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《小学低年级英语课堂培养学生倾听习惯的研究》
我进行此课题的研究主要基于以下几点:
一、英语的重要性
英语将成为在社会生活和国际交往中不可缺少的重要工具,在教育教学方面 ,
这门学科越来越受到社会、家长、老师、学生的重视,甚至在幼儿园,面对在咿呀
学语的幼儿 们,就已经开设了英语。各色的英语辅导班更是应接不暇，瑞诺，冠
亚，难道学校的教育就不能让人信任 和信服吗？
二、英语教学的困境
低年级学生英语课堂效率非常低,经常是机械记忆,记住了 ,又忘了.经常会出现
很多习以为常的现象,例如：做“小动作”；一心想着端正做好，忘记听课；啃< br>咬手指等其它用品；频频举手发言，却没想好答案；打断同学发言或插话；被意
外事件吸引，无心 听课。
其实这些现象的源头就是没有培养起良好的倾听习惯。倾听习惯的养成和倾
听能力的高 低直接影响着课堂效率和教学质量，更是严重影响了今后的英语学
习。
三、倾听的意义 曾经有教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各
种交往方式中，听占45 %，说占30%，读占16%，写占9%。这就充分显示了，
人有一半的时间在听，听是人们获取知识、 与人交往的主要途径之一。在听、说、
读、写、译五种英语基本教学内容中，听是最基本的语言活动。
然而倾听作为人类学习的基本形态之一，是需要经过专门训练的。
要让学生学会倾听，懂得倾 听，养成习惯，形成能力是一切学习的基础。所
以要改变课堂的不良现象，针对英语课的教学特点，通过 一系列的方法和措施，
从而培养学生课上良好的倾听习惯，提高学生的倾听能力，让学生听得准，理解< br>快，记得清，为进一步学好英语打下基础，提高英语成绩。
带着这样单纯的想法，我开始进行了 我的课题研究。在准备过程中，我发觉
很多的教育同行在不同学科都进行过关于倾听习惯和能力方面的研 究，我收集了
很多这方面的资料。参加了科研专家为我们一线教师做报告讲座，我感到我是站
在 了他们的肩上，我很幸运，这让我更加有信心完成我的课题研究。下面我分四
个部分说说课题研究的过程 ：
一、收集资料，调查研究 ( 20XX年5月～20020XX年8月，调查准备阶段。)
这是个丰富自己，找到突破口的阶段，我首先使用了文献研究法，收集了大
量的资料和一些科学 依据。例如：
（一）倾听能力的结构组成
倾听是对声音言语的认识，是通过听觉接受口头言 语信息。语音从四面八
方进到耳朵里来，听觉很难把“焦点”集中到某个特定的声源上。而且，语音符< br>号具有单向线性的特征，带有不可反复的明显局限。倾听时只能依靠揣度说话人
的语气和短暂的停 顿来判断句意和段意，它需要边听、边思考、边归纳才行。倾
听时不注意就无法准确全面无误地接收信息 。现代社会对倾听能力的要求是：听
得准，理解快，记得清，具有较强的倾听品评力和倾听组合力。 < br>倾听能力是指听音能力、辨音能力、理解和记忆音节所代表的意义等能力。
倾听能力的构成有以下 四个方面：专注的倾听习惯、倾听的注意分配、倾听的辨
析能力和倾听时排除干扰的能力。有专注的倾听 习惯，才能形成良好的倾听能力；
具备倾听的注意分配能力，才能扩大信息的接受量，提高倾听的效率； 拥有倾听
的辨析能力并能排除来自环境或者说话方的干扰，才能识正辨误，增强听知材料
的准确 性。
（二）倾听能力的缺失特征
人们在倾听过程中，除正确理解话语的表面含义以 外，还经常对话语的内容
进行品评。比如体会那些含蓄话语的意义，探求讲话人的弦外之音，对话语内容
的是与非、讲话人的观点与手段等进行评价。相当多的人听不懂那些“话中话”、
“弦外音”、 “隐讳语”，以及那些委婉的告诫语、讽刺语甚至反语等。
但目前从英语学习的倾听情况看，学生倾听 能力的缺失主要表现在四个方
面：一是“散”，倾听的精神涣散，不能集中注意力，思想上常开小差；二 是“乱”，
听不出讲话人的语脉和要点，头脑混乱；三是“忘”，不能边听边记，遗忘率高；
四 是“死”，不能边听讲边和头脑中已有的知识作比较，思维不灵活。
（三）良好的倾听习惯的重要性
倾听好习惯的形成，决非一朝一夕之功，需要经过较长时间的培养。培养良
好的倾听习惯，是形 成倾听能力的重要前提。良好的倾听习惯包括：注意力集中，
保持尊重和理解对方的态度，仪态大方，有 充分的思想准备再发言等。良好的倾
