花七我们真的可以对英语说“不”了吗？

2021年1月17日发(作者：英国病人影评)
我们真的可以对英语说“不”了吗？
最近北京出台了新高考改革方案，把英语分数从150分 降到100分，语文从
150分升至180分，数学保持150分不变。江苏则将取消英语高考，改为等 级考
试。其他省市也有跟进的趋势。一石激起千层浪，学术界、社会上掀起了高考英
语该不该取 消，该不该降分的大讨论。
这次针对英语学科的高考改革，主要是针对所谓“英语过热”和英语教学“ 费
时低效”而提出来的。部分人认为英语过热和英语教学费时低效，占用了学生大
量的学习时间 ，影响了汉语言母语的学习，影响了我国传统文化的继承，导致中
华民族精神和文化传统的丧失，导致意 识形态的改变和人才的流失，以至于经济
上的损失。他们认为可以通过高考英语分值的降低或取消英语高 考来改变在一现
状。
从“文革”期间“不学ABC照样干革命”，到后来唯“英语”独尊， 再到今
天要取消英语，降低英语高考分值，我国对英语的态度从一个极端走向了另一个
极端。笔 者认为这两种态度都不利用我国英语教育的正常发展。我们现在真的可
以向英语说“不”了吗？
一、对“英语热”的分析
1977年，我国刚刚恢复高考时，英语成绩只是作为参考，不计入 总分；1978
年，英语定为必考科目且作为录取参考分；1979年，以10分计入；从1980年< br>开始英语成绩计入总分，占30%；到1981，占到了50%；1982年后，英语成绩
100 %计入总分；在3+x高考模式改革中，英语和语文，数学并列，总分为150
分。初中毕业升高中的中 考，从1987年起，按国家教委规定已学外语的毕业生
必考外语/英语并以100%计入总分，以后， 中考必考外语/英语。教育部从2001
年秋季起，推进小学开设英语课程，制定了《小学英语课程基本 要求（试行）》，
在全国小学一般从三年级起，有条件的地区和学校从一年级起逐步开设英语课
程。随着小学英语课程的开设，幼儿英语教育也开始在幼儿园蓬勃发展并引发了
双语教学的探讨和研究， 双语教学学校在北京，上海等有条件的城市大量涌现，
英语教育贯通了从幼儿园到高中整个基础教育体系 。1985年，教育部颁布了《大
学英语教学大纲》，在相关文件中要求“重点院校一般应达到基础阶段 4级教学
要求”。由于有了这个要求，不少高校逐步把英语4级考试与学位授予挂上了钩，

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从此英语4、6级考试成了大学生大学生活的主旋律，大学公共英语教学如火如
荼 开展起来。1991年3月，人职发[1991]4号文件，《人事部关于在专业技术职
务评聘工作中严 格掌握外语条件的通知》专门对专业技术职务评聘工作中，严格
掌握外语条件做了规定。认为：这对于贯 彻执行改革开放政策，扩大对外交流与
合作，学习，吸收国外先进科学技术和管理经验，推动我国各项事 业的发展有着
重要的意义。就此，从基础教育到大学教育，从职称评定到出国留学，英语在教
育 ，职业选择，培训深造以及日常生活的各个方面起着愈来愈重要的作用，加上
中国的“入世”和2008 年的北京奥运会，逐渐形成“英语热潮”。
笔者认为“英语热”反应了我国社会发展对英语的需求，是 一种正常现象。
随着我国经济的高速发展和改革开放的进一步深化，以及全球一体化和多元文化
教育的浪潮，外语，特别是全球使用最广泛的英语逐渐成为人们生活、工作中不
可缺失的工具和一种素养 ，这就要求社会成员，特别是从事科学技术和文化教育
等专业技术职业的人员需要掌握一定的英语知识， 具有一定的英语能力。这种要
求客观上刺激了人们学习英语的热情，从而在社会上形成一股“英语热”。 而这
股“英语热”又不可避免地会影响到中学英语教学。因此，我们要正确对待这种
现象，不必 杞人忧天，夸大“英语热”的危害。从其它一些国家的外语教育政策
可以看出，每个发达国家和处于高速 发展中的国家都十分重视外语教学，美国甚
至把外语教学提升到国家安全的高度来考量。1983年，美 国教育质量优异委员
会发表了教育改革宣言《国运危机：教育改革势在必行》（A National Risk: An
Imperative Reform）把外语教育放在了与其他基础学科如英语、 数学、计算机、
社会研究和自然科学同等的地位上，他们认为：首先，外语教育与国家安危密切
相关；其次，外语教育是学生的基本教育；第三，外语教育有利于国际间的相互
了解和沟通。而像日本、 韩国等一些经济发展迅速的国家更是把外语教学，特别
是英语教学摆在一个非常重要的地位，以增强国人 的全球意识，努力培养“国际
化”的人才。
“英语热”可能会对汉语学习产生一定的影响，对 我国的传统文化带来一些
冲击。但我国大部分学生是从初中才开始学习英语，已经具备了相当的汉语知识
和传统文化基础。中学英语课时不但有限，一般只有3—5课时/每周，而且没有
语言环境；而 中学语文课时是每周6—8节，学生随时处于母语环境中。所以说，

