2017年党建工作总结岭南版美术七上第13课《扬起想象的风帆》教案1

2021年1月17日发(作者：费恩阁)


1
教学目标

知识目标
:
初步了解科幻美术作品的各种创作题材和表现形式
;

技能目标
:
引导学生大胆想象、积极思考
,
并把自己的初步设想以草 图形式表现出来
;

审美目标
:1
、了解科幻作品中艺术与科技高度融合的特征
;

2
、培养学生既有科学的态度又有大胆想想象的气魄。


2
学情分析

教师通过模拟未来时空穿梭游戏
,
创设生动活 泼的教学情境
,
激发学生对未来的大胆构想
,
并
通过讨论、绘画接力 赛、多样化的评价方式等教学过程
,
使学生充分展现个性。学生通过观
察、
思 考、
口头表述、
动手表现等方式实现与同学之间的横向交流以及师生之间的纵向交流。


3
重点难点

教学重点
:

培养“以人为本”
、大胆想象的创新精神和体现美术集体创作思维的合作意识。


教学难点
:

怎样激发学生对未来生活的想象力和创作构思的灵感。


难点突破的方法与措施
:
创设情景。


4
教学过程

4.1
第一学时

4.1.1
教学活动

活动
1
【导入】教学过程

(
一
)
、新课导入
: (4
分钟
)
大家 好
,
接下来的时间里
,
将由我带领大家完成一次跨越时空的狂想旅程。我们将 乘时空穿梭
机到达
2506
年
,
想一想
,500
年 后的未来人类是怎样生活的
?
我是本次航程的导航员。
启航前
,
请 仔细检查手中的登机卡
,
有些什么颜色呢
?
蓝、
红、
绿、< br>紫
,
不同颜色的登机卡代表你们将到达的不同目的地。

1)
、
持蓝色登机卡的旅客
,
你们将乘海洋号到达
2506
年的海底,
探索未来人类的海底新家是怎
样的
?
2)
、
持红色 登机卡的旅客
,
将乘星际号到达
2506
年的各个星球
,
探 索未来人类在星际间生活的
足迹
?
3)
、持绿色登机卡的旅客
,< br>将乘家园号返回
2506
年的地球
,
想象未来的地球将会是怎样
?
4)
、最后
,
持紫色登机卡的旅客将乘神秘号前往目前人类还未曾涉足 过的地方——虚拟世界
,
想一想
,
未来人类在虚拟世界中将会如何生活
?
整个航程历时
2
分钟
,
途中请相同航线的乘客每四人一个小组 进行讨论
,
理清思路
,
并在登记卡
的背面用线条简单地勾画出你对未 来的想象。

回航后
,
我将在舱位示意图中随机抽取旅客
,
请他代表小组谈谈他想象中的未来是怎样的
?
拿




好手中的登机卡
,
准备好了吗
?Three,Two,One
开始讨论
!
(
课堂设计目的
:
创设一种跨越时空的超现实 情景
,
把学生需要在课堂上思考的问题巧妙地与
不同登机卡将要到达的目的地紧密相连
,
激发学生的学习兴趣
,
使学生在教师预设的情景中从
不同角色出发
,
更加投入的带着问题去思考。通过个性化的教学设计
,
达到把学生的兴趣转 化
成对美术课持久的情感态度的最终目的。
)
(
二
)
、讲授新课
:(8
分钟
)
教师采 取随机取票和同学自由发言相结合的形式
,
请同学用语言和线条共同来畅想未来。在
学 生描绘过程中
,
穿插各种形式的科幻作品欣赏、评述。

《海底家园》
:(
海洋号
)
未来海底的人类新家与现在比较
,
有什么不同之处
?
哪些部分是画面的主体
,
画者是怎样处理的
?
未来海底的建筑、交 通将随着环境的变化而改变其形态
,
以便更好地适应人类在海底的新生
活。
例 如
:
仿鱼形的汽车、
管道式街道……
,
这一切

正好恰合了达尔文在
《物种起源》
书中提
到的进化论观点。

《星球大合奏》
:(
星际号
)
画者在构图处理上采用了什么方式表现画面的主次关系
?
根据近大远小、近者清晰远 者模糊的透视规律
,
主体物显得比较大、具体
,
而对于次要的物体
,
画者有意将其处理得小一些
,
有些甚至还不是完整的
,
这样使读者的 注意力能够首先集中到主
体物上。

人类按照自身的发展需求
,
在不 同的星球上开发出不同的活动场所
,
如
:
专建学校的星球、
专供娱乐的星球、专门从事工业生产的星球……

《超越国界的移动城市》
:(
家园号
)
立体纸模型
,
想象未来的城市可以悬浮在空中。

这个模型有什么特点
?
会飞。

你是从哪些地方观察出来的
?
螺旋桨、支架等。

所以
,< br>当你想表现一幢会飞的房子时
,
该怎样表现
?
是不是会飞的房子一定只 能是这样的
?
人类将利用这些行动方便的空中城市
,
往来于各个国家之间。

《网上冲浪》
:(
神秘号
)
画面巧妙地利用了点、线、面的创作元 素
,
找一找画面中的点、线、面有哪些
?
点
:
画面中一些 快乐的电脑人
;
线
:
电脑的电源线
;
面
:
大块的电脑界面。想象在未来世界里
,
人
类与自己创造的“电脑人”一同控制着世界 。人类通过“电脑人”的思维
,
在网络中自由自
在地嬉戏
,
感受着不 一样的生活乐趣。

