巴西总统大选浅谈学生英语阅读策略的培养

2021年1月17日发(作者：空调售后服务)
浅谈学生英语阅读策略的培养
教学改革
浅谈学生英语阅读策略的培养
郑戍疆< br>(伊犁师范学院奎屯校区 新疆奎屯 833200)
=摘 要> 英语阅读策略的培养有助于加 强学生在阅读过程中获取和处理信息的能力,提高其学习效率。培养阅读策略的方法主要有
提问法、有声 思维法和知识传授法,途径有略读策略、寻读策略、综合性推理策略和猜测词义策略。同时要注意精心筛选和编写 课外阅读训练
题改进阅读理解题的讲评方法,促进学生学习的自主性并为其以后的学习打下坚实的基础。
=关键词> 英语;阅读教学;策略;培养
阅读教学在我国的英语教学中占有十分重要的地 位,它是发展其
它语言技能的基础和前提。阅读教学的任务不仅仅是教会学生理解所
学的课文材 料,更为重要的是通过有效的阅读活动的开展,对学生进行
学习方法的指导和阅读技能的训练,教会学生 如何运用恰当的阅读策
略开展阅读活动,从而提高语言学习的能力。
一、阅读策略培养的方法和 途径
为了使阅读策略培养能顺利进行,首先让学生明确学习策略的意
义非常重要,只有学生具有 策略意识,才能对策略感兴趣,也才能积极
主动地参与学习策略的训练活动。
培养阅读策略的方 法主要有:提问法、有声思维法和知识传授法。
如:在提问法中,阅读前,我该选择什么文章阅读?我该 怎么阅读?阅
读中,这篇文章的大意是什么?篇章结构怎样?等。有声思维法是用
语言将思维过 程详细地、清晰地描述出来。运用此法将学生在英语学
习中的不可观察的思维过程转变为可观察的言语行 为,可以让他们在
描述过程中发现自己易疏忽的问题,并且对所学知识和学习方法加深
理解。知 识传授法是教师在课堂上直接或间接传授相关的知识,如阅
读策略中的略读、寻读等策略,使学生认识到 这些策略的重要性及应用
过程,并且有意识地把这些策略运用到自己的阅读中,来提高学习效
果 。
阅读策略培养的基本途径是开设专门的阅读策略知识指导课和在
阅读课堂教学中渗透策略知识 及进行策略训练。根据已调查到的学生
阅读策略使用情况,笔者选择从阅读策略观念和阅读策略使用两方 面
入手,对学生展开训练。
在这种专门的阅读策略知识指导课上,笔者主要选择认知策略知识来讲。告诉他们认知策略包括哪些,各种策略的内容和实行办法。
例如:在阅读课正式开始之前安 排学生在一周里思考自己的阅读目标、
查阅阅读资料(到校阅览室、图书室及各大书店),因为课堂阅读 在量和
面上都非常有限,策略训练更需要在课外阅读中实践,所以选择课外大
量阅读在阅读学习 中十分重要。可是在调查中笔者发现,学生目前所
面临的主要问题就是不知该读什么,怎么读。针对这种 情况,笔者在讲
解中强调在课外选材上一定要根据自己的短期目标或长期目标(如为
近期的考试 做准备或提高阅读新闻方面的内容等)和自己的实际情况,
例如有的学生想为近期考试做准备,那他就得 选择带有试题的文章来
读,而且最好是带有选择题的文章,因为高中的阅读理解测试题基本上
是 选择题。另外在材料的难易上也应斟酌,比如虽然学生们现在是高
二,可有的学生感到高二的阅读材料对 自己来说太难了,那他们在选择
课外辅助材料时就应该选择低于高二水平的阅读材料。由于每个人在兴趣爱好上不同,在选材上也应有所侧重。确定目标之后,就得开始做
计划实施,在计划上也要求学 生做的切实可行,自己觉得做不到的就别
做,关键是能实行。为了能经常检查自己的计划和实施情况,还 要求学
生写学习日志,除记录阅读情况外,还写一些心得、体会,有关目标、计
划的,也有对自 己阅读的评价及具体应用策略的反思,根据这些体会随