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这种影响和 冲击应该是很微弱的，如果真的产生了较大的影响和冲击，甚至动摇
到了我国传统的价值观，那么，我们 应该反思和批判的应该是我们的汉语教学而
不是英语教学了。我国有五千年的历史，在漫长的历史长河中 ，发源于中原的汉
文化在不断吸收、融合各族文化的过程中，铸就了丰盈的生命力，成为全人类文
明智慧的伟大代表和成果，具有强大的融合力，当下，孔子学院在世界各地的普
遍开办就是明证。所以 ，优秀文化是全人类的共同财产，不管它是哪种语言所代
表的。我们在通过外语学习吸收外国优秀文化的 同时也在向世界传输我们的优秀
传统文化，在这种跨文化的交流中，我们会对自己的文化有更深刻的认识 ，也会
对其他文化有更深的理解。如果我们过多担心因为某一门外语的学习会影响到自
己传统文 化的传承，那是一种不自信的表现。
一个国家对待外语的态度，反映了这个国家的开放程度和发展程度 ；一个民
族对待外语的态度，反映了这个民族对自己国力和前途的信心。闭关自守，历史
证明是 要落后挨打的；但又怎样避免“开放”带来的“文化殖民”？事实说明，
越先进、强大的国家，越有能力 保护自己的传统文化，越有民族自尊感；越落后、
弱小的国家，传统文化的流失或支离破碎就越厉害，越 没有民族自尊感。所以，
我们只有走强国的道路，把英语作为强国的手段，弱化其“文化殖民性”，从这
个角度出发，我们就能更好理解英语对国家，民族以至个人的价值意义，从而正
确面对“英语热 ”的浪潮。
二、对英语教学“费时低效”的分析
我国基础英语教学真的“费时低效”吗？ 首先，看看“费时”的情况。我国
中学英语课程一般是每周3-5课时，就按5课时/每周，每一学期按 18周计算，
中学一共是6年，12个学期，学生花在英语学习的时间是1080课时，每一课时
按40分钟计算，学生花在英语学习的时间共计43200分钟，既720个小时，30
天的时间。也 就是说我国中学生在整个中学期间花在英语学习的时间不过区区
30天左右的时间，而要在这30天的时 间里，按1986年制定《全日制中学英语
教学大纲》规定，要学生学完、掌握几乎所有的英语语法，掌 握1800—2000个
单词和一定数量的习惯用语及固定搭配，能够独立阅读难度略低于课文的一般题
材的读物，并具备一定的听、说、写的能力。虽然以后制定的教学大纲中的教学
要求逐年下降， 但在实际教学中，教学要求却一直没有降低，反而不断提高。学

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