
上而下模式和自下而上模式。
三、图式理论对阅读的解释
根据图式理论，阅读理解过程 决不是一种单纯的语言信息解码过程，而是一
种解码过程与意义再构建的结合。阅读理解首先是输入一定 的信息，然后在记忆
中寻找能够说明这些信息的图式，当作以说明这些信息的图式被找到以后，就可以说产生了理解。
四、图式理论对阅读教学的启示
一是改变阅读教学的观念，从中获取有用的信息，同时掌握一些阅读的技能
技巧。二是在阅读教学中，加 强语法知识教学的同时有必要把各类文本的组织结
构形式。三是增强文化背景知识的积累。学生这方面的 积累得越多，阅读能力越
强。
五、图式理论在中职英语阅读教学中的启发和运用
1.图式结构的充实。语言的社会 性决定了文化习俗在交际中的重要性。文化
习俗就是生活方式，它是我们生存、感觉、思考及与他人交往 的内容。语言意义
的理解很大程度上依赖于对文化传统和风俗习惯的理解。
2.内容图式的构建。图式理论认为：任何语言信息，无论是口头的，还是书
面的，本身都无意义。它只 指导听者或读者根据自己的已有知识及知识结构恢复
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本文更新与2021-01-17 11:35，由作者提供，不代表本网站立场，转载请注明出处：https://www.bjmy2z.cn/gaokao/523473.html