(
课堂设计目的
:
引导学生大胆想象、积极思考 、集体讨论。培养新一代的全面发展的富有创
新精神的人才
,
关键在于培养敢于幻想、 敢于标新立异的精神和实践创新的能力。因此
,
在教
学中充分发挥每个学生的主体性和 创造性
,
引导学生描述自己的大胆想法
,
使学生思维的流畅
性、灵活 性和独特性得到发展
,
最大限度地开发学生的创造潜能。同时针对不同创意的侧重
点展 示一批优秀作品
,
并引导学生从画面的独特创意、构图规律等方面进行深入分析
,初步了
解科幻美术作品的各种创作题材和表现形式。
)

(
三
)
、深入探索
:(10
分钟
)
今天
,
大部分同学的想法都比较大胆
,
但还是有些同学对别人的大胆创意持有一种 “根本不可
能实现”的消极看法。试想
:
古人有没有想象过在天空自由地飞翔或到月球 上去居住呢
?
从远
古“嫦娥奔月”的传说
,
到莫高窟壁画中的“飞天 ”……
,
人类就是通过一次又一次大胆地想
象和尝试
,
不断实现自己 的梦想
,
将一个个神话变成了现实。今天
,
我国“神舟五号”飞船载人




飞行地成功
,
终于圆了中华民族几千年来的飞天梦想。

“神舟五号 ”的载人成功靠的是什么
?
科技。那么
,
科技与梦想是什么样的关系呢
?
梦想是科技向前发展的目标
,
科技是实现梦想的动力。

例如
:
由我导航的这架时空穿梭机的发明
,
就是由被称为科学巨人的英国物理学家 霍金提出的
“并行宇宙”观点发展的。霍金认为不同时代的人存在于不同的时空当中
,
人类将发明并利
用时空穿梭机往来于不同时代或不同维度之间。

(
课堂设计 目的
:
培养学生既有科学的态度又有大胆想象的气魄。针对学生中“不敢想”
、
“不
相信”等初中阶段学生在思维上客观存在的现象举例反驳
,
帮助学生建立大胆想 象的信心。
从人文关怀的角度
,
通过古往今来的实例
,
激励学生将幻 想升华成愿望
,
深入探讨科技与梦想
之间的紧密关系
:
要想梦想成真
,
不仅需要大胆的想象力
,
更需要持之以恒地为自己的梦想付
出努力
,
利用现代化的科技手段来实现自己的梦想。
)

斯蒂芬
.
霍金
(1942-)
是本世纪享有国际盛誉的伟人之一
,
现年63
岁
,
剑桥大学应用数学及理论
物理学系教授
,
当代 最重要的广义相对论和宇宙论家。他还证明了黑洞的面积定理。霍金的
生平是非常富有传奇性的
,
在科学成就上
,
他是有史以来最杰出的科学家之一。他担任的职务
是剑桥大 学有史以来最为崇高的教授职务
,
那是牛顿和狄拉克担任过的卢卡逊数学教授。他
拥有 几个荣誉学位
,
是皇家学会会员。他因患卢伽雷氏症
(
肌萎缩性侧索硬化症< br>),
禁锢在一张
轮椅上达
20
年之久
,
他却身残志不 残
,
使之化为优势
,
克服了残废之患而成为国际物理界的超
新星。< br>

(
四
)
、绘画接力赛
:(15
分钟
)
教师在黑板上贴上分别以海洋、星空、地球和虚拟世界为背景的较抽象的剪贴画。

今 天
,
大家一起来进行一场绘画接力赛游戏
,
比赛以相同航线为单位
,
比一比
:
哪条航线的乘客
想象力最丰富
,
画面最终的整体效 果最好
!
比赛前
,
给四人小组
2
分钟进行讨论
:
在剪贴画的哪些部分进行添加
?
画什么内容表现小组的
构思
?
怎样体现点、
线、
面、
透视规律等绘画元素
?
并选择其中两名同学 作为本小组的代表参
加绘画接力赛。

(
课堂设计目的
:
小 组成员积极有效地合作。学生在讲台上用简练、概括的线条表现小组对未
来想象
,
把语 言描述转化成生动的画面。
)
(
五
)
、课堂评价
:(5
分钟
)
你们认为哪条航线的乘客想象力最丰富
,
画面最终的整体效果最好
?
(
自评
)
那么
,
将计就计
,
中国有句俗 语叫
:
王婆卖瓜
,
自卖自夸。
下面进入自卖自夸环节
!找一找
:
你们的小组作品中有哪些优势
?
如果你说得有道理
,< br>我们就掌声鼓励并给予加分。

(
他评
)
在
“自卖 自夸”
的环节里
,
同学们都很善于发现和描述本小组的优势所在
,
显 然
,
获得的
成绩不相上下
,
接下来
,
进入鸡蛋里头 挑骨头环节
!
找一找
:
其他组或本组的画面中有哪些缺点
,
如果你能讲得有道理
,
并上台来用红笔进行添加、调整和修改
,
我们就给你所 在的小组加分。

(
师评
)
最后
,
教师在评价过 程中
,
以讲解构图的基础知识为重心
,
例举画面中处理较好的部分
,
分析有意识地区分、处理物体之间的大小和远近关系
,
以便更好地表现画面中主次、空 间等
构图形式。

(
课堂设计目的
:
从评价功能的改变,
体现出内容的多元化趋势。
通过生动活泼的自评、
他评和
师评环节体现 课改中的评价精神
:
改变过去评价中过分强调甄别与选拔的功能
,
发挥评价促 进
学生发展
,
教师提高和改进教学实践的功能。
)

(
六
)
、课堂小结
:(3
分钟
)