女排奥运冠军职业教育背景下,如何激发士官学员英语学习动机

2021年1月17日发(作者：群众意见怎么写)

职业教育背景下，如何激发士官学员英语学
习动机

论文导读： 教育心理学家指出：学习动机是指引起学系者学习行
为、维持学习行为。如何根据学员的特点适时引导、 因材施教是士官
英语教学中亟待解决的问题。关键词：学习动机，英语教学，士官教
育
1 引言
教育心理学家指出：学习动机是指引起学系者学习行为、维持学习行
为，并 使学习行为趋向一定目标的内在心理历程和外部动力。Gardner
和Lambert(1972)是 开展二语习得动机研究方面最有影响力的专家,在
他们的主要著作中对动机在二语习得中的重要性作了充 分的肯定。对
学习者动机与外语习得之间关系的研究表明: 动机是决定不同学习
者取得不同程度的成功的重要因素, 直接影响输入的效果(戴炜栋
1994) 。学习动机直接对学习起促进作用，与学习结果互为因果。一
定的学习动机能充分 调动学生学习的积极性和主动性，深深影响学习
的结果；而学习一旦成功，其结果(知识、技能的获得与 掌握，求知
欲、自信心等心理品质的发展和提高)则大大满足了个体的各种社会
需要(如求知、 自尊、获得他人的赞扬等)，并促使个体把通过进一步
的学习以获得更高程度的满足当作一种新的迫切的 需要，从而产生更
强烈的学习动机。大量的研究证明：无论在哪一个年龄阶段，学习动
机与学业 成绩之间存在着明显的正相关，具备一定的学习动机是学生
获取良好学业成绩的先决条件之一。这与联结 主义学习理论家提出的


学习动机的外部强化理论相吻合。他们认为：人的某种学习 行为倾向
完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联
系，强化可以使人在 学习过程中增强某种反应重复可能性的力量。因
此，在学习活动中，采取各种外部手段如奖赏、赞扬、激 励、竞赛等，
可以激发学生的学习动机，引起其相应的学习行为。
英语学习是一个复杂的习得过程。在这个过程中 ,诸多因素不同程度
地影响着英语学习者的成绩。发表论文。发表论文。其中 ,学习动机
对学 习者的影响是最直接和最主要的。进行外语学习动机的研究可以
帮助我们理解外语学习的心理过程 ,社会因素及个体差异 ,更重要的
是探索和激发学学习者外语学习动机的途径与策略 ,调动学生的学
习积极性，减少英语学习过程中盲目、消极、被动和反复无常的倾向 ,
使学习者始终带有一种强烈的愿望投入学习 ,进而达到学好英语的
这一目的。学习者学习动机的产生和加强 ,既需要内部动力 ,如求知
欲、学习兴趣等 ,也需要外部因素的激励，如:教师的能力素质、学习
成就、表扬和 诱导、良好的课堂氛围、针对性强编排合理的教材等。
了解英语学习动机的外部激励因素 ,才能激发学习者的学习动机，使
学习活动有序恒久。
士官学员是学习英语的一个特殊群体， 根据动机理论培养和激发学员
的学习动机是极其重要的，动机培养是使学员把学习的要求变为自己
内在学习驱动力的过程;而激发是侧重把已形成的学习需要调动起来,
以提高学习积极性。士官学员学 习英语有其自身的特点，每个学员动
机各异，如何根据学员的特点适时引导、因材施教是士官英语教学中


亟待解决的问题。发表论文。士官学员具有以下特点：入学前有一定
的部 队工作经历，英语基础差，不适应院校学习环境，对英语重要性
认识不足，在英语学习过程中动力不足。 针对这士官学员的特点，应
采取采取以下措施培养和激发士官学员学习英语的动机：强调英语的
重要性，培养学员的自信心，增强学员主动性，改进教学方法和手段，
合理选用教材，丰富课外活动。
2 士官学员的特点
2．1 对英语重要性认识不足
随着部队装备的不断更新、引 进装备的数量的持续增加、我军的对外
交流日益增多，对官兵知识结构提出了新的要求。英语作为一项语 言
工具是做一名合格军人的必备的技能之一。然而不少士官学员对学习
英语的重要性认识不足, 甚至把学习英语看成是一种负担。在中学他
们之所以能够坚持学习英语,是老师和家长不断地督促的结果 ，是升
学的需要。进入高校之后,没有了升学的压力，认识不到学习英语的
迫切性，失去了学习 的动力。
2．2 英语基础差
士官大专班学员在入学前有一定的部队工作经历，来自全国各 地，受
近年高招扩招的影响，生源质量大打折扣,加之进入部队的多为当年
高考失利的学生，成 绩一般不理想；并且士官班学员入学仅看他们各
科目的总成绩，因此有不少英语基础较差的学生进入了军 校学习。这
些学员进入大学之后,跟不上进度,逐渐失去了对英语的兴趣,更有甚
者怀疑自己的 学习能力,选择了放弃。


2．3 不适应学习环境
在中学，学习都是 在老师的指挥下进行的，学习的过程是老师不断加
压的过程。在基层部队基本延续了中学的学习模式，把 学习当作上级
交待的一项政治任务来抓，在压力下学习。进入大学后,学员外部压
力减轻，学习 氛围明显宽松，以自助学习为主。学员自我管理能力差，
对以自主学习为主的学习模式明显不适应；即使 课后认真学习,部分
学员也常常因为学习策略问题，学习效果大打折扣,这种“高投入,低产
出 ”的学习模式会使学员逐渐产生畏难情绪,继而失去学习兴趣。
2．4 出现焦虑情绪
学习 过程中学员会出现焦虑和害怕英语的情绪，久而久之，这种情绪
越积越深，他们对英语这一学科也就有了 恐惧和排斥的心理。所谓语
言学习中的焦虑是指学习者需要用外语或第二语言表达时所产生的
恐 惧或不安的心理（Garner & Macintyre, 1993）。尽管一些语言学家发
现一定 程度的焦虑有助于语言学习，但大多数研究表明，焦虑的影响
是负面的，这种焦虑直接和目的联系起来。 因此，它不是一个一般
行为的焦虑（Garner & Macintyre, 1993; Horwitze &Cope, 1986）。 焦
虑可能成为语言学习中的最大的情感障碍之一。因 而在士官英语教学
过程中，我们应设法帮助学生克服那些诸如过度焦虑、内心胆怯， 进
而缺乏 学习动机的这些消极情感，努力培养和发展那些积极情感，激
发和保持他们的学习动机，从而促进他们的 英语学习。
3 激发学员动机的措施
美国心理学家马斯洛曾提出自我实现理论这一人本主义心理学的主