时修正计划和策略应用。
本研究培养4种 阅读策略:略读(skimming)、寻读(scanning)、综合
性推理(makingglo balinferences)、猜测词义策略(makinglexicalinfer2
ences )。其中综合性推理阅读策略为培养的主要阅读策略。策略教学
在开学初进行,持续12周,分3个阶 段,每个阶段培训4周,每周3课
时,策略教学采取显性培训方式并与教材5英语6(全日制普通高级中 学
教科书)(必修)第二册(下)讲授有机结合,主要利用每单元处理课文
的时间进行,配合策 略培训的辅助材料:与人教版教材同步进行的5英
语周报6(高二版)和55年高考3年模拟6(200 7年A版首都师范大学
出版社),这两套训练材料在90%的高中学校都使用,而且使用效果也
较好。
第一阶段:单项策略教学阶段。教师首先向同学们介绍策略教学
的意义、培训计划,各策 略的定义、用法和使用场合,以激发学生对各项
策略的学习兴趣。此后,教师使用有声思维(think -aloud)方法,结合
课文演示所使用的策略,帮助学生理解为什么(why)、什么时候(whe n)
以及如何(how)使用阅读策略,以保证他们正确使用,然后教师鼓励学
生模仿教师所说 策略的使用方法进行阅读,同桌互相练习(Anderson,
2004:77)。
第二阶段: 策略综合运用学习阶段。学生在教师指导下,练习、强
化使用策略。该阶段由学生完成阅读活动,教师负 责设计问题,设计活
动,引导学生自己去使用这些策略。如:运用推测词义策略,从词汇的
多项 意义中选择符合句意的词义及识别代词所指代的对象等;运用逻
辑关联进行推断,运用阅读和生活经验进 行推断(程晓堂,郑敏,2002:
113-115)。通过学生自己直接参与阅读活动,让学生有意识 地使用这
几类策略,加上教师适时的指导和解释,学生慢慢地习惯在阅读中使用
这些策略,并会 逐步加快阅读速度和提高阅读理解正确率。
第三阶段:策略综合运用阶段。在以上两个阶段的基础上,教 师激
励学生完全独立的使用策略来完成阅读课文的任务,之后鼓励他们尽
可能参与小组合作阅读 及讨论活动。学生在完成阅读理解题时,应写
出解决问题的方法,如:文章的主题、细节的信息体现在文 中的哪些句
中;/推理的线索在哪里,这也为在新的阅读任务中更好的使用这些策
略,从而提高 自己的阅读理解能力提供了依据0。
二、课后阅读策略培养的落实
笔者除了在课堂阅读教学过程 中,有目的地和循序渐进地培养学
生的阅读策略,提高学生获取信息和处理信息的能力外,还注重了课后
阅读策略培养的落实。
1、精心筛选和编写课外阅读训练题
笔者注意控制所选材料的生 词量,选用设题严谨且难度适中的练
习题,以使学生不断体验成功并由此建立自信,克服阅读中的畏难情
绪。
2、改进阅读理解题的讲评方法
注重对学生进行思维方法的点拨,教会学生利用上 下文中的同义
词、近义词、反义词以及相关的解释性内容等提示性信息,推测词义和
语意;借助 意群理解长句和难句;通过寻找主题句或理解首末段内容整
体把握文章脉络。
注重对解题方法的 点拨,教会学生在推理和分析中排除干扰,尤其
注意训练识别题中所设的脱离原文、以偏盖全、偷换概念 、扩缩范围或
答非所问等错误的选项,以提高学生的辨别能力。
注重发挥学生的主体性,避免直 接告诉学生某个句子的意思或文
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5新西部62009.08期
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