听习惯常常意味着对话，意味着参与，意味着相互构建。它不仅是一 种教学活动
方式，更是弥漫着、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，
意味 着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。对教师而言，
意味着不仅仅是传授知识，而 是一起分享理解、生命活动、专业成长和自我实现
的过程。
了解了这些科学依据后，我又针对 我所执教的二年级学生进行了课堂不良现
象的调查，发现了更多的反映出倾听习惯和能力差的现象，例如 ：
1、爱接话,常打岔。
2、爱搞“小动作”。
3、频频举手,并站起来大声喊”老师,我……”却有时根本没想好问题的答
案。
4、不爱听别人发言,听见别人答错时,常大声喊“老师,不对不对”。
5、注意力很容易被分散,而且保持时间很短,甚至有个别学生只有5---10
分钟。
6、听课文录音时,只爱看书上的图片,在书上画来画去,对录音机里的内容漠
不关心。
7、在进行听力活动时,都要听3—4遍,听第1--2遍时,根本没听进去。
8、在倾听说 话者或是录音时不会很快寻找到重点信息,所以在课上时常也会
出现所问非所答的现象。
学生的遗忘速度对比表
班总对相同知识对相同知对相同
级 人
数
遗忘
人数（1-2
天）
识遗忘人
数（3-4
天）
知识遗
忘人数
（5-6
天）
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
二
年
组
47
53
48
50
51
249
6
5
3
2
3
19
9
7
6
4
6
32
13
13
11
9
10
53
针对以上现象和对倾听的了解,我深深的体会到,良好的倾听习惯是提高倾
听能 力的基础和前提,要培养学生良好的倾听习惯就要培养学生主动听的兴趣.
在课上到底有哪些因素影响学 生的倾听兴趣呢？一是课堂教学氛围，教学内容与
环节；二是教师用语及教学方法。所以必须要大胆的改 变课堂教学，为此我事先
进行了一些小调查：
项 目
你喜欢上英语课吗？
你愿意大声说英语
吗？
你喜欢在英语课上表
演对话吗？
你喜欢在英语课上玩
游戏吗？
100%喜欢 0%不喜欢
65.5%喜欢 34.5%不喜欢
98.1%喜欢
74.5%愿意
百 分 比
1.9%不喜欢
25.5%不愿意
针对这样的结果我进行了统计和小组研究讨论, 进行细微的比较观察，得出学生
爱学英语却不爱用英语交流、表达；爱玩英语游戏却不爱表演对话。针对 这些现
象我开始着手进行改革课堂教学。
二、直面课堂，大胆改革 ( 3月～ 6月，具体实施阶段。)
（一）在第二个阶段里，我抱着一个重要的目的，那就是要吸引学生注意力，
要让他们主动去听，我大胆地对我的英语课进行了七项改革。
1、把以往师生问答式教学大胆 改成虚拟的人物或学生非常喜欢的卡通人物,
我充分利用的电教手段,让电脑中的虚拟人物发声,和学生 进行交流,问他们问
题。和他们玩游戏，把听的发声源自然的转移到学生喜欢的其他虚拟事物上。或在条件不允许的情况下,利用卡通玩偶配音，以木偶剧的形式也同样有很好的效
果。
2、 把课文变成讲故事的形式进行教学,形成情境化的课堂，并以提问题的形
式检验学生对课文故事的理解程 度和记忆能力。
3、经常更新课上的游戏环节,收集并记录保留下学生爱做的英语游戏和比赛,
尽量在课上做到学生全员参与，让每个学生都动起来，不掉队，不远离课堂。
4、改变教师课上的语 言,让语言更具有敏感性和感染力,像节目主词人一般
的语言，在某种程度上更具有鼓动性。 课堂中及时使用手势、表情、动作等肢
体语言与学生进行交流.做学生最好的听众。
例如:1)鼓励用语：“OK!”、“0h!”、“Go on!””Good!” “Thank you!”
等，在学生答错时,使用摇头,挥手并语言“Sorry”等。
2)表情用语：微笑代表鼓励，惊喜代表很棒，皱眉头代表很可惜,很遗
憾等。
3)手势用语：拍手,束起大拇指代表表扬和鼓励，摸摸头代表安慰等。
5、学生在安逸、舒 适、自由的环境下很容易分散注意力，所以使学生在课
上具有紧张感,也是避免学生溜号走神的有力手段 ,教学环节要紧扣,节奏松弛有
度.并增加听音模仿环节.
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