冲天一怒为红颜初中英语教学论文 初探初中英语书面表达教学的策略

2021年1月17日发(作者：生母表)
《英语课程标准》（实验稿）对初级中学英语语言技能中的写的项目做了明确要求：能
根据 写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；
能使用常见的连接 词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格
写出简单的段落或操作说明。英 语书面表达是学生英语知识的综合体现，是学生在吸收所学
语言知识的基础上的再创造；英语书面表达在 听、说、读、写四项技能中相对较难，它能够
体现出英语学习者的英语表达能力和思维能力，能够比较客 观地反映他们综合运用语言的能
力。
一、学生英语书面表达能力现状分析
随着新课改的深入实施与Go for it新教材的全面使用，教师和学生对书面表达的重视
程度逐渐 提高，但还常把书面表达安排在课外，作为练习一带而过，或者布置为家庭作业，
导致学生书面表达的质 量欠佳。学生在书面表达中下普遍存在下列问题：
1、中式英语Chinglish ：如There are many people would like to go on a vacation.
I by bike to school every day. 2、词汇错 误：错别字、近义词混淆、词性用错等。3、
词组、句型使用不正确，缺乏重点句型的使用：如I spent one hour to read the book
yesterday. 4、时 态、语态、人称把握不正确（审题不正确）。5、字数不符要求：文章太短
（较差的学生“凑”不足词数 ），文章太长（较好的学生随意发挥但不着边际、结构松散）。
6、数的问题：如不注意名词的单复数与 不可数，第三人称单数等。7、格式、大小写、标点
不规范：句首字母大写不注意，使用从句时不会使用 标点、大小写等）。如：After he went
back home. He cooked supper.8、缺乏表达个人见解与悟感的能力：如写文章只有叙事部
分，记流水帐，缺少个人观点 与情感。
二、英语书面表达教学的策略
为改善学生书面表达的现状，提高书面表达能力，我采用了以下教学策略：
1、 巩固单词拼写，培养组句能力。
词汇匮乏是妨碍英语写作的最大障碍之一，有话想说，无词可写是 大部分学生的苦恼。
因此，我要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。还要求学生 给出与
单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。 还以某一
词为中心，写出该词的不同形式或词性，组成典型的句型，从而不断丰富词汇和句型。这样
通过大量的 词汇练习不仅仅能有效地积累词汇，还为组句打下了基础，同时还能训练学生的
发散性思维和总结、归纳 、比较的能力，为学生正确使用词句奠定了良好的基础。
2、 阅读背诵精彩段落，围绕话题设计书面表达。
阅读是写作的基础，阅读能力越强，驾驭语言的能力 也就越强。所以在阅读背诵方面下
功夫很有必要，因为教科书中的文章都是一些很好的范文，文笔流畅， 语言规范，精彩的一
些课文段落要求学生背诵，如每个单元Section A/B中的3a部分。同时 组织学生进行大量
课外阅读。近几年我特意选择了一本课外阅读材料，要求学生课外阅读，记住一些精彩 句子、
名言警句，学习合理的篇章结构，为语言的输出积累丰富的资料。
3、 结合限时与非限时训练，师生共同评价相结合方法，提升学生思维能力。
限时训练与非限时训练相 结合：一般的书面表达作业常被布置在课外完成，学生的思维
较为懒散，常依赖于查阅教材内容或课外参 考范文，已学的词汇与句型结构没有通过学生的
内化而被生吞活剥地使用，导致完全属于学生自己写出来 的句子偏少，完成书面表达的时间
延长，效率低下。近三年来，我采用了限时训练与非限时训练相结合的 方法，特别注重限时
训练，让学生在规定的时间内在统一印发的书面表达训练专用纸上完成，学生有一种 时间上
的紧迫感，“逼”着自己积极思维，把孤立琐碎的一些素材进行组织、整理，使其条理化、
系统化，再仔细推敲，快速周密组织语言文字，落笔成文。教师评价与学生互评相结合：学
生的书面表 达可让同伴批阅评价，批阅者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意
用心 爱心 专心
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