不可以太想我特级教师程翔《再别康桥》教学实录

2021年1月17日发(作者：严仁)
师：上课，同学们好

生：老师好

师：坐下。今天上课的格局不同于往常，喜欢吗？
（学生四人一组，面对面坐。）

生：喜欢。

师：这叫小组交流讨论的学习方式。不是你们听老
师讲，主要是 小组之间交流学习，有问题提出来，
我们一起研究，好吗？

喜欢语文课的同学请举手。

生：（举手）

师：不喜欢的举手。

生：（没有举手的）

师：这说明你们老师语文教得好。

师：今天我们要学习的《再别康桥》，这首诗以前
知道的请举手

生：（举手）

师：这么多同学知道呀。说说，你是什么时候知道
的？

生
1
：有一次电视上刚好有这首诗。

师：那是在什么时候？

生
1
：一年以前。

师：你呢？

生
2
：我接触过几次。

师：（惊讶的）几次呀！最早呢？

生
2
：最早是小学，是一个同学在广播站朗读了这
首诗。

师：以前知道这作者是徐志摩的举手。

生
3
：（举手）

师：请你将他的名字写一遍。知道为什么要写一遍
吗？这个“摩”字要注意是吗？

生
3
：（板演）

师：好。记住了，徐志摩。下面请同学们自由地将
诗歌朗读一遍。

生：（读）

师：有不认识的字举手。

生：（没人举手）

师：没有不认识的字，是吗？下面请同学们推荐一
个同学来读一遍。

生
4
：（举手）

师：你推荐谁？

生
4
：我推荐
***

师：你为什么推荐他？

生
4
：因为他读得还可以？

师：你自己读得怎么样？

生
4
：嗯……

师：那你推荐谁？

生
4
：推荐我自己。

师：有勇气，同学们为她鼓掌。

生
4
：（读课文）

师：好。谢谢你。读得不错吧？

生：（全体鼓掌）

师：有读错的吗？

生
5
：第五段
“满载一船星辉”
，


她读成了
“满
载一城星辉”。

师：嗯。还有吗

生
6
：向青草更青处漫溯”，

她读成“青枣”。

师：嗯。还有一个地方，“沉淀着彩虹似的梦”，
我们看应该读
“似
（
sh
ì）
的”
，
还是
“似
（
s
ì）
的 ”
？

生
6
：是“似（
sh
ì）的”。

师：对，彩虹似（
sh
ì）的。什么时候读“似”？

生
6
：相似（
s
ì）。

师：下面小组交流一下。喜欢这首诗吗？为什么喜
欢？

生：（小组交流）

师：好。这个问题比较简单，我们简单地交流一下。
喜欢这首诗的举手。

生：（举手）

师：不喜欢的举手

生：（没举手的）

师：没有不喜欢的。为什么喜欢？

生
7
：首先我喜欢是因为是抒情 的诗，更喜欢二三
四段，把景物写活了。

生
8
：我觉得这首诗给人一种做梦的感觉。

师：做梦的感觉，很好。还有这种感觉的同学举手。

生
9
：我觉得有音乐感。

师：还有这种感觉的同学举手

生
10
：我喜欢这首诗，前后呼应，中间运用了比喻
等修辞手法。

生
11
：这首诗很缓慢，读的时候很享受，给人一种
轻松的感觉。

师：我们读了这首诗的初步感受很好。接下来要做
什么呢？你读了这首诗，有什么问题要问吗？ 小组
交流一下。

生：（小组讨论）

师：好，同学们都写了很多问题，有的同学写了三
个问题。请同学们提问题

生
12
：在“星辉斑斓里放歌”的“星辉斑斓”是什
么意思？有什么意境？

师：你是不理解“星辉斑斓”的意思，还是不理解
这个意境？

生
13
：意境。

师：这是怎样的意境？在这个意境里怎么想到要放
歌呢？这个问题好，继续提。
生
14
：
前面说
“在星辉斑斓里放歌”
，
后面又说“但
我不能放歌”，这不矛盾吗？

师：哦，矛盾，问得好。

生
15
：第三段，在“康河的柔波里”，我们知道大
海的波浪是汹涌澎湃的，为什么这 里说是柔波
?

师：大海的波浪是汹涌的，是吧？小河里的波浪会
是什么样？是不是柔波？

生
16
：为什么说余阴下不是清辉，又是清辉？

生
17
：为什么是再别康桥？

师：以前来过，离开了；这次又来了，又要离开了。

生
18
：第五段的“寻梦”，寻的什么梦？

生：第六段的最后一句“沉默是今晚的康桥”，不
懂。

生
19：我想提两个问题，一个是，徐志摩写这首诗
的背景；第二个是，第一段和最后一段为什么要重复地用“轻轻的、悄悄的”？

生
20
：青草为什么是柔柔的，应该是光亮的？

师：还有新问题吗？

生
21
：为什么用荡漾？

生
22
：
前面是
“轻轻的”
，
为什么后面用
“悄悄 的”
？

生
23
：第四段为什么要用“揉碎”这个词？

师：我现在要调查一下，到现在为止还没有提出问
题的请举手。

生：（举手）

师：有问题吗？

生
24
：
有。
二三四段，
为什么分别讲
“金柳”
、
“青
荇”、“余 阴”，为什么讲这么多景物？

师：还有吗？



生25
：题目是康桥，文章应该重点写康桥，可文章
为什么重点写康桥边的景物？

师：同学应该知道，学习没有局外人，没有旁观者，
大家都应该是学习的主人公。还有谁没有提 过问题
呢？

生
26
：
为什么在康河的波光里，
我甘愿做一条水草？

生
27
：为什么在六段中要用“沉默”？

师：记住，以后我们都是学习的主人，不要沉默，
不要做旁观者。指名读第二段

生
28
：“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘，……”

师：你知道

“金柳”是什么吗？

生
28
：我知道。

师：为什么柳树是金色，是因为什么照耀着？

生
29
：夕阳。

师：夕阳下，柳树一片金色。“那河畔的金柳”用
了一个“那”，就是要往远处看。你看到了吗？

生
30
：没有。

师：那么在什么地方？

生
30
：心里。

师：对。“新娘”知道吧？为什么看到金柳诗人就
想到“新娘”，你们会想到新娘吗？

生：不会。（笑）

师：诗人看到金柳，就想到了新娘，为什么？

生
31
：应该是寄托思乡的感情。

师：你为什么会想到思乡？

生
31
：因为我想家乡。

师：与你的情感有关吧，那诗人为什么想到新娘？
与什么有关？

生
32
：情感。

师：对，肯定有一段感情在里面。诗歌与一般的文
章不同，要你去猜。“艳影”是什么意思？

生
33
：美丽的影子。

师：谁美丽的影子？

生
33
：新娘的美丽的影子。

师：“我在心头荡漾”，“荡漾”是什么意思？

生
34
：水波动荡的意思。

师：在这里是什么意思？

生
35
：在我心里面来回想，徘徊。

生
36
：不停地在我心头出现。

师：就是在你心头萦绕。

生
37
：不可以忘记。

师：对，不可以忘记，很好。能不能读出水波荡漾
的感觉来？

生：学生读“在我的心头荡漾——”

师：好，一边读的时候，一边感受水波荡漾，新娘
在他心里跳。齐读这段。

生：（读）

师：“在我的心头”应该停一停，（老师范读最后
一句）“在我 的心头——荡——漾——”

生：（再读）

师：你们是不是觉得小诗写得很有趣。现在学习第
三节，请你读一读。

生
38
：（生读）

师：从感情的发展来说，你觉得这小节与前面相比
是变得强烈了还是减弱了？

生
38
：强烈。

师：你怎么说是强烈？

生
38
：因为后面说“我甘心做一条水草”。

师：你从哪个词看出？

生
38
：甘心。

师：你说诗歌一开始，诗人看到了什么？

生
38
：天空。

师：天空没有什么意思。然后看到什么？

生
38
：金柳。

师：金柳好像下垂了，在看什么？

生
38
：水草。

师：金柳与水草你看着我，我看着我，好像人在交
流感情呀。我们来读一下。

生：（齐读）

师：如果是我，我也甘心做一条水草。

生：（笑）

师：你们愿意做水草吗？

生：不愿意。

师：你们还小。

生：（笑）

师：读第四段。

生：（读）

师：“那树荫下的一潭，不是清泉，是天上虹”明
明就是“清泉 ”，怎么就不是清泉了呢？原来是天
上的虹。那虹揉碎了不是，为什么揉碎？请以小组
为单位讨 论。

生：（讨论）

师：好，下面交流。

生
3 9
：我们这小组是这样理解的：天上虹是康桥在
水中的倒影，
因为水面反射出夕阳的光 ，
柔波荡漾，
那桥好像睡了一样，自己的梦想也像彩虹。

生
40< br>：
揉碎的应该是内心的思想，
要离别，
很悲伤。
彩虹是内心的追求。< br>
生
41
：夕阳余光照射在湖面，湖面形成波光粼粼的
样子。

师：理解这一小节很难吧。

师：“余阴下的一潭，那不是清泉”那明明就是清
泉，怎么不是清泉呢？那是什么呢？

生
41
：应该代表他的梦。

师：徐志摩在上个世纪二十年代，在这 里上学，有
一些让他追求一生而无法实现的梦想。这康桥就是
剑桥，剑桥大学，老师去过那地方 ，没有彩虹桥，
只有一座很小的桥。
剑桥大学是世界上著名的大学，
希望你们将来能够 去那儿读书。

那余阴下的一潭，就是清泉，可作者偏偏说不是清
泉，那意思是要提醒 我们读者，你可千万不要把它
看成是——

生：（无人举手）

师： 同学们，生活中有这种情况，比如你到商店里
看到一种你非常喜欢的笔，但是，这种笔很贵，你
回家问爸爸妈妈要钱去买，可你爸爸妈妈说你不是
有很多笔吗，不买！但是，有一天，你爷爷给你买来了这支笔，
你非常高兴。
以后你每次看到这支笔，
你就认为这不是一支笔，而是 ——

生：爷爷的爱。

师：本来是一支笔，在你心里那不是笔，成了爷爷< br>的爱。那么，这里作者说不是清泉，那是什么呢？

生
42
：象征着梦

师：什么梦？

生
42
：是……是……

师：象征着爱情，知道吗？



师：天上的虹，怎么揉碎了呢？


刚才说了是风吹，
就不完整了，
但这是表面的。
破碎的是什么呢？

生
43
：爱情。

生
44
：希望，梦。

师：是消失了吗？

生
45
：没有，埋在心里。

师：一起来读一下。

生：（齐读）

师：这种写作手法，不是徐志 摩的独创，在宋代苏
东坡写了一首《水龙吟——次韵章质夫杨花词》，
“细看来，不是杨花，点 点是离人泪。”杨花柳絮
呀，同学们看过吧，我们看来，那就是杨花，可苏
东坡却说不是杨花，
是离人泪。
这种写作手法叫
“移
情”，就是作者把自己的主观感情转移到了他 所描
写的客观景物上。直接写太直白，没有意思，这样
写，让我们去猜，越猜越有意思。以后同 学们也可
以学习这种写作方法。

读到这个地方的时候，应该怎么读？

生
46
：快一点。

师：但不是轻快，而是什么感觉？

生
47
：忧伤。

师：为什么忧伤？

生
47
：因为美好的梦想破碎了。

师：而他又没有忘记，他埋在心里，心应该荡漾一
下，对吗？

生：嗯。

师：荡漾了多少下才合适？你们荡漾过吗？

生：（笑）

师：你们太小了。把前面的连起来读一下。